小学生习作研究报告.doc

小学生习作“失真”的原因及对策研究研究报告摘要：习作能力的高低是衡量小学生自身综合素质高低的一个重要标准。倡导真言，提倡真实表达，既是我国古代道德传统的体现，也是从古至今为人推崇的教育理念。然而我国习作教学效益低下及小学生习作“假、大、空、套”话满天飞是一个严重的问题，己引起学术界的重视。鉴于此，课题组采用了文献研究、问卷调查、实地访谈、课堂观察、案例分析比较等多种方法和手段，并结合小学第一线的语文教师的实践经验和自己在学校的实践经验来探求习作“失真”问题，提出自己对解决习作“失真”的见解，以便为消除当前小学生习作“失真”问题提供一些可以参考的意见。关键词：小学生习作； 失真 ； 原因； 对策一、课题提出的背景与所要解决的主要问题小学语文课程标准(实验版)明确指出：“习作要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。一可见习作教学还担负育人的重任。写好文，做好人是习作教学的最终目的。强调作文的真实性，就是重在培养学生养成实事求是、老老实实做文章的习惯；尤其重在培养学生真实做人，表里如一。对人的培养和对写作的训练是统一的，培养一个人怎么写作，在某种意义上就是在培养一个人怎样做人。消除小学生习作失真，对小学生诚实等品质的培养有重要作用。本人从事了3年小学中高年级语文教学，我深入地了解现在小学生习作的现状：老师们怕教习作，学生更怕写习作，写出的习作“假、大、空、套话比比皆是，没有自己个性的语言，更不要说有独创力，所以习作教学质量也难以得到大幅度的提高。通过大量的理论学习和更广泛地对现状的了解，对小学生习作有了更丰富的认识。同时，我个人也认为小学生习作“失真”问题是一个值得关注的问题。希望本研究能对小学习作教学研究有一些帮助。本研究的重点放在追溯小学生习作“失真”问题的根源，提出解决小学生习作“失真”问题的对策上。了解小学生习作“失真的现状是研究的基础，发现现存问题是研究的关键，分析产生现存问题的原因是核心，而提出的解决方案才是研究的最终目的，是研究的落脚点所在课题研究包括以下研究内容：(l)对判断小学生习作中的“失真”内涵和标准的认识。通过对相关文献的学习、总结，对此问题有一个较全面的认识。这是课题研究的一个奠基工作，是发现和分析问题的参照。(2)对宿迁市小学生习作“失真”问题的分析。对宿迁市界集实验小学进行分层抽样调查(主要以实地考察、个别教师、学生访谈和发放问卷等方式)和习作案例分析取得相关的现实材料，在此基础上分析宿迁市界集实验小学小学生习作“失真”问题的具体表现。这是课题研究的实践操作内容，是对现实的直接考察研究，也是解决问题的关键。(3)对产生宿迁市界集实验小学小学生习作“失真”问题或现象的原因的分析。首先从一元的思想教育背景和应试教育等教育体制角度分析其原因，然后就教师对小学习作教学目标的错误认识和对小学生习作指导不当等原因进行剖析，最后阐述小学生自身素养不足也是导致习作“失真”的原因。(4)探讨解决小学生习作“失真”问题的具体对策。借鉴学术界关于作文教学的相关理论，根据改善小学生习作教学的实际需要，提出一些行之有效消除小学生习作“失真”问题的对策性建议，这是课题研究的落脚点，也是课题研究最具有理论价值和现实意义的内容。二、课题研究的价值本研究体现了以下三个方面的价值与意义：1本研究有助于提高小学教师习作教学水平提高和学生习作能力的意义习作能力是小学生语文能力的综合体现，也是他们智慧品格和创新能力的重要表征，而“失真”习作恰恰阻碍了小学生创新能力和智慧品质的培养。因此对小学生习作“失真”问题的解决有助于提高小学生习作能力。2本研究有助于培养小学生诚实等品质的意义强调作文的真实性，就是重在培养学生养成实事求是、老老实实做文章的习惯；尤其重在培养学生真实做人，表里如一。正如钱理群教授说：“对人的培养和对写作的训练是统一的，培养一个人怎么写作，在某种意义上就是在培养一个人怎样做人。”消除小学生习作失真，对小学生诚实等品质的培养有重要作用。3本研究具有满足个人志趣，提升自我能力的意义本人从事了3年小学中高年级语文教学，负责全校习作兴趣班的课程，对小学习作一直比较关注，且有一种特殊的感情，希望为此能做出一些事情来。