小学生口语交际能力培养策略.doc

小学生口语交际能力培养策略 小学生口语交际能力培养研究从策略研究入手，通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动，强化口语交际训练，完成了各项预定研究任务。现将取得的预期研究成果简介如下。一、在常规语文课堂中进行口语交际训练在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。1口语交际与识字教学相结合“一字开花”，丰富学生词汇积累。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如，教“中” 字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。如：“中、中国、我是中国人。我的祖国是中国。中国是一个伟大的国家。心中：我的心中装着一个小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我的心中”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。叙述方法，训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好，我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。分析字形，促进学生思维发展。我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在一年级一册的口耳目象形字的了解、认识中，利用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。看后，学生很激动，在观察分析“兔”时，他们就很仔细，一个说“上面的角字头是它的耳朵”，一个说“中间的撇把口字隔开，就好像是它的大眼睛”，有的说“下面的一点像它的短尾巴”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的光。从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同时也促进了学生思维能力的发展。2口语交际与阅读教学相结合阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙填补。在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。一位老师在执教植物妈妈有办法时就有这么一个片段：师：同学们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的办法，你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？（学生同桌之间讨论了一会儿）生：我知道还有一些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。生：我从少儿百科知识全书上知道，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水四处为家。生：我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。生：春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。师：是啊，自然界中的植物还有很多传播种子的办法，只要我们留心生活，还会发现许许多多的奥秘呢。在这个片段中，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在口语交际的过程中也更深地理解了课文。抓住文章重点语段，巧妙启发。夏天一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！”这里老师这样设计：师：小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？生：我觉得很舒服。生：我觉得很凉快。生：我觉得自己很有精神。师：雷雨后，你们什么不一样了？生：我变漂亮了，雨把我身上的灰尘洗掉了。生：我是小花，我的颜色更鲜艳了。生：雷雨过后，我的叶子更绿了。在这一教学片段中，教师让学生选择一个身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生美的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。从2002年到2005年，我校市级课题小学生口语交际能力培养研究从策略研究入手，通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动，强化口语交际训练，完成了各项预定研究任务。现将取得的预期研究成果简介如下。一、在常规语文课堂中进行口语交际训练在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。1口语交际与识字教学相结合“一字开花”，丰富学生词汇积累。