S版语文三年级下册第八单元整体教学构想.doc

打开文化宝库，丰盈精神财富S版语文三年级下册第八单元整体教学构想江西省崇义县教育局教研室 黄德新 邮篇：341300、 整体把握教材，贯通篇章 语文S版三年级下册第八单元围绕“丰盈精神财富”这一主题，由导语（第一板块），清明节的由来、雪顿节看赛牛（第二板块），东郭先生和狼、快乐国奇遇记（第三板块）及一个语文百花园（第四板块）等四个板块构成。所选的四篇中外文学作品，体裁各异，故事色彩斑斓，引人入胜，文笔清新规范，且文化内涵丰富，精神财富宝贵，揭示出人类赖于生存发展的某些精神本质。清明节的由来以传说的形式，讲述了有割肉救主（重耳）之功的介子推宁死也不接受重耳给予的高官回报，却写下血书劝重耳“常清明”这一感人肺腑的故事，展示出介子推奉国尽丹心，为民愿被焚的精神境界。重耳感于介子推的高赏人格，怀揣血书把国家治理得井井有条。介子推的生命化作了国家的繁荣，百姓的安居。总揽全篇，故事凝重，人物鲜活；感情深沉，发人深省；文笔清新，含蕴深刻。雪顿节上看赛牛描述了雪顿节上动人心弦的赛牛场面，是一幅浓郁的藏族风情画。蓝天白云下，翠碧千里的草原上，膘肥体壮且梳洗得干干净净的牦牛是那样的精神抖擞，身穿节日盛装的骑手是那样的信心十足，奋勇争先，观众们心系骑手，情绪激动，不时地鼓劲加油，夺冠的骑手和观众共同分享胜利的喜悦，与没有取得名次的骑手分享着参与的美好心情，氛围热烈而和谐。藏族同胞热情奔放，热爱生活，积极向上，分享快乐的群象跃然纸上。行文热烈而奔放，情感真挚而自然。东郭先生和狼是由耳熟能详的寓言故事改编的剧本，故事情节曲折而生动，人物性格鲜明而独具。东郭先生善良而又过于迂腐，狼狡猾而凶狠，老农机智而勇敢。情节和性格是通过戏剧常见的场景、人物对话等逐渐展示给读者的，这种表现形式画面形象生动而且富于立体感，学生更容易接受。快乐国奇遇记是19世纪意大利作家卡洛 科洛迪创作的长篇童话，课文选取了其中的两个小节。第一小节写木偶为庆祝自己变成了真正的孩子皮诺曹，他决定去请好朋友们来庆祝一番，“小灯芯”不但不来赴宴，还劝皮诺曹一同去“快乐国”玩个痛快，皮诺曹抵御不了“快乐”的诱惑，稀里糊涂地坐着小矮人的马车去了“快乐国”，他在那儿兴高采烈地玩儿了起来。第二节写皮诺曹悲惨的遭遇。故事情节跌宕起伏，人物的命运曲折离奇。行文生动流畅，似行云流水，娓娓道来，扣人心弦。语文百花园“语海畅游”板块，重在认识和梳理由反义词组成的一类成语。“积少成多”板块引领学生熟记某些名言警句，从中领悟到虚心好学、温习巩固的重要，积沙成塔的道理。“阅读平台”板块重在引领学生通过阅读来认识和了解我国著名航海家郑和，从而增长见识，开阔视野。“能说会道”板块一方面引导学生学会藏书积累资料并从中获取养分的知识，另一方面让学生通过介绍自己的藏书角来锻炼口才。“笔下生辉”板块，内容上与“能说会道”板块密切相联，表现形式上前者是“口头”，后者是书面，应引导学生在口头表达的基础上，练习书面表达。综观这个单元，编排方式很好地体现了课程标准的理念，追求专题意义上的整合，凸现单元主题思路。四个板块中，各板块相对独立又相互关联。如果把“丰富精神财富”这根主线当着是一串项链，那么各板块所折射出来的文化和精神就是这串项链上五彩斑斓的“珍珠”。整体把握教材就是要把一颗颗“珍珠”串连在“精神财富”这根项链上。要注意的是这些“珍珠”都是五彩斑斓的，也就是说它们既有共性更有个性，整体把握各板块时，既要彰显共性又要突出个性。二、 整体把握学情,因势利导 1、整体把握学段学情三年级是第二学段的起始年级，既承担着巩固第一学段所学到的阅读基本功之责，又要着手完成第二学段阅读目标任务。三年级阅读教学应如何处理好学段之间、学段之内衔接关系呢？笔者认为可实行“突出重点，兼顾其它”的方针，“突出重点”指的是凡是要在第二学段起始年级完成的阅读教学任务，必须具体落实到各单元、各篇课文、各语文百花园中；“兼顾其它”指的是一要注意巩固和活用二年级及本年级已掌握的“双基”，二要把与四年级第一学期相关的阅读教学目标在三年级阅读教学中作有意渗透。2、整体把握知识经验学情通过第一学段的学习，三年级学生已经认识了2000多常用汉字，有了基本的汉字知识和自主识字的能力，有了初步的阅读技能，有了一定数量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯。近三年的学习和生活体验，学生对“真、善、美”和“假、丑、恶”有了一定的区别和判断能力，对文本中的“介子推”。