我深入地了解现在小学生习作的现状：老师们怕教习作，学生更怕写习作，写出的习作“假、大、空、套”话比比皆是，没有自己个性的语言，更不要说有独创力，所以习作教学质量也难以得到大幅度的提高。通过研究，提高学生习作的水平和能力；同时提高自己习作教学水平。三、课题的核心概念及其界定在课题研究范围内，涉及到以下几个基本概念：(l)什么是“作文”？作文是指学生练习写作，这是动词的作文。其实，传统的作文教学中，作为名词的作文，还应该加上“考试”，应该是学生为练习或考试所写的文章。如今的作文，一般是学生按照规定的要求、规定的题材，甚至是规定的题目，在规定的时间、规定的场合，写出有规定字数的文章。 (2)小学生习作。小学语文课程标准(实验版)明确规定小学生作文的性质是练笔，是习作，不是写作，换句话说，小学生习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。小学生习作是开始运用语言表达自己的思想感情，要求不能过高，既不同于中学生作文，也不同于成人的写作。(3)失真。课题研究中所谓“失真”简而言之就是失去了真，违背了真，失去本意或本来面貌，跟原本的有出入。换句话说，小学生习作“失真”是指小学生在习作中丧失了诚实、精诚或真诚的心理，不能真实地习作。四、研究的思路、过程与方法研究的思路：首先进行文献资料的搜集与归纳，把小学生习作“失真”问题的常见表现归结起来，界定习作 “失真”和“真实”的内涵和标准。以此为参照设计调研方案，然后进行小范围的调研，结合调研实际反馈的信息调整之前的“失真”标准，从而得到更为完备的调研设计方案，随之以较完备的调研方案实施全面的调研，分析得到的调研数据，推导出调研结论并从中发现小学生习作“失真”的问题，然后依据运用已有理论与实际情况进一步分析其成因，最后提出解决这些问题的一些理论观点和具体对策。研究过程：本课题研究过程准备分三个阶段进行（1） 准备阶段：（2010-06-2010.10）此阶段主要是整体规划研究方案，查阅有关小学生习作“失真”问题的资料，然后进行分析归纳、整理。（2） 实施阶段：（2010. 10-2011.5.10）制定小学生习作“失真”问题调查和访谈方案，实施调查和访谈方案，深入教师、学生、学校领导中进行问卷调查和访谈，汇总信息之后，进行反思、整理。在此基础上提出小学生习作“失真”问题的对策与思考（3）结题评审阶段（2011.5.10-2012. 9）整理物化成果，撰写研究报告研究方法： (1)文献研究法。利用图书馆(包括数字化图书馆)、资料室和网络等资源，通过对图书资料、报刊、期刊及网络文本等资料的搜集和分析，获得领导人、学者及大众对小学生习作“失真相关问题的认识。(2)调查研究法。主要有实地考察、问卷调查等方法。实地考察以具体了解小学生习作“失真”问题的现状，对小学生习作“失真”具体内容有一个大体的认识。问卷调查主要采取抽样问卷的方式，尽量大面积、有代表性地进行，尽可能真实地反映小学生习作“失真”的现状，促进对现实问题的真实把握。五、研究重点、难点与创新点1.研究重点和难点课题研究的重点放在追溯小学生习作“失真”问题的根源，提出解决小学生习作“失真”问题的对策上。了解小学生习作“失真”的现状是研究的基础，发现现存问题是研究的关键，分析产生现存问题的原因是核心，而提出的解决方案才是研究的最终目的，是研究的落脚点所在。2.研究的新意(l)研究的对象较新。学术界的研究多数是针对全部学生作文“失真”，缺乏对小学生习作“失真”问题的研究，而小学生的习作“失真”不同于中学生或成人写作“失真”(小学生学写习作处于写作入门阶段)。课题研究对这一特殊群体的习作失真问题进行研究，其研究的对象或论题较新。(2)研究内容有新意。从小学生习作中普遍存在“失真”现象的深入分析入手，通过调查与分析，发现此问题对小学生危害深远，并进一步分析其根本原因，最后结合小学习作实际情况进行理性思考，从写文章的基本规律、教师习作指导、学生自身素质等角度，提出了一些对策性建议，这些是以往研究比较薄弱的环节，课题研究在这里具有一定新意。(3)研究方法应用新。目前学术界议论小学生习作“失真”问题的成果主要是一般的感想，即使有一点调查，也不深入、不全面，更没有较深入的案例分析。课题主要采用比较深入的调查研究法，还结合案例法进行佐证，以求分析更有深度，是研究中的一大亮点。