任务型教学在初中英语教学中的应用.doc

任务型教学在初中英语教学中的应用 一、引言 教育部新颁发的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，”以学生“能做某事”为描述方式认定了各级教学目标和要求，强调“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，”让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求，使学生在任务型教学方式下感受成功，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，提高其综合语言运用能力。任务型教学已成为我国英语教学总体趋势，但在课堂上如何恰当地设计任务以及最有效地实施任务型教学，教师们看法不尽相同。本文拟对这一问题进行探讨，以求探索如何有效地把任务型教学的理论应用于教学实际。 二、任务型教学理论的背景和基本观点 任务型语言教学的研究始于世纪年代。进行了一项强交际法的实验 ，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，从此，以任务为中心的语言教学成为交际教学思想的一种新的发展形态，围绕着任务型教学模式，不同的学者从不同的角度，作出了不同的解释，但其核心思想基本一致：以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以测试的分数来体现教学的成就。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，从而感受成功的心理体验，这种教学途径实际上是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，在用中学，学以致用。” 三、任务的结构组成和教学的基本步骤 在设计任务时，操作者应充分考虑任务的结构组成。把任务分成五部分：教学目标、信息输入、活动方式、师生角色和教学环境。教学目标是指让学生完成某一项任务而预期达到的目标，在进行信息输入时，输入材料可以是文字材料，如课文或对话，也可以是非文字材料，如图画、或与任务输入相关的一个活动等。参与者所进行的一系列相关行为，决定了任务的活动方式。师生角色在任务型教学活动中是不同的。教师是活动的设计者、组织者、监督者等多角色，有时还要在活动中充当学生的伙伴。学生应是交际者，主要任务是传送与接受信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。所谓的教学环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。学习方式是指任务的完成方式个人操作，两人或小组合作，学习环境指传统的课堂或课外的环境。 在实际的教学操作中，任务应该由简到繁，由易到难，前后相连并且层层深入，形式上也应该由初级任务发展到高级任务，并由数个微任务构成“任务链”。在语言技能方面，应遵循先输入后输出的原则，使教学呈阶梯式层层向前推进。教师在教学中可以把任务分成不同的阶段，不同阶段要不同程度地突出语言。，为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她把任务型教学过程严格地分成前任务任务链 和后任务。 前任务阶段应该包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生也可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。 任务链包括任务，计划和报告。学生以结对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导，学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么，最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。 后任务包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，在分析中或分析后教师引导学生学习新的词汇、短语和句型。 这种任务型教学方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足，单纯讲授语言知识的现状，比较适合在初中英语课堂中运用。 四、设计任务要注意的几个要点 、设计与生活相关的任务 教材是教师实施教学计划的依据。现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的，与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。例如：在学习了人民教育出版社新目标英语第一册第七单元后，笔者围绕“”这个话题，先让学生看了一段购物的动画，然后假设要组织学生用有限的钱去超市购物，让学生按照要求完成下列任务： “”是学生比较熟悉的话题，因为大多数学生都有购物的经历。由于事先给了学生这样一个情景去超市购物，所布置的学习任务又都围绕这一明确的话题展开，因此学生在完成任务的过程中不仅有话可说，而且用英语表达也十分顺畅。