小学生作文审题教学案例.doc

学会分析，正确审题类型：分析方法语文课程标准中有这样两句话：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展、写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性。甚至于，大多数的学生连作文题目都弄不懂，常常是文不对题。小学阶段的作文训练，多采用命题形式，即老师出题，学生依题作文。既然是依题作文，就要学会审题，题目的意思弄清楚了，内容才能切合题意。因此，教师指导学生有目的的审题，通过分析题目，获得时间、空间、数量、地点、对象及内容上的限制就非常重要。在指导过程中，教师不仅要通过创设情境激发学生写作愿望，充分调动他们学习的主动性，还要教给学生分析题目的方法，指引他们找到写作的突破口，在分析题目的过程中寻求写作方向。如果教师只是给出一个题目不做任何的讲解，学生就会像无头苍蝇一样找不到方向，偏离题意甚至是文不对题。另外一种情况，教师直接指出写作限制，而不教给学生分析题目的方法和技巧，学生就会对老师产生依赖心理，而不是自觉去进行思考和学习。只有在教师的引导下，学生主动自觉的掌握审题即分析题目的方法，写出来的作文才能符合要求，才能恰当使用学过的词语、句式和修辞方法等正确立意，写出一篇好文章。本学期六月份，由于自己上的是一年级，我借用三年级一班的同学上了一堂命题作文审题指导课，通过引导学生分析题目要素，学生掌握了一些审命题作文的技巧和方法，对写作提供了帮助。课堂伊始，我在多媒体上出示了两个谜语：“胡子不多两边翘，开口总是喵喵喵；黑夜巡逻眼似灯，粮仓厨房它放哨”“一点一横长，一撇到南洋；南洋有个人，只有七寸长”要求学生认真看过谜面后仔细思考，并给出答案。两个谜语难度适当，学生们给出了正确答案。在明确答案后，我提出了新问题：你们是怎么猜出谜语的？孩子们积极踊跃的举起了手“第一个是猜一种小动物，在谜面中可以找到这种动物的特征：喵喵喵，所以我猜到是小猫”“第二个是字谜，按照谜面中的笔画顺序写，就可以知道是个府字”在肯定、表扬孩子们的回答后，我适时根据他们的回答进行总结，并引出了本课的教学内容命题作文的审题。既然是命题作文的审题，当然要让孩子们明白什么是“命题作文”“如何审命题作文”，因此在导入后，我开门见山的在多媒体上出示了命题作文的定义：命题作文就是命题者已经将题目拟出来，同学们只要按照题目的要求把作文写出来，而不需要自己拟题的一种习作形式。由于学生平常接触此类作文较多，因此很容易理解，课堂的重点就放在了“如何审命题作文”上。同样，我在多媒体上出示了一系列的题目：我的爸爸我的同桌发生在教室的一件事往事 家乡的春天公园一角我的文具盒一张邮票，在阅读后，要求孩子们举手说一说各个题目的写作重点。由于所提供的题目代表性很强，孩子们很容易就回答了出来。指出这八个题目可以分为四类：写人、叙事、写景和状物。至此，我给学生做出了积极的评价，并进一步提出：其实，在命题作文中，写人、叙事、写景和状物只是审题的一个方面即写作对象。在受到表扬后，孩子们很活跃，主动举手提出了很多这样的题目。于是我趁热打铁，又出示了一组题目：家乡的春天放学路上记班级中的一件事记班级中的二三事同样，让他们自己揪出题目中的关键词，进行作答。在我的引导下，孩子们能大概说出写作重点。比如记班级中的一件事、记班级中的二三事这两个题目虽看上去差不多，但写的时候材料数量却不一样，如果不注意，就很容易偏离题意。最后，我和同学们一起总结出了命题作文在时间、地点、数量等方面也有限制范围。在孩子们成功总结出以上两个技巧后，我及时给予了肯定和表扬，以增强他们学习的积极性，享受成功的喜悦。此后，我提出了问题：咱们平常的写作中，审清写作对象和限制范围就可以下笔了吗？孩子们回答之前，多媒体出示了以下文字：这儿变了样从一条马路、一家商店、一所学校中任选一处来写；语句通顺、不少于400字。很快，聪明的孩子们马上就明白了我的用意，纷纷举手发言“除了看清给的题目，还要注意后面的要求”“只能写马路、商店或学校的变化，而不能写其他地方”“有字数限制，不少于400字说明必须要写400字以上”看到孩子们踊跃发言，听到这些回答，我高兴的给出了肯定。因此，我们成功总结出最后一个技巧：看清题目外的附加要求。至此，我引导着孩子们利用我提供的一系列题目，自主的归纳出命题作文审题的三个技巧：审清写作对象、审清限制范围、申清题目外的附加条件。为了方便记忆，我利用板书带着孩子们进行了回顾。在回顾之后，为了检验学习效果，也为了能“理论联系实际”，我设计了一个小练习：给出一些课文题目，如：（1）朱德和母亲 （2）责任（3）美丽的小兴安岭 （4）杂交水稻之父 （5）香港夜色 （6）一幅画 要求学生们认真思考，能按照要求进行分类。由于已经掌握了方法，孩子们很快就进行了正确的回答。在这堂作文指导课上，我将“命题作文的审题”中的“审什么”作为教学重点，利用形式多样的各种题目，引导学生从不同方面去分析思考，通过学生自己主动、积极的参与到学习活动中而获取到方法和技巧。这样一个过程，不仅使学生学到了