六、课题研究的结果分析（一）小学生习作“失真”问题的调查及存在的问题为了对小学生习作“失真”问题有一个全面直观的了解，课题组根据前文所述，针对小学生习作“失真”相关问题的各个方面设计了调查研究方案，并在现实条件允许的情况下，对宿迁市界集实验小学小学生实施了分层抽样调查。1.调查准备、设计及实施情况在实施调查前，课题组先对小学生习作“失真”的概况做了初步的了解，并通过个别交谈确立了初步的调查方案构想。之后，通过开展试验性的小范围调查，对之前的调查方案进行了修改和调整。最终实施的调查方案大致如下：1.1调查目的调查目的是获取当前小学生习作“失真”的第一手资料。同时又考虑到研究条件的限制，课题研究仅在宿迁市泗洪县界集小学范围内展开调查。调查主要涉及：当前小学生习作“失真”的现象；当前小学生习作“失真”可能存在的原因，主要包括教育体制、教师习作教学和学生自身素质等方面的原因。1.2.调查内容调查的主要内容集中在对宿迁市泗洪县界集小学小学生习作“失真”情况和可能存在的原因的调查。对小学生习作“失真”的调查主要是按照前面提出的习作“失真”标准进行，并且结合现实情况对一些具体的项目进行细化或者合并，主要包括习作“失真”的发生、危害、感受等相关问题。存在的可能原因主要有教师习作教学和学生自身素质等方面。教师习作教学涉及到习作命题方式、指导过程、评改等方面；小学生学写习作涉及到习作的目的、态度、习惯等方面。1.3.调查方式及实施情况课题研究采用了实地考察、访谈、问卷等调查方式，互相结合使用，以求全面地、客观地反映实情。课题组访谈了界集小学近16位语文教师，亲身感受了小学习作教学的境况，亲耳听到了教师的心声和学生的讲述，亲身感受到小学习作“失真”严重的现状，为课题研究提供了真实丰富的信息和资料。2小学生习作“失真”情况的调查数据的基本分析2.1小学生习作“失真”发生的调查结果和分析(l)大部分小学生的习作存在“失真”现象（2）近一半小学生的习作“失真”的动机有功利化的倾向2.2.小学生的习作“失真”存在多个方面2.3小学生对习作“失真”的危害有一定的认识2.4习作“失真”对小学生心理健康有一定的危害3小学生习作“失真”的问题和讨论根据上述问卷数据的分析和实地调查，可以得出如下结论：小学生作文严重“失真”是急需解决的问题。3.1.小学生习作“失真”覆盖面大，问题严重在全部的被调查者中，有81.7%的小学生承认自己在习作中经常或者偶尔说假话、大话、空话和套话，这不能不让人感到震惊。其中素材“失真”所占比例最高，有45.1%的小学生承认自己在习作中素材“失真”；语言“失真”次之，有38.5%的小学生承认自己在习作中语言“失真”；情感“失真”居于第三位，有36.4%的小学生承认自己在习作中情感“失真”，其它“失真”居第四，涉及到习作立意“失真”、结构“失真”等方面。可见，小学生习作“失真”覆盖面也很大，这和我实地走访基本相符合。在调查学校领导、老师反映很多相关情况，小学生习作里面充满了假话、大话、空话和套话，内容空洞、感情虚假、语言苍白，并呈现“千篇一律、千人一面”惊人的雷同。在他们的习作中，看不到儿童应有的质朴纯真的感情，鲜活丰满的个性，独特的生命感受。一位小学语文教师痛心地说：“现在许多小学生写作文都有抄袭、编造的不良习惯，一旦拿到作文题，就去找课文或优秀作文集一类的书，翻找类似的文章进行抄袭，实在找不到的就胡乱编造一气。”由此而知，小学生习作“失真”问题非常严重，不能不引起我们教育工作者的高度重视。3.2.小学生习作“失真”危害深根据问卷调查和实地走访，小学生习作“失真”危害很深，主要包括对小学生习作的危害和对小学生人格的不良影响。(l)“失真”对小学生习作的危害失真让小学生丧失习作兴趣。失真让小学生丧失习作言语的个性和创造力。失真不利于培养言之有物和诚实的文风。(2)“失真”对小学生人格的不良影响小学生在习作中胡编乱造，矫情假意，尽是一些套话、空话、假话，写着违心的话，说着自己也不相信的话，不能对自己所写的文字负责，久而久之养成习惯，以至于习作写到最后，孩子们甚至不知道什么是真实，怎么样才算真实，最后连孩子自己也迷失其中。这样虚伪的歪文风容易造成人格的扭曲或“言行不一”的二重人格。这样的习作训练，不仅不能发展学生的个性和人格，反而对学生的个性培养造成不好的影响，甚至导致学生的人格缺陷。