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如，教“中” 字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。如：“中、中国、我是中国人。我的祖国是中国。中国是一个伟大的国家。心中：我的心中装着一个小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我的心中”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。叙述方法，训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好，我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。分析字形，促进学生思维发展。我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在一年级一册的口耳目象形字的了解、认识中，利用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。看后，学生很激动，在观察分析“兔”时，他们就很仔细，一个说“上面的角字头是它的耳朵”，一个说“中间的撇把口字隔开，就好像是它的大眼睛”，有的说“下面的一点像它的短尾巴”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的光。从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同时也促进了学生思维能力的发展。2口语交际与阅读教学相结合阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙填补。在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。一位老师在执教植物妈妈有办法时就有这么一个片段：师：同学们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的办法，你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？（学生同桌之间讨论了一会儿）生：我知道还有一些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。生：我从少儿百科知识全书上知道，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水四处为家。生：我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。生：春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。师：是啊，自然界中的植物还有很多传播种子的办法，只要我们留心生活，还会发现许许多多的奥秘呢。在这个片段中，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在口语交际的过程中也更深地理解了课文。抓住文章重点语段，巧妙启发。夏天一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！”这里老师这样设计：师：小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？生：我觉得很舒服。生：我觉得很凉快。生：我觉得自己很有精神。师：雷雨后，你们什么不一样了？生：我变漂亮了，雨把我身上的灰尘洗掉了。生：我是小花，我的颜色更鲜艳了。生：雷雨过后，我的叶子更绿了。在这一教学片段中，教师让学生选择一个身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生美的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。 抓住课文的结语，巧设话题。在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中的“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在课文的结语处顺水推舟，巧作安排。例如坐井观天一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。”老师趁势提出问题，“如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。学生兴趣很浓，有了很多的想法。有的说：“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”，有的说“它跳出井口，看到了一片绿绿的稻田，禾苗上爬着一些害虫，它赶紧跳到田里去捉害虫”，有的说“它跳出井口，看到我背着书包上学，它也跟着我来到了学校”，还有的说“它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”老师又追问：“面对这样的情景，青蛙该不该跳出井口？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白了世界上虽然有许多险恶，但我们不能逃避，要勇敢的面对现实。