笔者将学生完成此项任务的全部过程分阶段介绍如下： 在完成第一个任务“描述物品”时，学生调动已有的与任务内容相关的知识经验，挖掘情感因素，迁移已有的知识经验，比较了各类物品的外形和颜色，以及对物品的喜爱与否等，揭示主题并引入任务，实现新旧知识的正迁移。 例：、 、 在完成第二个任务“谈论价格”时，学生从必需的物品，水果、学习用具及玩具等几类物品的价格进行了充分的讨论，学生通过该任务首先对同类单词归类，实现了词汇知识的模块化，着重训练了 / ： ： ： ： 。 第三个任务是“购物”的完成。学生经过讨论、综合物品的各方面情况做出了最后的选择，训练了“ ” ”“ ”从中可以看出这个任务较好地启发了学生的发散思维，培养学生交际能力和与未来社会相关的生活技能，获得一定的生活常识。 、学以致用的任务 英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理论能够在教学实践中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决生活中的实际问题，另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。例如：教学人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书第三册第四单元第十四课 时，围绕“”这一主题，笔者为学生设计了下列任务： “旅行”是与学生生活密切相关的话题，因此，笔者在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学，在用中学，学以致用”的目的。笔者现将此任务的实施步骤简略分述如下： 在完成任务一、“找出到峨眉山的路线”之前，笔者先统计各个地点的旅游人数，看看哪个组的组员去的地方最多，然后让学生看一段介绍峨眉山的录像片断，了解峨眉山的地理位置，名胜与文化，找出与峨眉山相关的词语，熟悉生词，渗透英语文化，再意义共建地处理生词，拓宽学生知识视野，为完成这一任务打下基础。 ： ： ： ， 为了更好地完成任务二“怎样去峨眉山”笔者让学生人一组进行有针对性的讨论。 学生在完成前两项任务的基础上，结合录像内容，以小组合作的形式围绕“途中所需物品”完成任务三。 第四个任务是“旅行安全建议”，学生结合所学的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够清楚地了解旅行中应该做什么，不应该做什么，能够有意识地思考一些现在已面临或以后可能面对的问题。当学生完成这些任务的时候，实际上也达到了学以致用的目的。在实际操作中，教师可以让学生完成下面的表格来完成这项任务。 、促进学生全面发展的任务 任务型教学在教授学生英语知识和技能的同时还应该发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力、创新能力、合作能力和协调能力等。学生只有具备了这些不同的能力才能适应社会发展的需要。另外，在英语教学过程中，教师还要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑，互为发展的有机整体。任务型教学模式在发展学生的语言技能和提高其学习能力方面具有明显的优势。笔者在教学人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书第三册第八单元第三十课 之后，为学生设计了下列任务： 该任务旨在了解学生对外国节日的了解，从调查结果可以得知学生对一些西方重要节日比较感兴趣，例如：、 、 ， 等。 该任务旨在训练学生的阅读能力和口头表达能力，学生通过阅读，比较和分析上述几个节日的时间，庆祝方式的不同，概括了一些节日的特点，教师可以通过以下问题进行操练。 、 、 、 、 完成此项任务，学生首先要总结出自己所喜爱的节日的特点，然后用英语表述。该任务在培养学生阅读能力的同时，着重培养了学生的文字表述和口头表达能力。在训练中，有的学生这样表述了自己的观点： ， ， ， 该项任务难度较大，同为节日，学生首先要找出它们的特点，然后再考虑从哪几个方面进行比较才能更突出其各自的特点。此项任务需要一定的分析能力，思维能力和综合能力，可以以文字或图片形式展现，这个任务需要学生之间进行定的交流、合作才能完成。此任务是学生英语写作能力的体现，也最能体现学生的创新能力和合作精神。教师在分工时，要确保小组成员之间能够互相协作，共同完成任务。 以上不同任务的实施，教师围绕特定的语言项目和交际目的设计出任务化的教学活动，每个活动都涉及到学生的理解和任务操作过程中运用语言进行的交流，要求学生运用发散思维，去寻求每个人自己的答案，寻求多种不可预知的完成任务的新途径，学生通过语言性或非语言性活动完成任务，达到掌握语言的目的培养了学生的创新思维和共同的价值观，合作观。 五、结语 任务型教学的理念已被越来越多的教师所接受，但任务型教学在实践中还存在着一些误区和偏差，比如，不少教师基于“任务型教学理念”所设计的课堂活动实质上是“五步教学法”的变体，而且大部分活动是在教师的控制下进行的。对交际课堂任务实施的分段对我们实施任务型教学有很好地指导作用，但是任务实施前的准备是在课上还是在课下做，需