总之，小学生习作“失真”不仅覆盖广，问题严重；而且对小学生写作和人格都有很深的危害。、（二）小学生习作“失真”现象的原因分析小学生习作中的“失真”问题，不仅仅是习作教学的问题，也不仅仅是小学语文教育的问题，在这个问题的背后，是历史文化传统、整个社会环境、教育体制、培养目标、教学理念、教师、学生、教材等错综复杂的种种因素，而习作的 “失真”现象恰好把教育中隐藏着的一切问题通过习作这种方式淋漓尽致地“传达”出来。1教育体制的某些弊端：一元的思想教育背景对习作颇深的危害1.1小学生在习作中出现“失真”现象是国家对人才方面的一元化的要求所带来的必然结果。自建国以来，国家为所有公民设计的“红线”思想，虽然在不同的历史时期其内涵有所变化，但它表现出来的一元的意识形态特征没有什么不同。到了改革开放时期，国家对于人才的总体规格才有了变化，但是在教育尤其语文教育中，这种变化并没有明显体现出来，语文教学仍然在旧有的轨道上因循前行，并且将这种一元思想通过习作教学内化到小学生的言行中。习作本来是要给予小学生丰富的想象力和独特的创造力，由于受一元化思想教育的影响，习作命题往往已经规定了习作的内容、价值取向，隐蔽地把社会的意志与规范强加给学生，实际上也已经规定了一种所要培养的“人才标准”。1.2.应试教育扭曲了习作的本来面目从研究报告中可以看出，小学生对习作“失真”的动机不一致，虽使习作写得更好是主要的动机，但争取考试、升学得高分的动机也相当强烈，约占被调查者的48.5%。由此可知，小学生习作“失真”的动机具有明显的社会功利化色彩，是应试教育残存的结果。目前，在我们国家，地方统一的小升初考试基本取消，但受“中高考指挥棒”的间接影响或者升入地方重点中学的直接影响。尽管也一直倡导进行素质教育，但应试的实际影响力还很大。而应试教育，从它的培养目标到教学效果，都客观地存在极端的片面性，尤其它以急功近利为本质，将教育僵化为一切为了考试。2习作教学目标错位，习作教学指导失当小学生习惯于或乐于写“失真”习作，这与教师对习作教学目标的错误认识和错误理念有直接关系，教学指导的失当也是导致习作“失真”的主要原因。2.1.小学教师对习作教学目标认识的错位小学习作教学是为了提高学生学习、运用和掌握祖国语言文字的能力，并能用笔真实地记录生活，表现生活，抒发自己的真实情感。而在走访中，不少老师却以为小学习作教学是为了培养习作高手甚至未来作家，硬生生地把小学生习作与文学创作混为一谈。文学创作确实需要虚构，可以用虚构的手段来展现文学类、艺术类。我们教师对记实作文的定位出了问题，把记实作文误当成了记实文学。小学生的记实作文与纪实文学不一样，里面尽管也有人物和事件，但它们必须是真实存在的，容不得掺假。记实作文的本质真实，决定了它不需要也不可以是虚假的。特别是小学生，据调查显示，他们往往还不明白虚构的文学作品与写真实生活的记实作文之间的区别，更容易导致小学生习作“失真”。只要我们教师在记实作文中允许小学生虚假，鼓励虚假，他们便可能从习作到做人，都有意无意地弄虚作假，胡编乱造，这对正处于学习做人的小学生来说无论如何都是不利的。2.2习作教学指导失当我们小学教师惯用应试教育遗留的习作教学观念和固定的教学模式，过分强调习作的目的性，形式的技巧性，言必要写得有意义，事要写得有曲折。从而影响小学生的习作习惯和思维定势，阻碍着小学生情感的奔涌，束缚着小学生灵性的抒发，导致小学生在平时的习作训练中就存在习作“失真”的问题。(1)习作命题限制学生思维第一，从题目的语句看，老调重弹的命题习作多。第二，从题目布置的内容看，受一元化教育思想的影响，老师在命题时有明显的道德倾向。比如，一位难忘的老师、文明在我身边、我长大了等，这些题目本身就规定了习作的内容和价值取向，只能定向思考，求同思维，学生发挥的余地很小(2)习作指导采用“先导后写”从长远来看，我认为“先导后写”使小学生很容易在下笔之前就养成了一种依赖的“先入为主”的心理定势，这种心理定势禁锢了学生的个性。教师既然己经为学生包办了条条框框的结构和内容，那么接下来的习作只要“借坡下驴”就行，它势必束缚了学生的创造性思维，造成习作千人一面，废话连篇，空洞无物。（3） 习作评价不科学调查数据说明，有一半以上的被调查者认为老师以内容积极健康、语言优美、结构完整作为习作评价标准，而选择真情实感的人数仅居第五位。