一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。抓住文章梗概，巧妙复述。要使学生口语表达能力得到持续发展，还可以通过复述课文的方式训练口语交际能力。既进行了语言实践，又锻炼了思维的条理性。下面是第三册酸的和甜的教学片段这是指导学生初读课文后，了解大意的复述练习：师：小朋友们，有谁愿意来说说这个故事发生在什么地方？故事中有哪能些动物？生：在葡萄架下 有狐狸 、小松鼠、小兔、小猴子（贴出相应图片）师：这些小动物之间发生了什么事？生：它们在争论葡萄是酸的还是甜的。（板书：酸的、 甜的）师：那么这些小动物对葡萄的看法有哪些？生；狐狸、小松鼠、小兔说葡萄是酸的，小猴子认为葡萄是甜的。师：那葡萄到底是酸的还是甜的？生：甜的。师：你们怎么知道的？生：因为小猴子亲口品尝了葡萄，所以才说葡萄是甜的。（板书：品尝）师：下面请小朋友联系课文，看着板书和图片，向小组的同学介绍一下故事的大概意思。小组的同学当当小老师，认真听，听后评一评，并给他提提意见。当老师提出问题后，学生都兴致勃勃地讲起了故事，有的还加上了动作。小组上的同学也积极地参与其中，评议结合，还像模像样地当起了小老师，给讲了故事的学生指出问题。学生复述文章梗概，有效地促进语言和思维的同步发展。抓住文章寓意，续编故事。在教学中，我们常会遇到这样的课文，它的结尾是言虽尽而意未了。这样我们就可以引导学生按照课文的思路延伸想象。如二年级上册我要的是葫芦一文，课文最后是这样写的：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”这段话留给学生极大的想象空间。教师根据这段话，让学生想一想、说一说，种葫芦的人看到小葫芦落了以后会想些什么？他以后会怎样做呢？在教师的引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个画面，其情形是令人欣喜的。这样的训练，既激发了学生创造性的思维，又锻炼了学生的语言表达能力。通过这些探索实践使我们了解到口语交际训练与阅读教学有着密切的联系，口语交际应该成为阅读教学的一个有机组成部分，阅读教学是培养学生口语交际的主要渠道。3口语交际与习作教学相结合 习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口头交际”的重要阵地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、议、改有机地结合，既能锻炼学生书面表达的能力，又能培养学生口语交际能力。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个有内向外的转化过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的规范和发展。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。三年级的第一次习作是写学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入手引导他们作文。上课前教者来到教室，兴高采烈的对学生说：“我们马上到操场集合，做游戏。你们最喜欢什么游戏？”学生们七嘴八舌地议论开来，最后大家一致决定做“老鹰捉小鸡”的游戏。学生们立刻欢呼雀跃地来到操场。游戏前，同学们自由组合3个小队，并推选出“老鹰”和“小鸡”，各小队按序号轮流上场，没上场的要仔细观察上场同学的动作、神态和语言等，其中感觉最有趣的和印象最深的是哪些同学。游戏时，全班同学兴趣盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。游戏结束时，我趁着同学们余兴未了，让他们说一说自己的感受。由于他们全程参与，个个争先恐后地述说。有的说：“小芳的母鸡当得最好，她总是能巧妙的躲过老鹰的追赶，让她的孩子安全到家。”也有的说：“强强的老鹰当的才有趣呢！他总是用一些滑稽的动作和逗笑的话来迷惑鸡妈妈，让鸡妈妈放松警惕，他就趁机捉住了小鸡。”学生们一个比一个说得精彩，博得阵阵掌声。然后，再让学生写下来。这次习作，学生从“做”到“说”再到“写”的全过程，欢乐有趣，思维做到真正的“自主”。有了自主的思维，才能有自主的言语活动，才能有活跃的口语交际。 评写结合，学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与写的有效结合。如，在教学秋天的图画的习作时，先让学生读提示，明确本次习作的要求，再独立思考，确定自己要写的内容。把自己的想法说给同桌听，同桌之间互听互评，充分发表自己的意见。在此基础上，让学生把想写的内容画一画。画好后，按顺序写下来。注意用上平时积累的词句。搞好这种互动，首先要解决好学生说什么和怎么说的问题。其次，要善于根据不同的内容和学生实际灵活采用听、说、问、评、比、演、画等活动方式，并能恰当地综合运用这些方式。其三，要注意鼓励学生在习作活动中积极培养自己人际交往的能力、自我调整的能力、思维应变的能力以及如何获取自尊和尊重他人的品格。评改结合，书面表达与口语交际同步发展。俗话说：“好文章是改出来的。”那么是教师单方面的改好呢，还是让学生互评互改好呢？我认为应让学生互相评析习作，在评析中发现问题，在评析中交流想法，在评析中学会修改。如，在“写自己喜欢的一种小动物”习作训练中，教者把具有代表性的一篇习作放在展示台上，让学生集体评改。