新课标中地理教师角色的转变.doc

新课标中地理教师角色的转变 从化市棋杆中学 冯卫权摘要：在当前全面推进素质教育的形势下，随着新课标的实施，新教材的启用，教师的教育观念、教育方式、教育行为等都发生了很大的转变，教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革的发展。关键词：新课标 地理教师 角色转变国家的基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课标的实施和新教材的启用将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，这一系列变革需要教师重新认识自己的角色。特别是地理课，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者，这就要求教师做好角色的转变。新课标要求教师由管理者变成组织者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。下面谈谈新课标中地理教师角色的转变。一、教师角色的定义教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐褪色，重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。二、对传统教师角色的反思近十年来，随着课程结构、教学内容的不断改革，教学方法、教学手段的不断改进，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但从大多数的课来看，教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的，学习的内容不是随意、自发的，而是经过选择和加工的，已被科学证明的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，而不是日常生活中随机进行的认识过程。传统教学中教师在课堂教学行为中的表现通常会有以下几个特征：1、唯知识论。课堂教学的重要目标或者唯一目的定位在完成知识性的任务，教师在制定教学目标时较多关注的是知识性的要求，也有些课能够关注能力的培养。至于科学素质方面的要求虽然在教案中也有反映，但在教学中却并未摆下其应有的位置。2、唯教材论。大多数教师把钻研教材和设计教学过程作为备课的中心任务，研究学法大多数情况下也是把学生作为一个处于一定年段的抽象对象来认识，研究重点着力于考虑学生学习知识的重点、难点和关键，研究的出发点是教材，教学过程严格遵循教材的逻辑，教学程序已经锁定于教师心目中，非常清晰地写在教案上。3、唯教案论。理想的教和学是完成教案。教师期望学生能按教案设计作回答，教师努力引导学生，直至得出理想的答案，达到预定的目标。学生往往扮演教师完成教案的角色，教师是“教案剧”的“主角”，少数学习好的学生主要是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下是“观众”。正是因为教师扮演了上述角色，才使课堂教学搞得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的启迪和对好奇心的刺激，使师生的生命力得不到有效的实现，更不可能全面实现学科的教学要求。因此，在引导学生主动探究的实验中，首先研究的问题是教师角色的转变，以转变教师的角色为切入点，更新教学观念，构建新的教学结构，改进教学方法、教学手段，从而引导学生科学探究。那么，新课标中地理教师的角色应该怎样转变呢？三、新课标中教师角色的转变1、新课标要求教师应由知识的“传授者”变成课堂教学的“参与者”教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统中学地理教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业评讲、课堂小结几个环节。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学过程中学生参与机会少，课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况，地理教师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。教师要成为地理课堂教学的“参与者”，就要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活中的地理教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。同时，教师积极参与交往互动的教学方式将不断促使教师更新自己的教学方法，成为新课标的开拓者和创造者。凸显地理教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习地理感觉很容易、有趣味，从而培养学生学习地理的自信心。“参与者”很容易成为学生的朋友，这个角色要求地理教师更新知识结构和教学理念，在新课标的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力。2、新课标要求教师应由教教材变成创造性使用教材新课标是编写教材的主要依据，而教材则是学生获取知识与技能，获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体，是师生互动的“中介”和“桥梁”。由于教材要适应各地统一的普遍性，必然要舍弃具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此，教师在教材的面前不是被动的执行者，而需要对教材适当“剪辑”和“加工”；变换原图或原例；微调编排顺序；联系热点或生活实际，使之更适合学生的发展。如人教版教材关于地图（第一课时）的授课顺序是按“地图的基本要素比例尺地图上的方向图例和注记”展开，而有的教师根据学生运用地图过程中遇到的实际问题的先后顺序，对教材内容进行了调整，按照“图例和注记地图上的方向比例尺（归纳总结）地图的基本要素”进行讲解，教学活动更有应变性、开放性和弹性，既符合新课标的要求，又能为学生理解和接受。3、新课标要求教师应由“教书匠”变成教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家和学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的巢穴里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课标的要求。因此教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。可以说，把教学与研究有机地融为一体，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课标的保证。4、新课标要求教师应由学科成绩的“裁判者”变成地理学习和发展的“促进者”传统地理课程评价，片面强调选拔功能，只重视结果评价，不重过程评价，教师扮演着终结性和唯一性的课程“裁判者”，学生没有发言权，致使学生始终处在一种被评价、被测试的消极境地。要改变这种错误的评价观，地理教师必须由学科成绩的“裁判者”变成地理学习和发展的“促进者”。评价不是目的，促进地理学习才是目的。地理新课标标准要求地理教育要让全体学生参与地理学习，使每个学生在原有的基础上有所发展。这就要求教师要积极关注学生的发展需求，教学主要注重激励、唤醒学生学习地理的激情，主动参与地理实践活动。教学方式要灵活多变，用发展的眼光看待学生，要积极发掘每个学生的闪光点。在评价学生学习时，重视学生自我评价和相互评价的作用，自我认识，沟通情感。评价的目的不是为了区分谁学的最好，而应重视对学生