3小学生自身相关素养不足的原因3.1部分小学生阅读量偏低，知识储备薄弱3.2部分小学生生活单调，缺乏社会经验3.3多数小学生习作兴趣不浓3.4近一半小学生习作动机有不良倾向3.5部分小学生观察、感受能力差3.6多数小学生平时习作习惯不好此外，现在社会上的假冒伪劣之风，大人们的世故圆滑，媒体中的官话套话等潜移默化地影响着模仿力极强的小学生。容易造成了小学生在习作中丧失了独特感受的能力，养成说假话、大话、空话、套话的习惯，并且浑然不知。如果习作教学只让小学生形成普遍的共性，而没有培养他们的独特个性，不能以语言文字特有的感染力，使小学生得到美的熏陶，从而逐渐形成健全的人格，发展起健康的个性，那么语文教育的目的也无从谈起。（三）消除小学生习作“失真”的对策思考1转变小学习作教学理念，树立小学生说真话的意识1.1.呼唤习作中人的回归一篇优秀的习作，是作者心灵直接或曲折的真实再现，习作中的人事景物或独特感受无疑与作者的精神主体存在着潜在的深层联系。习作在小学语文学习中占十分重要的地位，对一个小学生目前及终身的发展，对其道德品质的培养，人格精神的确定，对其情感和智力的发展都极为重要。教师应当转变习作教学理念，确立以人为中心的观念，习作不是靠教，而只能靠育，因为人格、情感是教不会的。只有把人的地位确定了，习作的难题才能突破，习作的新路才能走出来。更要让每个小学生明白，自我是个无形的主人，自我既不是一个像卡通人物那样发明出来的东西，也不是像上帝那样纯粹忠诚的构造物，实实在在表现于我们每个人的生活之中，存在于我们的一切生活之中，习作的核心就是找到自我，表现自我，同时也在完善自我。1.2.强调习作中的独特个性习作的生命力在于具有独特个性，没有个性的习作决不可能成为好习作。真正的个性习作，意味着小学生对人事景物刻骨铭心的，至少是有所体验，有所感受。所谓“文章就是自己的好”，就是这个道理。因为这是一种只属于我的，别人无法取代的真实的情感世界。最生动的描写往往来源于自己的体验，最精辟的言论常常来源于自己的感受。别人的再美也是别人的。因此要使习作写出个性，必须尊重自己的感受，在记实上下功夫。教师对这种个性的理解十分重要，首先要充分尊重小学生个性，让每个小学生都感到我能写好习作，我能写出自己的特色习作，而不人云亦云，不盲目效仿人家。其次应因材施教，发挥其个性特长。尽量让小学生施展其亮点，使不同小学生在习作中潇洒起来。1.3.追求习作中的真情实感习作与其它的学科知识的根本区别，除了是人的心智的反映，是人格精神的体现，更是小学生内部蕴藏着的情感意趣的再现，这情感意趣不是抽象的，而是有血有肉的，是生命的张力，是一种指向自我实现的人生。长期以来，我们的习作训练只偏重于技巧，无视或轻视小学生作为人的存在及其在整个习作过程中的情感、个性、意趣的融入，以至于不少小学生写出的习作缺乏生命活力也是必然的。我们教师必须让小学生明白，一篇真正的习作是靠真情实感意趣滋养而成的。一篇习作从外部来看，是有关语言构成的，但在文本的背后，都蕴含着小学生的情趣、灵性。如果小学生习作“失真”，其笔下的语言也尽显苍白无力，更无从谈真情实感。我们消除“失真”习作，并不是标新立异，而是想告诉学生，只有表达真情实感的习作才是好习作。转变习作的观念、破除旧的框框，让真情实感回归习作，这是习作走出困境的出路。1.4.彰显语言的真面目语言是思想的外壳，是一切事实和思维的外衣。小学生在习作中要描述的事实，表露的感情，都只有通过语言才能表达出来，成为大家都可以阅读，可以理解的东西。小学生习作虽然不同于作家的创作那样具有明显的语言风格，但每一个学生的个性特点、生活环境等对其习作语言运用应该有一定影响。只是长期的习作中，无视这一点，语言个性被严重的扼杀，往往是一律看齐，习作中的语言往往不是他们内心所发出的五彩斑斓的生活，独特的个性、广阔的世界和美丽的自然，在小学生习作中都成了一种灰色。外面世界很精彩，而学生的笔下很无奈。在千篇一律中，他们失去的不是语言，而是丢失了个性的生命。2构建新型习作指导课的训练体系，为消除小学生习作“失真”铺路2.1.坚持情感性的命题趋向，提供说实话的空间多数习作题目让小学生发挥的空间很小，与小学生的“积蓄”不合，造成小学生为完成习作而胡编乱造，搜肠刮肚，苦不堪言。