文章全文是：我家养了一只可爱的小狗，叫黑虎。他长着一身黑黑的毛，大大的眼睛，尖尖的耳朵。小狗非常尽职。记得有一天晚上，一个小偷钻进的我的家里。小狗发现了，汪汪地叫起来，还一口咬住了小偷的裤子。他一边咬着，一边不停地叫。小狗的叫声惊醒了爸爸，爸爸连忙穿上衣服出来，把小偷抓住了。初读此文，觉得学生语句通顺，思路清晰，条理清楚。但细细品味，文中还有许多地方不尽人意。于是，把它作为本次的典型例文，请作者陈琪文到讲台上，让其他学生给他提出意见。学生A说：“陈琪文同学,我觉得你写得很好,不过写小狗样子的地方可以改一改,可以把它当成人来写，比如：他长着一身黑黑的毛，就像穿着一件黑色的风衣，神气极了。”学生B说：“我还有一个意见,就是大大的眼睛，还可以把它写成比喻句，如：两只大大的眼睛，就像两颗黑葡萄。”学生C说：“写小狗的叫声时，可以加进自己的想象，写成拟人句，如：小狗发现了，汪汪地叫起来，好像在说主人，有小偷，快来抓住他。”学生D说：“你的有句话有毛病，它一边咬着，一边不停地叫。咬和叫都要用嘴，怎么可能同时进行呢？要是它叫的话，小偷就跑了。所以我觉得应改成它咬着小偷的裤子，喉咙里发出哼哼的声音，好像在说，你别想跑。”看，学生多会发现，他们代替了教师的工作，在评析中学会了修改，在评析中学会了与人交际，采用委婉语气指出其不足，学生的书面表达与口语交际能力都得到了提高。二、利用特色口语交际课堂,强化口语交际训练1讲故事故事，对于学生来说，是伴随自己从小长大的“好朋友”。通过讲故事来培养学生的口语交际能力，是培养和提高学生口语交际能力的重要途径之一。我校自开展小学生口语交际能力培养研究以来，特在一、二年级设置了专门的讲故事课，以培养低年级学生口语交际能力。首先，我们老师在讲故事时要求坚持说普通话，以清晰、准确、规范的语言为孩子做好学习语言的楷模；注意视听结合，借助实物、口型示范和手势等直观手段，形象具体的示范发音，让孩子反复地辨别和体验，掌握语言；讲故事过程中，还借助表情、手势等来演示一些常见的词，帮孩子理解词义。学生讲故事，要求孩子也用普通话，声音洪亮，口齿清晰，并用恰当的语气、表情、动作，把情节生动、形象地描述出来。从2002年到2005年，我校市级课题小学生口语交际能力培养研究从策略研究入手，通过常规语文课堂和特色口语交际课堂的互动机制,开展了丰富的活动，强化口语交际训练，完成了各项预定研究任务。现将取得的预期研究成果简介如下。一、在常规语文课堂中进行口语交际训练在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇的教学中，训练口语交际能力。1口语交际与识字教学相结合“一字开花”，丰富学生词汇积累。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如，教“中” 字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。如：“中、中国、我是中国人。我的祖国是中国。中国是一个伟大的国家。心中：我的心中装着一个小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我的心中”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。叙述方法，训练学生口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。如，学习“告”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说“我是用熟字加一部分的方法学习的，告字上面是牛字一竖不露尾，下面加个口”，有的学生说“我是先把上面一部分拆开成一撇和一个土字，下面加个口”，还有的学生说“我觉得我的办法比他们的还好，我是用编字谜的方法来学习的，谜语是：一口咬掉牛尾巴”。学生在说方法的过程中，相互启发、补充，语言能力在无形之中得到了提高。分析字形，促进学生思维发展。我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在一年级一册的口耳目象形字的了解、认识中，利用多媒体让孩子们看了“羊”字的演变过程。看后，学生很激动，在观察分析“兔”时，他们就很仔细，一个说“上面的角字头是它的耳朵”，一个说“中间的撇把口字隔开，就好像是它的大眼睛”，有的说“下面的一点像它的短尾巴”一句句话儿，是思维闪烁出智慧的光。从语言中看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，领悟识字的窍门，顺利地解决认字的难点，同时也促进了学生思维能力的发展。2口语交际与阅读教学相结合阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙填补。在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。一位老师在执教植物妈妈有办法时就有这么一个片段：师：同学们，书上讲了三种植物妈妈传播种子的办法，你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？（学生同桌之间讨论了一会儿）生：我知道还有一些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。