第7课辛亥革命和中华民国的建立.docx

辛亥革命与梧州历史的教学反思梧州市苍海高级中学 钟雯霞本节课的教学是在我校历史组申请了梧州市教育科研小课题博物馆资源在高中历史课堂的开发与应用研究以梧州市博物馆为例的背景下进行的，教学内容有引用梧州历史的乡土资源，教学的整体设计思路是按照“课堂前置学案桂地首义革命夭折革命余响”的三部分内容，结合梧州辛亥革命的历史资源对教材进行重新整合而设计，引导学生通过课前自主学习、分组探究等方式参与学习。在教学上，通过利用图片、文字等多种材料形式，给学生多方位的信息刺激，调动学生参与课堂、激发学习兴趣，在愉悦中拓展历史知识的视野。在指导学生掌握基础知识的同时，通过一系列有内在联系的材料和问题，引导学生在阅读、思考、讨论的过程中培养历史思维能力、提升历史的学科素养，践行立德树人。现我将本节课的教学反思总结如下：一、核心素养落实的思考核心素养是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，更需要以学习方式和教学模式的变革为保障。历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史学科的学习而逐步形成的正确价值观念，在立德树人中发挥着关键作用。（一）唯物史观的落实唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。为突出这一核心素养，我在设计分析“桂地首义”的原因时让学生根据材料分析从而得出1.梧州地理位置优越，信息相对发达；梧州远离清政府中心，其统治力量较弱。2.经济：梧州资本主义的发展，为革命奠定了物质基础；3.梧州的民族资产阶级登上历史舞台，为革命奠定了阶级基础；4.同盟会会员在梧州传播革命民主思想，为革命奠定了思想基础；5.军事：同盟会发动的一系列武装起义，推动了革命发展。通过分析梧州辛亥革命的爆发具有必然性，从而落实了唯物史观。（二）时空观念的落实时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。我是通过在“辛亥革命”的概念解释中落实的，我重点让学生理解狭义与广义辛亥革命的时空观念，让学生对辛亥革命有明确的概念理解。教学中教师讲解：“辛亥革命”有广义和狭义之分。狭义：发生于1911年农历辛亥年的武昌起义。广义：指19世纪末到1912年，以孙中山为代表的资产阶级革命派为推翻清政府，建立共和制度的一系列革命活动全过程。我的设计意图是让学生通过掌握历史概念和时空观念，为接下来的教学展开做好铺垫。（三）史料实证的落实史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。我在分析“桂地首义”的原因时就设问“探究问题1：根据材料思考，为什么梧州能在广西率先独立呢？”并提供五则材料（材料见教学设计）给学生分析，以期达到论从史出。（四）历史解释的落实历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。在教学设计中，我通过“桂地首义革命夭折革命余响”的史料教学和学生讲述辛亥革命故事的环节，让学生认识和理解“辛亥革命与梧州历史” 的教学主题。（五）家国情怀的落实家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等，是学习和探究历史应具有的人文追求，体现为对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。在本课设计的时候，我把情感态度和价值观等因素放在教学目标的突出地位，突出了历史学科教育应有的丰富内涵。在教学中，我注重培养学生认识自身发展的重要性，与时代紧密联系，努力学习，是实现人生价值追求的基础。以孙中山为中国独立而努力为例，让学生认识到一个人青年时代就要树立远大志向，树立正确的人生观、价值观和世界观，把自己的命运与时代的命运紧密的结合起来，做到珍惜学习时光，爱父母，爱同学，爱老师，爱校，爱家，爱国，让学生达成共识，形成凝聚力，增强使命感。二、教学课堂把控的思考（一）强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。在教学中把课堂上的时间交给学生，容易出现一种现象，就是老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题。如果活动探究中，在没有教师充分引导问题情境的情况下让学生自由讨论，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，最后的结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师在这节课上要完成什么任务，达到什么目标。这样的活动课虽然表面上获得了自由和热闹，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我在小组讨论的环节是严格按照学习小组，根据前置作业的问题设计开展，从而实现有范围、有任务、有时限地开展讨论。又如这节课在讲故事的环节中，黄恩堂同学在上台讲述“辛亥革命的故事”前，我就讲清楚讲故事的几要素，学生可以按要求高效完成，而不会左顾而言它，拖拉课堂时间。（二）鼓励合作学习，但不能忽视独立思考生本课堂提倡学生的合作学习，但不能忽视学生的独立思考。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。为此，我在课堂教学前让学生独立完成前置作业，让学生提前熟悉这节课的内容和整体流程。总之，我认为在组织学生的小组学习活动时，一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考。二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。三、乡土历史教学的思考（一）提升教师专业素养，增强课程资源开发意识新课程改革要求教师应成为课程的建设者和开发者。要增强教师的乡土历史课程资源开发意识，首先要提高历史教师的专业素养。历史教师只有具备一定的史学、史才和史识，才能在面对乡土史料时择高而立，向宽而行。本节课的教学是在我校历史组申请了梧州市教育科研小课题博物馆资源在高中历史课堂的开发与应用研究以梧州市博物馆为例的背景下进行的，这也为推动了学校校本课程的开发和实践提供了有益探索。（二）挖掘乡土历史课程资源，推动历史课外实践活动开展乡土历史课程资源可以分为物质资源、信息资源和人力资源三大类。物质资源，包括博物馆、档案馆、历史遗迹、方志、图书、报刊等；信息资源，包括记录乡土历史的视频影像、电子图片等。梧州市博物馆、档案馆是对梧州历史、民俗、自然、科技、艺术等内容进行收藏、展览和存档的基地，是能够与学校的教学课程产生关联并能够直接成为课程教学内容的材料。博物馆、档案馆等资源，可采用“走出去”实地参观,“引进来”馆属专家到校开展讲座、馆制展板校园展览、馆属网络资源共享、图文音像资料丰富课堂教学等形式来开发利用。为此，学校课题组与梧州市博物馆加强联系，并开展了系列活动。如：组织学生到梧州市博物馆参观学习、利用主题黑板报宣传博物馆知识、校园画报宣传“518”世界博物馆日、梧州市博物馆到我校进行主题展板宣传和开展讲座交流活动和到梧州市博物馆开展交流讲座等活动（图片后附）。总而言之，历史教育不仅要有深度、高度，还要有温度和厚度。没有爱就没有教育，有了爱才会有教育的温度和厚度。通过辛亥革命与梧州历史这节课的教学反思，让我更加深刻地认识到在教学中全面落实历史学科核心素养，提高课堂教育教学质量，培养时代新人，践行立德树人是一名历史教师的责任。在今后的教学中，我将继续践行“生本课堂”，在课改的路上不断学习和进步。附：梧州市苍海高级中学与梧州市博