（1）习作题目应该顺应儿童心理需求题目是习作的眼睛和灵魂，一个好的题目应该会象鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见会眼睛为之一亮，精神为之一振，心灵撞击出耀眼的火花，于是兴趣顿生，跃跃欲试，从而产生强烈的写作欲望。叶圣陶说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”在平时的训练中，教师通过拟充满情趣的习作题目，可以点燃学生的习作热情，激发学生平时凝聚的情感，释放平时学生生活的积累，正所谓文好题一半。(2)习作题目应该源于小学生的真实生活小学生习作，要求以真情实感为核心，以真实生活为内容，是显而易见的。而日常的习作训练过程，尤其要体现“生活是学生作文的源泉，习作是学生生活的镜子”这一原则。在命题时，我们要弯下腰来，走进孩子们的生活。考虑到小学生生活中所了解、所熟悉的东西，他们的亲身经历、体验、所见所闻等等。因为从小学语文改革的角度考虑，引导学生热爱生活，关注生活是小学语文素质教育的重要内容；其次，小学生年龄小，思维、语言正在发展中，生活范围相对狭窄，对周围的人、事、景物的认识不够。因而习作题目要贴近小学生的生活。第三，从小学生语文课标和小学生素质培养方面看，都需要从小学生生活实际出发，着眼于与小学生联系最紧密的校园、家庭、社会生活，是指有话可说，有内容可写，尽可能地调动小学生习作的积极性。因此习作命题应贴近学生，贴近生活，让学生看得见，摸得着，感到有话可说，有情可诉，变“要我写”为“我要写”。凡是贴近小学生现实生活的命题，学生就乐意写。如以“一件有意义的事”的命题，我就拟定了当了一天小保姆、智擒耗子、那次，我得奖了等题目。这些命题让小学生写自己所见所闻的事情，他们写起来就起劲。教师必须深入学生生活挖掘习作契机。(3)习作题目应该有助于学生找回“真实的自我”习作是最具个性的一种思维活动。无论是写景状物、抒情言志，还是阐述思想、表达观点，文中凡是有“我”出现的才能显出生气、活气、勇气、志气、骨气、文气来，文中无“我”则无病呻吟，苍白无力，给人隔靴搔痒、隔墙对话之嫌。习作题目要找回“真实的自我”，要给学生提供更为广阔的空间，充分调动学生的积极性，展示学生的个性，使不同学生都能在题目中有自我表达的需要。小学生习作也应以儿童为本，表达与交流都是孩子自己的需要，写自己的生活，写自己的认识，写自己的情感，真正做到“以我手写我口，以我口写我心”。课题组在习作教学中，就经常采用半命题习作，让小学生的习作带上了鲜明的主观色彩。例如，我会做，我爱等。2.2.激发学生习作兴趣，力求习作有效的跟进指导(1)创设情景，激发小学生习作的兴趣要激发小学生习作的情趣，在教学中就要注意创设习作情境，情感总是与情境相伴相随的。创设写作情境，就是教师把学生引导到生动的创作环境中，触景生情，激发写作热情，加深对生活的理解，诱发对写作对象的热爱，然后作文。创设写作情境，有利于培养小学生健康的情感，尤其针对小学生的认知特点，在习作指导时，如果教师能创设一定的习作情境，学生就会有身临其境的感受，在情境中学会感悟、体验情感，就像苏霍姆林斯基说的那样：“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”(2)相机诱导，激发小学生感情的火花叶圣陶先生指出：“教师的教学，不在于全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，顿然之功弥深，乃为善教者也。”叶老提出的“相机诱导”与语文课程标准中“教师是学习活动的引导者”、“学生是学习的主人”等诸多理念是息息相通的。“相机诱导”贵在“诱导”，那么如何“诱导”？一要适时，二要得法。适时，就是老师要抓住小学生的习作心理，诱在兴奋点上，导在困难时。如小学生不知写什么好时，一经点拨，便茅塞顿开，思路敏捷，文思如涌泉；当小学生习作中感到“山穷水尽”写不下去时，给予点拨，便能“柳暗花明”。通过诱导，拨动学生的情弦，唤醒学生的记忆储存，使之进入胸有成竹的习作境界。(3)走进小学生，实现对话式的作文指导在习作教学过程当中，我们部分老师一直把习作看作一种技术，看作一种工具，追求更多的是让学生掌握成熟的技术和实用的工具。学生只能依据教师的要求来“做”文，只是奉命而作。这样无形中拉开了师生的心里距离。教师应放下“师道尊严”的面具，走进学生的心里，并与学生以心交心的对话。