生：我从少儿百科知识全书上知道，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水四处为家。生：我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。生：春天，我看到柳絮随风飘扬，柳絮也是靠风传播种子的。师：是啊，自然界中的植物还有很多传播种子的办法，只要我们留心生活，还会发现许许多多的奥秘呢。在这个片段中，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在口语交际的过程中也更深地理解了课文。抓住文章重点语段，巧妙启发。夏天一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！”这里老师这样设计：师：小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？生：我觉得很舒服。生：我觉得很凉快。生：我觉得自己很有精神。师：雷雨后，你们什么不一样了？生：我变漂亮了，雨把我身上的灰尘洗掉了。生：我是小花，我的颜色更鲜艳了。生：雷雨过后，我的叶子更绿了。在这一教学片段中，教师让学生选择一个身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生美的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。抓住课文的结语，巧设话题。在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中的“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在课文的结语处顺水推舟，巧作安排。例如坐井观天一课结尾“不信，你跳出井口来看一看吧。”老师趁势提出问题，“如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么”。学生兴趣很浓，有了很多的想法。有的说：“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云”，有的说“它跳出井口，看到了一片绿绿的稻田，禾苗上爬着一些害虫，它赶紧跳到田里去捉害虫”，有的说“它跳出井口，看到我背着书包上学，它也跟着我来到了学校”，还有的说“它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里”老师又追问：“面对这样的情景，青蛙该不该跳出井口？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白了世界上虽然有许多险恶，但我们不能逃避，要勇敢的面对现实。一篇课文的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向纵深发展，以达到“言虽尽，意无穷”的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。抓住文章梗概，巧妙复述。要使学生口语表达能力得到持续发展，还可以通过复述课文的方式训练口语交际能力。既进行了语言实践，又锻炼了思维的条理性。下面是第三册酸的和甜的教学片段这是指导学生初读课文后，了解大意的复述练习：师：小朋友们，有谁愿意来说说这个故事发生在什么地方？故事中有哪能些动物？生：在葡萄架下 有狐狸 、小松鼠、小兔、小猴子（贴出相应图片）师：这些小动物之间发生了什么事？生：它们在争论葡萄是酸的还是甜的。（板书：酸的、 甜的）师：那么这些小动物对葡萄的看法有哪些？生；狐狸、小松鼠、小兔说葡萄是酸的，小猴子认为葡萄是甜的。师：那葡萄到底是酸的还是甜的？生：甜的。师：你们怎么知道的？生：因为小猴子亲口品尝了葡萄，所以才说葡萄是甜的。（板书：品尝）师：下面请小朋友联系课文，看着板书和图片，向小组的同学介绍一下故事的大概意思。小组的同学当当小老师，认真听，听后评一评，并给他提提意见。当老师提出问题后，学生都兴致勃勃地讲起了故事，有的还加上了动作。小组上的同学也积极地参与其中，评议结合，还像模像样地当起了小老师，给讲了故事的学生指出问题。学生复述文章梗概，有效地促进语言和思维的同步发展。抓住文章寓意，续编故事。在教学中，我们常会遇到这样的课文，它的结尾是言虽尽而意未了。这样我们就可以引导学生按照课文的思路延伸想象。如二年级上册我要的是葫芦一文，课文最后是这样写的：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”这段话留给学生极大的想象空间。教师根据这段话，让学生想一想、说一说，种葫芦的人看到小葫芦落了以后会想些什么？他以后会怎样做呢？在教师的引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个画面，其情形是令人欣喜的。这样的训练，既激发了学生创造性的思维，又锻炼了学生的语言表达能力。通过这些探索实践使我们了解到口语交际训练与阅读教学有着密切的联系，口语交际应该成为阅读教学的一个有机组成部分，阅读教学是培养学生口语交际的主要渠道。