“重耳”、“老农”、“皮诺曹”、“小矮人”等会有比较符合主流价值的判断。通过电视、电影、课外阅读等，对东郭先生和狼、雪顿节、木偶奇遇记等故事或多或少有所目睹或耳闻，上述种种为学生走进文本打下了基础，为生发阅读期待点燃了引信。3、整体把握心理学情三年级的儿童是心理健康发展、成长的重要时期。和低年级学生相比具有比较强的自我控制、自行探究、和他人合作的能力。其时仍然保持着对未知领域强烈的好奇心和求知欲，他们喜欢在老师的引导下通过自己的探索获取知识，喜欢在轻松愉快的氛围中获取知识，喜欢在具体的情境中认识未知世界。因此本单元阅读教学应从学生已有的知识经验入手，创设学生喜闻乐见的动脑、动口、动手的教学情境，引领学生和文本对话，和作者对话，和文本中的人物交流，在多元文化的熏染中丰盈心智，在精神财富的宝库中捡拾珍宝。4、整体把握思维学情从阅读思维的角度看，三年级的学生正处在语言向语言形象思维过度、形成的初期，其把抽象的语言转化为具体的形象能力还很薄弱，辨正思维刚刚萌芽，辨正分析能力和抽象概括能力还处于较低水平。因此本单元阅读教学应从语言入手，辅之于图片、动画、声光等，在充分阅读过程中激活学生的情感体验，领悟含义较深的句段，归纳主要意思，充分预设思维难点和化解难点的方法，在这个过程中要关注学生内心的真实情感，既注重多元体验又注意价值正确取向的引导。5、整体把握表达学情从表达技巧的角度看，三年级学生已经具有初步的口头和书面表达能力，他们知道表达时语言要正确明白，要有一定的顺序。但表达的方法还很欠缺，技能也尚不熟练。因此对百花园中“能说会道”和“笔下生辉”两个板块的教学，应采用“唤醒催生生成”的策略，唤醒指的是把已有的认知实践和文本要求对接起来，催生指的是对接过程中产生的愉悦的表达兴趣，生成指的是言语组织和表达。三、整体把握教学目标，有的放矢根据语文课程标准对第二学段阅读目标的要求，结合三年级学生和本组课文的特点，在教学中应该实现如下目标：1、利用汉语拼音读准生字，利用工具书，联系上下文理解新词，体会含义深刻的词句意思并总结理解的方法，形成有益的经验，提升理解语言的能力。2、通过不同形式的多波次朗读、默读，从整体上把握文本主要内容，受到多元文化的熏陶。3、从语言入手，抓住人物的音容笑貌，言语动作特征，引领学生理解、感受、再现人物形象，体会人物塑造的巧妙，把准人物情感的脉搏，在精神财富的宝库中吮吸珍宝的甘露，提升人文素养。4、通过抄写、背诵积累课文中的优美词语、名言警句和精彩句段，从语文实践中丰富积累，获取多元文化的养分，丰富精神家园。5、创设情境，在交流合作中进行口头和书面表达的综合实践，使表达的过程成为成长过程中的一次成功体验。四、整体把握教学模块，突出特点（一）着眼整体整体把握教学模块是相对于传统的逐课设计而言的。整体把握教学模块强调发挥整体功能，强调立足整体，放眼局部，再回归整体，其基本策略是“整体局部整体”以本单元课文的整体模块教学为例：所选的四篇课文围绕“精神财富”这一主题，分别呈现了四篇相对独立的文本，就人物的精神品质而言，有具有不同精神风貌和价值取向的介子推、藏族同胞、东郭先生、狼、老农、皮诺曹、小矮人等，这些都是局部中的一部分。组织本单元教学的基本原则是“整体串连，相对独立”。即一是要立足“丰盈精神财富”这一主题，二是要注意四篇课文在学法指导方面的联系，三是要依据课型和重难点在教学实践中又有所区别。“为国尽丹心、乐观向上等精神财富”是本单元的价值取向，这些价值无不隐含在由语言承载的故事中，因此，应从语言、故事入手，将读、品、议、说、写渗透在整个阅读教学过程中。通过上述有形和无形的语文实践活动，达成知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的和谐统一。要把握好模块内部的整体联系。本组课文采用的是二篇讲读课文带二篇略读课文的编排方式（和前面七个单元的编排方式不同），因此，在整体把握教学模块时，应因循编排意图和课型特点，对两篇讲读课文要“讲”好读好，让学生学得和习得阅读的方式方法，然后运用获取的方式方法，迁移到略读课文中，在阅读实践中提升自主阅读的能力，在体现着综合实践作用的语文百花园中拓展延伸，巩固和提升语文综合技能。（二）入手局部1、导语引领。导语部分饱含编者的深情，语言优美而富有感染力。一是明确了本单元学习重点，用排比句式引导学生进入精神财富的斑斓世界。二是揭示了本单元教学的基本方法和要求。