习作教学中的师生对话意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧。对话的过程，是教师充分尊重、挖掘、珍视、张扬学生在生活中的独特体验、感受和理解的过程。老师平和、真诚地面对学生，激发学生的对话情趣，激活对话欲望，诱发情感体验，让学生处于一种自由的、无拘束的心理状态下敞开心扉习作。2.3.改变传统评价标准，倡导习作评价的开放性(1)坚持以“真实”为首要评价标准有些教师没有摆脱传统习作教法，重形式，轻内容；重审题立意，轻情境创设。对学生习作要求过高，强调习作内容的思想性、表达的艺术性，忽视学生习作的真实性，造成学生习作中造假、抄袭现象屡见不鲜，习作没有个性，缺少童心、童真和童趣，习作成为学生心灵枷锁，当学生完成一篇习作时，教师要及时批改，或及时引导学生小组评议，要以“真”作为评价学生习作的首要标准，写真话，实话，心里话，即使习作篇幅短，语言不流畅，结构也很普通，也应鼓励。写假话、空话、套话，即使文句优美、词藻华丽，结构巧妙，也不能得高分，还应批评指出。从某种意义上说，正确评价是学生习作的“催化剂”，以“真”为标准的评价，必然引导学生走上“真实”道路，让学生尝到写真话的甜头，他们才会毫无顾虑地叙自得之见，抒愉快之情。习作的天地与生活天地打成一片，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，才能有写不尽的天下事。(2)开展分层评价标准以前往往把不同学生的习作置于一个共同的标准或常模下，用老师认为的某一价值观要求学生如何习作，势必使许多学生的习作潜能还没有得以开掘即告夭折。我们应当尊重差异，多一把尺子，就多出一批习作能手，就会多出一些习作天才，多出一批心智健全的孩子。当然“尺子”过多，也不利于操作。这里可沿用“优等、中等、一般”的分层进行比较评价优生对优生、中等对中等、一般对一般，用多重标准进行横向比较。除此之外，更要注意进行个人的纵向比较，尤其对一般的学生。这样个人有被超越的压力，差的有自我超越的愉悦，中等生有跳一跳够得着的动力，从而达到了习作教学的“积极平衡”。课题组采用一种值得提倡的评价方法等级制。其表现方式也是多种多样的。这种分层评价标准很能调动全体学生习作的积极性，让所有的学生都能体会到习作带来的乐趣，并形成一种习作的动力，保持持久的习作热情，让习作真正成为学生表达心声的园地。习作如果做到“我手写我心气那么字里行间跳动的情感也必定是真挚的。 (3)善于发现学生的创意培养学生的创造力，是小学习作教学的重要任务。然而，学生往往不敢创造，害怕不慎的创造，让习作跑了题。于是习作前喜欢翻作文选，以作文选为定心丸，套一套，搬一搬，抄一抄，久而久之，习作便会四平八稳，人云亦云，没有自己的观察思考和自己的真情实感。要培养具有创造能力的学生，习作评价要善于发现学生的创意，鼓励学生求新求异的欲望，保护他们的好奇心，一肯定他们的点滴发现，从而激发他们探究的兴趣。3.运用大语文教育观，为小学生真实地写作开辟途径大语文教育主张：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把教语文和教做人有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生得到全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。我认为小学生的习作教学也可以运用大语文观，让习作从课内走向课外，从学校迈向社会，让习作的外延等同于生活。3.1.丰富小学生生活，引导小学生勤写日记语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在习作教学中，注重“把生活与习作结合起来”，就是把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，作自己要做的题目。久而久之，学生将会觉得习作是生活的一部分，写文章是一种享受。(1)以社会为背景，指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱互助观察大自然的树林花草、虫鱼鸟兽、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。