3口语交际与习作教学相结合 习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口头交际”的重要阵地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、议、改有机地结合，既能锻炼学生书面表达的能力，又能培养学生口语交际能力。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个有内向外的转化过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的规范和发展。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。三年级的第一次习作是写学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入手引导他们作文。上课前教者来到教室，兴高采烈的对学生说：“我们马上到操场集合，做游戏。你们最喜欢什么游戏？”学生们七嘴八舌地议论开来，最后大家一致决定做“老鹰捉小鸡”的游戏。学生们立刻欢呼雀跃地来到操场。游戏前，同学们自由组合3个小队，并推选出“老鹰”和“小鸡”，各小队按序号轮流上场，没上场的要仔细观察上场同学的动作、神态和语言等，其中感觉最有趣的和印象最深的是哪些同学。游戏时，全班同学兴趣盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。游戏结束时，我趁着同学们余兴未了，让他们说一说自己的感受。由于他们全程参与，个个争先恐后地述说。有的说：“小芳的母鸡当得最好，她总是能巧妙的躲过老鹰的追赶，让她的孩子安全到家。”也有的说：“强强的老鹰当的才有趣呢！他总是用一些滑稽的动作和逗笑的话来迷惑鸡妈妈，让鸡妈妈放松警惕，他就趁机捉住了小鸡。”学生们一个比一个说得精彩，博得阵阵掌声。然后，再让学生写下来。这次习作，学生从“做”到“说”再到“写”的全过程，欢乐有趣，思维做到真正的“自主”。有了自主的思维，才能有自主的言语活动，才能有活跃的口语交际。 评写结合，学生间自主交际。课堂上教师通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与写的有效结合。如，在教学秋天的图画的习作时，先让学生读提示，明确本次习作的要求，再独立思考，确定自己要写的内容。把自己的想法说给同桌听，同桌之间互听互评，充分发表自己的意见。在此基础上，让学生把想写的内容画一画。画好后，按顺序写下来。注意用上平时积累的词句。搞好这种互动，首先要解决好学生说什么和怎么说的问题。其次，要善于根据不同的内容和学生实际灵活采用听、说、问、评、比、演、画等活动方式，并能恰当地综合运用这些方式。其三，要注意鼓励学生在习作活动中积极培养自己人际交往的能力、自我调整的能力、思维应变的能力以及如何获取自尊和尊重他人的品格。评改结合，书面表达与口语交际同步发展。俗话说：“好文章是改出来的。”那么是教师单方面的改好呢，还是让学生互评互改好呢？我认为应让学生互相评析习作，在评析中发现问题，在评析中交流想法，在评析中学会修改。如，在“写自己喜欢的一种小动物”习作训练中，教者把具有代表性的一篇习作放在展示台上，让学生集体评改。文章全文是：我家养了一只可爱的小狗，叫黑虎。他长着一身黑黑的毛，大大的眼睛，尖尖的耳朵。小狗非常尽职。记得有一天晚上，一个小偷钻进的我的家里。小狗发现了，汪汪地叫起来，还一口咬住了小偷的裤子。他一边咬着，一边不停地叫。小狗的叫声惊醒了爸爸，爸爸连忙穿上衣服出来，把小偷抓住了。初读此文，觉得学生语句通顺，思路清晰，条理清楚。但细细品味，文中还有许多地方不尽人意。于是，把它作为本次的典型例文，请作者陈琪文到讲台上，让其他学生给他提出意见。学生A说：“陈琪文同学,我觉得你写得很好,不过写小狗样子的地方可以改一改,可以把它当成人来写，比如：他长着一身黑黑的毛，就像穿着一件黑色的风衣，神气极了。”学生B说：“我还有一个意见,就是大大的眼睛，还可以把它写成比喻句，如：两只大大的眼睛，就像两颗黑葡萄。”学生C说：“写小狗的叫声时，可以加进自己的想象，写成拟人句，如：小狗发现了，汪汪地叫起来，好像在说主人，有小偷，快来抓住他。”学生D说：“你的有句话有毛病，它一边咬着，一边不停地叫。咬和叫都要用嘴，怎么可能同时进行呢？要是它叫的话，小偷就跑了。所以我觉得应改成它咬着小偷的裤子，喉咙里发出哼哼的声音，好像在说，你别想跑。”看，学生多会发现，他们代替了教师的工作，在评析中学会了修改，在评析中学会了与人交际，采用委婉语气指出其不足，学生的书面表达与口语交际能力都得到了提高。二、利用特色口语交际课堂,强化口语交际训练1讲故事故事，对于学生来说，是伴随自己从小长大的“好朋友”。通过讲故事来培养学生的口语交际能力，是培养和提高学生口语交际能力的重要途径之一。我校自开展小学生口语交际能力培养研究以来，特在一、二年级设置了专门的讲故事课，以培养低年级学生口语交际能力。首先，我们老师在讲故事时要求坚持说普通话，以清晰、准确、规范的语言为孩子做好学习语言的楷模；注意视听结合，借助实物、口型示范和手势等直观手段，形象具体的示范发音，让孩子反复地辨别和体验，掌握语言；讲故事过程中，还借助表情、手势等来演示一些常见的词，帮孩子理解词义。学生讲故事，要求孩子也用普通话，声音洪亮，口齿清晰，并用恰当的语气、表情、动作，把情节生动、形象地描述出来。在具体教学活动中，我们常常采用以下策略。