小学科学课教学浅析.doc

小学科学课堂教学浅析小学科学教学，旨在培养学生的科学素养，辩证唯物主义世界观和严谨治学的科学态度和作用。在课堂教学中，要给学生提供经历和体验的机会，让学生动起来，让课堂活起来，要让学生在经历中有所感悟，且在感悟中有所反思，在反思后得到文化素质、思维品质、情感态度等方面的提升。本文将从课堂导入、课堂过程、课堂内容等几个方面，针对小学科学课堂教学中容易出现的一些问题进行简单分析，希望对各位同仁有所帮助。一、课堂导入，注重多样化的情境引入，杜绝“模式”化。新课程改革要求，以生为本，学生处于主体地位，教师处于主导地位。有些教师认为：“要让学生看到课题内容与生活的联系，这样就能激发学生的学习动机，形成主动探究的欲望。”想法是好的，但逢课都用生活、生产的肤浅实例引入，久而久之，学生习以为常，反而会使简单问题复杂化，从而不能起到好的教学效果。创设情境可根据不同教学内容，有所变化，应创设时代感较强，能引起共鸣的人或事。如生活情境、问题情境、故事情境等，有时还可以开门见山，直接引入。这样，就有利于调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣，为后续教学打下坚实基础。二、课堂活动，注重创设合理教学情境，杜绝“热闹”化。新课程教学模式要求，创设教学情境，引导学生以良好的心态，去主动学习。但有些教师片面崇拜“热闹”，在整堂课中充斥着“好吗”“是吗”“对吗”等，如以下一个案例：教师给学生出示了量筒、各种液体等。师：知道老师要同学们做什么吗?生：知道。测量液体体积。师：你们能行么？认为自己能完成实验的小朋友请举手。生：能行。（几乎所有的小朋友都举起手来）师：每个人都很自信。老师给同学们准备了四种液体，那我们任选两种，测量液体体积，好吗？生：好。师：你需要几分钟？生：三分钟搞定！生：我只要两分半钟！ 师：老师给你们四分钟时间，好吗？学生拿到材料后，就动手做了。四分钟过去了，可还没有小组完成。突然，某个同学大叫：“我们完成了！”老师来到他们身边，问：同学们看，他们做的对吗？生：对。其他小组也向他们投去了羡慕的眼光。师：时间到了，怎么样了?生：看来测量液体体积不是件容易的事啊。生：刚才我们不小心把牛奶撒了。生：刚才我读数时看错了。生：对，我也看错了。师：现在，请已经量好的这组同学展示一下好么？（班里响起了热烈的掌声）学生边做，老师边讲解实验中该注意的问题。师：他们做的很好，是不是?生：是。（异口同声）师：刚才很多小朋友都没有完成实验，我想知道你们是怎样做的？学生七嘴八舌地说起来。师：如果在去做，能不能成功？生：能。紧接着做第二个实验。师：刚才我们测量了两种液体的体积，现在我们再测量另两种液体的体积，有信心吗?生：有。教师让学生们商量该怎么做。然后开始实验，可学生们还是和第一次一样，一头雾水，忙活一气，试验成功的还是很少。这样的教学，表面上是师生互动，生生互动，实际上是变相的灌输，学生并没有深入的思考，只是浅尝辄止。学生只关心是否成功，并没有去想自己为何失败。而且，也不会在学习中感悟到任何乐趣，只能机械的配合老师完成一个又一个任务。对于小学生，教师应发挥主导作用，让他们通过自己的能动思维活动，获取新知识，实现自主发现问题，分析问题，解决问题的能力的培养。如以下一个案例：在第一次操作之后，教师让各组派一个操作员进行实验，把实验过程和结果记录下来，然后把各组的记录进行对比，结果这一比，学生的注意力不在是谁成功了，而是纷纷质疑：为什么我们没有测出来，他们测出来了？这时候，教师说：“我给同学们的实验材料都是一样的，为什么这么多同学没有完成呢？我们讨论讨论：刚才你们组是怎么做的？你有有什么感受？生：老师，我们组在做的时候，分工不明确，以至于手忙脚乱。生：我们组没有根据液体的多少选择合适的量筒。 师：同学们分析得很有道理，这样吧，刚才有同学提议让他们再做一次，那好，老师给你们这样的机会，第二个实验老师让你们每小组的每个成员都做一次，你们可要相互学习呦！于是，学生进入第二个实验操作。生：老师，刚才那个实验，我们组做的最差，这次，我们要比他们更认真。生：刚才，我们的方法不对，这次，我们一定要先想好了再做。生：刚才我们把牛奶都弄撒了，这次一定要注意。当学生实验时，教室里很安静，学生们没有了那种“谁成功的快”的急切心情，而是关注于“该怎样做才能成功”的问题了。在这个案例中，学生从这个活泼的学习气氛中，最大限度释放出探索真理的能量，并且培养了严谨的科学态度和创新意识。让学生们在亲身经历了探究内容之后，能回过头来反思一下自己在探究发现的过程中的一些行为是否正确、有效。