(2)以活动为载体，组织学生参与生活有意识地组织活动，使学生尽可能积累较典型的习作材料。这不仅关系到习作教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单靠习作指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在习作前我们组织学生开展“夸XX”或“我佩服他(她)”“他真行”等主题演讲活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面，配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会；利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”；平时组织学生郊游，参观工厂，深人农村；让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨新闻发布会”；定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“露一手擂台赛”让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。(3)以实践为契机，引导学生体验生活“实践出真知。”我们有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境的重要性。在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。(4)引导小学生勤写日记，让日记成为表情达意的最佳窗生活中的很多事情，稍不留意，就消失了，没有引起学生的思考，没有激发学生的情感。那么我们可以让学生勤写日记，把自己每天不管所见的、所闻的、所想的，还是快乐的、痛苦的、烦恼的事情，觉得有意思的都记录下来。一句两句也可以，几百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。刚开始学生可能无从下手，教师可以进行适当的引导，为学生指点，让学生懂得如何入手。3.2.注重小学生阅读，倡导小学生读写结合书籍是人类文明的仓库，是人类进步的阶梯，阅读书籍为人类开创了一个文明的社会。人们认识生活，获得知识的途径主要有两条：一是亲身实践，通过投入生活获得直接经验，形成知识。二是借助书本获得间接的生活和间接的知识。所谓“秀才不出屋，能知天下事”就是这个意思。书籍能够突破时空限制，它是人类积累保存和传播知识的最重要的载体，在人类发展和科学文明发展中起着传播文化，传递精神遗产孕育文明的重要作用。这样，人们通过阅读，能够博古通今，联系四海，吸取经验，获得知识。通过阅读，人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读给学生展开了广阔的“智力背景”，能激发学生对祖国的崇拜，对人的崇拜，对书的崇拜和对语言的崇拜。学生通过阅读，视野定然开阔，所得甚多，习作也就不会难于上青天了。通过指导学生阅读，为学生习作“引流”，同时还指导学生写读书笔记。学生积累了一定的语言材料和习作素材，学生的写作就不会出现辞不达意、言不尽意的“语言痛苦”。(1)谈论式阅读拓展思路讨论阅读采用让学生动口动脑的同学间相互讨论的方式，让学生积极投入到训练中去，从而达到对学生进行听、说、读、写能力训练的目的，体现了语言和思维的和谐统一。这种教学模式有大量信息交流，激发学生的思维，调动学生的积极性，让其成为真正的学习主体，在整个讨论阅读的过程中，学生能在严肃、紧张、和谐、愉快的气氛中积极展开讨论，寻求解决问题的方法，这就是他们的“活”，不仅是语言的活跃，更是思维的活跃，由此可见，讨论阅读一方面活跃了学生的思维，促进语言和思维的统一发展，也使他们在积极分析比较中提高他们独立思考的能力。针对学生在习作中打不开思路，苦思冥想，最后只能敷衍了事。老师可以通过讨论式的阅读来开阔学生的视野，开启学生思维的闸门；挖掘学生潜在的习作能力。在教学过程中，课题组有意识地让学生对一些精美文章进行品读，然后对美文的语言、内容、结构、表达等进行深入地