听故事：我们经常性的让学生听故事，或教师声情并茂地为孩子们讲，或选择非常优秀的故事光碟、磁带，让学生细细欣赏，用心品味，让孩子在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。听完故事，让他们相互交流听故事的感受，说说自己的收获。复述故事：复述是进行口语训练的好形式，能促进理解，锻炼思维。选择生动的童话故事、成语故事为主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既促进记忆、理解，培养思维想象、说话有条理、用词正确的能力，又可提高逻辑思维的敏捷性。编演故事：让学生发挥想象，创造性地编故事、讲故事，也是学生喜闻乐见的培养口语能力的好形式。我们或只给学生讲述故事的开头，或讲到引人入胜的关键处嘎然而止，或索性只留下结尾，让学生来创编故事。以下便是我校课题组老师关于讲故事训练的一次活动设计。讲述科学家的故事小学中年级“科学家”故事会活动设计活动内容：搜集一些有关中、外科学家的故事读读，开个故事会，看谁把故事讲得生动、吸引人。活动准备：学生搜集有关中外科学家的资料、图片等；排练课本剧茅以升立志造桥。活动过程：师：有句名言大家知道是谁说的吗？“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”。生：这是马克思的名言。师：对。我们知道科学家为了攻克科学上的一个个难题，奉献了他们毕生的精力。这里有多少感人肺腑的故事啊！谁给大家讲一个？请一名课前准备好的学生到前台讲故事：自学成材的数学家华罗庚。师：（故事讲完后）从同学们掌声来看，这位同学故事讲得不错。大家都被这个故事深深地感动了，你们能说说最受感动的地方吗？生：华罗庚靠自己的勤奋，靠自学成为一名数学家，真是了不起啊！生：华罗庚靠自学最后成了清华大学的教授，太伟大了！师：同学们说得多好呀。你们回家后可以把这个感人的故事讲给爸爸、妈妈听，讲给你熟悉的人听。师：“困难只能吓倒懦夫懒汉，而胜利永远属于攀登高峰的人们”。同学们，你们知道这句名言是谁说的吗？生：这是桥梁专家茅以升的名言。师：对。茅以升立志造桥的故事，大家都非常熟悉。（要根据改编后的内容进行练习）。师：同学们刚才练习得非常投入，哪些同学愿意到台上来给大家表演表演。师：（表演开始）同学们你们都是观众，仔细看他们表演，完了后你们要给这些“演员”打分，并说说你的理由。师：（表演完毕）请观众给演员们打分。师：同学们将来你们也想成为科学家吗？（想）那你们从现在就努力吧。在这次活动中，教师注意激发学生兴趣，调动学生参与口语交际的积极性，例如让学生表演故事、“观众”给演员打分，学生入情入境，于潜移默化中口语交际能力得到培养和提高。另外，口语交际的互动性在这次活动中也体现得相当充分，一人讲，大家谈感受，几人演，其他打分讲理由，讲评结合。 2课 本 剧 表 演因课本剧表演能培养学生良好的语感,丰富学生的语言，提高普通话水平和优美的言语表达能力，有效地培养和提高学生的形态语言能力，所以我校已把课本剧表演作为培养学生口语交际能力的一种有效形式，在三、四年级开设了专门的课本剧表演课，对它进行了专门的实践研究。课本剧根据表演的需求、规模，可分为语文课上即兴课本剧表演和舞台课本剧竞技表演活动。语言课上即兴课本剧表演主要为理解课文内容，活跃课堂气氛，为突破教学重难点服务，其规模小，要求低，只要把握要点即可。相反，课本剧竞技表演则以高标准衡量，让学生在活动中受到熏陶、感染，着实培养语言表达能力及多种能力。编写课本剧案例按以下步骤进行：研究课文、明确主题安排人物、构思情节提炼台词、设计动作。一是研究课文、明确主题。主题是戏剧的灵魂。会摇尾巴的狼告诉我们狼的本性是凶恶的，不能轻信坏人的花言巧语，谨防上当受骗。二是安排人物，构思情节。故事结尾：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”说完就走开了。可以让学生续编故事，安排出现剧情中没有的人物。有的同学可能会这样编：老山羊刚走，一位猎人就来到了陷阱边，狼来不及花言巧语，就被猎人“砰”的一枪，结果了性命。有的也可能这样编：小白兔、小鹿、小羊等小动物们来到陷阱边，狼又用很多花言巧语骗它们，可这些小动物们痛斥了狼所做的种种坏事，并向陷阱里扔石头。打得狼嗷嗷直叫：爷爷、饶命！三是提炼台词，设计动作。课本剧表演主要靠演员的语言和动作来推进情节的发展，因此在编写课本剧时，就必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼每个演员个性化的台词和个性化的动作。另外，时代背景很重要的课文内容，可用“前台词”进行表述；在人物语言和动作无法推动情节发展的时候，可用旁白来承上启下，“台词”应通俗易懂，富有儿童情调，台词前还要考虑动作形态词。“动作”可适当夸张。如：会摇尾巴的狼：旁白：狼掉进了一个很深很大的陷阱里，它想了很多办法往上爬，但怎么爬也爬不起来。狼（献媚地）；亲爱的好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧！老山羊（做作揖状，关切地，向前探出半个身子）：“你是谁，为什么跑到陷阱里去了？”狼（半闭眼睛，特温顺的样子）：“我是狼狗，所以有点像狼。我的性情很温和，跟羊特别亲。你只要伸一条腿来，我就得救了。我一定会好好答谢你，给你舔毛，帮你咬虱子”老山羊（厉声地，一手叉腰、一手指点数落狼）：“你再会摇尾巴，也还是一条凶恶的狼。