可以说导语是学习本单元的“纲”，四编主体课文和百花园是“目”。因此，在组织本单元教学时，要处理好“纲”和“目”的关系。教师要蓄积充沛的情感，用声情并茂的语言范读好导语，并出示部分插图，激趣引疑。以趣生情，共鸣情感：以疑生究，乐于探索。2、着手感性，提升理性（1）首先要充分利用好两篇讲读课文这一宝贵资源，引领学生整体把握文本内容，在这个基础上深入文本，体会人物情感，吮吸精神财富，活化人物形象。在这个过程中一要引领学生通过赏析语言，体会作者遣词造句的准确和精妙，如：体现介子推一心系国的“语重心长”一词，通过品味，获得遣词练句之心得和技能。二要通过理解故事内容，体会文化的多元，如藏民族的“雪顿节”文化。三要通过引领学生在交流合作过程中理解含义深刻的句子，如“割肉奉君尽丹心，但愿公主常清明”，并总结体会句子含义的基本方法。四要鼓励学生大胆质疑，用心探究多元文化，用心体会人物情感，在这个过程中相互启发，碰撞出思维火花。（2）其次要引领学生细读和研读课文，体会祖国文化的厚重和多元，精神财富的丰盈。清明节的由来浸染着厚重的历史文化，雪顿节上看赛牛呈现出民俗文化的多元。介子推、重耳带着那个时代的主流价值信息走向学生，介子推一心忠君（国）为民是那个时代备受推崇的崇高思想和行为。他的言行是这种思想的最好体现。重耳的知恩图报，也是那个时代倡导的重要思想观念，难能可贵的是重耳的“知恩图报”得到了质的飞跃和升华，即先由寻找介子推以报个人之恩，后来在介子推言行的感召下，变报介子推之恩为报效国家，直接的反映是国家被治理得井井有条，百姓安居乐业。理解在介子推身上发生的故事，体会其思想感情，对今天的小学生来说会因历史距离而产生困难，但应该看到，忠于国家这一文化价值，过去是现在是（将来也是）合格公民应有的价值观，这一点历史和现实是一脉相承的，介子推忠于国家这一精神食粮，孩子们是会乐于饱餐的。雪顿节上藏民族特殊的文化气息，热爱生活，积极向上的精神风貌，是另一套文化和精神的大餐。品赏、吸收、消化上述文化和精神食粮，要从故事的细节，场景的变换，人物的神态、语言、心理、动作中去感悟和体会，如抓住介子推“我不求报答，但愿主公不要忘记我割肉的痛苦，多想些治国安邦的办法，做一位贤明的国君”这句话深入体会介子推忠君（国）为民的思想感情。其思想脉络是“（我）不求报答（重耳）多想治国良策（国家）富强（百姓）安居（我）割肉也值。”这一脉络清楚的呈现出介子推谋国为民的文化价值。3、学以致用，实践迁移，两篇阅读课文有很强的故事性和文学性，表现的方式和前面两篇讲读课文有所不同，有所而已，相通之处甚多，有利于学习迁移。教学本单元阅读课文要注意如下几点，一是重视新知识增长点的梳理，如剧本东郭先生和狼中，显明的时间、地点、场景变换，以人物对话展开故事情节，文本语言和现实生活中的语言比较接近等。二是要把在前面两篇课文中学到的学习方法用到本课文学习中，让学生自读自悟，教师只给予必要的检查和点拨，如本单元根据人物的神态、语言、心理、动作去体会人物的情感、思想、品质，从而丰盈精神财富等。三是要正确评判人物的价值取向，发展批判思维。四是进一步认识和理解另外一种形式，即寓言、童话等文化现象，抓住快乐国奇遇记结尾留下的悬念，引导学生续编童话故事，在这个过程中加深对童话的认识。小学三年级的学生对剧本这一文学形式接触少，这是不利因素，反过来说，正因为接触少会有新鲜感，可以化不利为有利。教师要利用学生新鲜感这一因素，引导学生在熟读剧本的基础上，自导自演，再现人物语言、动作，活化人物形象，从而亲历人物情感，既吸纳精神财富，又对精神污垢产生积极的批判意识，从而自觉抵制精神污垢。快乐国奇遇记是一篇童话，对童话学生并不陌生，但对如此长篇幅的童话，会有不少学生接触不多，甚至还没有接触过，因此，应引导学生对皮诺曹形象和心理变化过程进行整体感知：皮诺曹形象变化过程是“木偶人驴木偶”，心理变化过程是“好奇向往玩乐懊悔决心认错”。在理清了这两条线索后可以依据故事发展阶段化整为零，各个击破，把厚书读簿，同时应充分调配各方面学习资源，如学生已了解的故事，已有的生活经验，能找到的图书、影视剧资料等。 4、拓展延伸，巩固提高语文百花园既是对前面四篇课文内容、情感理解和体验基础上的回归和延伸，也是本单元模块主题的巩固、延伸与升华，同时又是由文本知识走向语文实践提升语文能力的新的增长点。因此，本语文百花园的教学大体可从以下两方面作手。（1）在积累中丰富文化和精神比较清晰地认识由反义词构成的成语