安静、愉快、有序的教学过程，更能给孩子一个思考、感悟、反思的空间，更能使学生发现事物的内在联系。三、课堂探究活动形式或内容选择得当，避免“形式”化。教学观念先进与否，不是看有没有探究的过程，而是通过探究过程是否有效益。科学教学不光是教师演示和讲授的过程，也是师生互动的过程，但往往忽视生生互动。以下，我从两方面讨论，在探究过程中应注意的问题，予以借鉴。1、 小组合作应避免“形式”化。“小组合作”已成为一种形式，深入广大教师心中，有些教师，只要有疑问，不管难易，都让小组讨论，而且，学生搭配不合理，便会导致少数优秀学生的想法支配多数学生的想法，他们的意见或建议往往会被忽视，久而久之，就会在一定程度上，挫伤大多数学生参与的积极性，也就失去了对学生技能的培训和训练。教师在课前所做的大量工作也付之东流。教师在备课时，应对小组合作的形式、目的、过程等做仔细的设计，根据学生性别、性格、空间位置等，精心安排小组成员搭配。探究期间，教师充分发挥主导作用，要求成员间通力合作、分工明确，帮助全体学生树立责任感，争取使每一个学生都有机会展现自己某一方面的才能，这样才能从中发现和提炼出智慧的火花。2、 对探究内容的选择得当，不能逢疑必探。学生要学习科学的探究方法，经历探究的过程，才能起到事半功倍的作用。可有些教师不管什么样的问题，都喜欢采用小组合作探究的方式，如：液体蒸发快慢与温度的关系、通过探究得出沙子不能溶于水中等。这些知识学生从生活中早已有了答案，教师只要稍加点拨，就能从生活中提炼出来。所以，像此类问题就不宜再搬到课堂上来探究，不能为了探究而探究。在课前教师应根据学生的年龄特点，选择好需探究的内容。如一些概念、名称、事实等，没有必要浪费时间进行探究。在探究过程中，教师也可及时对探究内容做出选择，并对探究深度进行调控，使整堂课的探究活动具有比较合理的时间分布，从而使探究活动详略得当，并营造出探究活动的高潮。四、课堂实验教学，注重培养学生实验素养，避免“过场”化。任何科学真理的提出，都必须以实验为基础。科学素养的建立，也是以实验素养为基础的。小学科学实验，就是要学生从小认识到实验是一切知识的奠基石。所以，科学教师必须重视实验教学。小学科学实验，是以观察实验为主，还包括分组实验、演示实验、课外实验（家庭实验）等。有些科学教师由于一些主观或客观原因，忽视了实验的教学。笔者总结出以下几个容易被忽视的问题，希望可以引起同仁注意。1、 实验的可见度不够。所谓可见度，是指教师在实验过程中，教师应把实验台放到每个学生都应看到的地方。实验装置、实验结构、实验操作过程及实验数据或现象，都能很好的展现在学生面前。比如：在做水蒸气遇冷发生凝结的实验时，两个玻璃片一冷一热分别盖在两个盛有热水的烧杯上，观察玻璃片上是否有水珠。教师在演示时，把实验装置直接放在了讲桌上，有些学生由于离得较远，而且还有前面的学生挡住，那就不会较直观的看到实验现象，甚至可能连实验操作步骤，看到的也可能只是一个个的片段。以至于在分组实验时，根本插不上手，等到稍有些眉目，下课了。慢慢地，就有可能失去对实验的兴趣。2、 实验的可信度不够。有些教师为了节省时间，把分组实验改成演示实验，这种主观的改动是致命的。实验的目的就是让学生在自己动手操作过程中，享受其带来的成就感，喜悦感，从而培养他们对科学的喜爱，并终身受益。要不然，有些学生会说：看，老师又在变魔术了。所以，教师应根据实验的难易程度及安全性，尽量把机会留给学生，这样，不仅能得到想要的效果，而且还能提高可信度。对此，教师可采取课前培训和现场指导的形式，争取让每一个学生都能感受到实验的乐趣。不要剥夺学生实验的权利！3、 实验的评价度不够。教师可能只对课堂实验进行评价，可一些家庭实验往往被忽视。有些实验，不可能在短短的四十分钟内完成，如“观察种子发芽”、“记录月相”、“种茄子”、“养小鸡”等。所以，教师应对课外实验检查与指导，建立评价制度。如实地查看、定期汇报、对优秀小组进行奖励、成果展示等。逐步培养学生良好的课外实验的习惯。总之，在科学实验教学中容易被忽视的问题还有很多，还需要科学教师在教学过程中不断总结，不断改进，不能让我们的科学实验变成是走过场。五、课堂教学手段的选择要恰当，避免“单一”化。在科学教学中只使用一种教学手段，这是难以想象的。科学教学手段无非指听、说、读、写、画、实验、交流、讨论，而实验还可分为：演示、展示。教学手段的合理运用，是提高课堂效率不可或缺的，教师的每一句话，每一个动作，每一个要求，都有可能影响到课堂效果。教师在教学过程中，要注重多种教学手段的交叉使用，这样才能满足课程及学生