你干尽了坏事，谁也不会救你的！”学生在编演过程中，既学到了口语交际的技艺，也加深了对课文情意的感悟。3时事讨论时事讨论是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。在时事讨论中，利用学生关心的时事巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在讨论中积极参与，大胆发表自己的看法。这样，就把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦，提高分辨是非能力。具体流程如下：关注时事，收集资料：关注时事，平时除了观看一些少儿节目，还要看一看新闻联播，将其中你认为有趣的、印象深刻的、备受关注的新闻时事收集起来，以备交流之用，同时也开阔了视野，增长了知识。在收集过程中，还可以模仿播音员或主持人的语气语调进行试播，一方面熟悉内容，另一方面可以学到一些技巧，纠正不正确的语气语调。课堂交流，进行比赛：在课堂上将收集的新闻时事进行交流，可以采取先组内交流，再选取最有价值的全班交流，交流时其他同学要注意倾听，发言时可以陈述事实，就整件事情发表议论，抒发自己的感情。在交流中，不重复别人的新闻，但倾听的同学如果觉得他说得不清楚或议得不够深入，可以进行补充。交流完后评出最佳新闻（或新闻擂主）,发给奖牌。及时总结，不断鼓励：在整个过程中，教师要起到穿针引线的作用，当交流偏离了轨道要及时引导，当交流完后要及时总结，时事讨论带给学生无穷的乐趣，在交流中获取了相当广泛的课外知识，锻炼了口语交际能力，变得能言善辩。让学生体会到时事讨论的乐趣后，还要不断鼓励，树立信心，做到持之以恒，在这样的长时间坚持下，学生的口语交际能力不断提高。以“神六”升空为话题进行时事讨论神州六号胜利飞天后，针对这一令中国人自豪的大事，让学生组织新闻发布，并对这一事件进行讨论，发表自己的看法，学生纷纷发言，把自己看到的，听到的进行发表，学生兴趣高涨，自豪之情溢于言表。通过这次时事讨论，不但锻炼了他们的口语交际能力，还增强了他们的民族自豪感，有的同学甚至还找到了今后的奋斗目标。在时事讨论中，学生评析时事，针砭时弊，激起了学生讨论的热情。学生自己选取的话题适应学生的认知水平和心理发展，学生参与训练的积极性很高。提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、提高。4辩论口语交际中的辩论是师生之间以某个问题为中心而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。在教学时教师要适当引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，达到提高学生口语交际能力的目的。辩论有以下两个特点：一是以问题为纽带。教师善于用问题引导学生，就其辩论问题提出一些有争议的或假设性的问题。其次，学生善于从问题中获取知识，发现问题是智慧动力之源，解决问题是能力形成之源。二是体现学生的主动性。让学生在课前查找资料，学生动脑主动查找，在课中，参与分析、辩论并根据自己的所读、所思主动提出问题，在辩论中培养学生的口语交际能力。案例：“鲁迅”和“闰土”身份的选择当教学完少年闰土这一课时，有些问题好像余意未尽。为了让学生更进一步走进鲁迅和闰土当时的生活圈，捕捉好教学的契机，组织一场以“鲁迅”和“闰土”身份的选择为题的辩论赛，一场精彩的辩论赛开始了。想当纨家子弟，饱读诗书鲁迅似的学生有近30人，想去大自然锻炼自己，做做农活的学生有26人，激烈的唇舌之辩上演了：正：我愿像鲁迅一样，平时多从书本上学些知识，充实自己的头脑。反：但你能看到海边的五色贝壳，知道怎样捕鸟吗？正：可他会读书写字吗，有先进的思想吗？反：闰土会看瓜、会捕鸟，会的事很多。正：闰土知道的只是乡下的事，对城里的事了解多少呢？反：闰土虽不知城里事，但乡下这么多新鲜事挺让他快乐。辩论僵持不下，答案尚未知晓，教师抓住时机，发言：“两者身份难以取舍，你准备做一个新世纪怎样的鲁迅（或闰土）的人呢？”“我要学习礼仪规范自己的行为，做新世纪的闰土。”“我要把我学的书本知识运用到社会生活中，做新世纪的鲁迅。”“我要通过网络了解更多的知识，既不做鲁迅似的人，也不当闰土，我要做他们合二为一的新世纪的好少年。”同学们通过这场辩论，已经在这两个人物的基础上选择了自己的身份。三、以特色活动为载体,培养口语交际能力1校园生活的丰富多彩为口语交际训练提供展示平台课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，生活情境不像课堂情境那般单纯，它存在许多突变的因素。因此，口语交际不但要在课上进行训练，还应该引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。学校为开辟、创设学生进行口语交际的平台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。研究中，我们有意识地利用活动锻炼学生口语交际能力，主要以口语交际小组为纽带，以大型活动为契机，以社会实践为平台，带领学生跨越时空，深入社会，在丰富的内容和活泼的形式中，接触纷繁复杂的世界，认识社会上各种各样的人，与他们接触、交流，提高分辨是非能力、语言应变能力。以口语交际小组为纽带：开展小学生口语交际能力培养研究工作以来，我校组建了一批