建构主义心理学流派对课程与教学(生物)研究的影响及启示.docx

题目：建构主义心理学流派对课程与教学（生物）研究的影响及启示目录：一、 建构主义心理学流派概述1、 建构主义心理学流派概况2、 建构主义心理学流派的主要观点3、 对建构主义心理学流派的评议二、 建构主义心理学流派对课程与教学（生物）研究的影响三、 建构主义心理学流派影响下课程与教学（生物）研究的思考 建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支.最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出.后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育学家的不断努力下.这一理论得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系。进入20世纪90年代以后.多媒体网络技术的迅猛发展给建构主义理论的践行带来了契机.由此在全球范围内引发了一场教育革命。建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程.是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下.在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程.与此同时.学习者的认知结构也得以重构。为了帮助学习者积极有效地完成对所学知识的建构.包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境的创设及协作学习模式的提供成为必不可少的条件。建构主义特别强调情境对意义建构的重要作用.把创设情境看作是意义建构的必要前提.甚至认为环境对学习的影响超过了学习内容.认为学习总是与一定的情境相联系的.建构主义所构想的学习情境应是有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。建构主义还强调协作学习对意义建构的关键作用.认为意义的建构发生在与他人的会话交往中.是社会互动的结果。由于各人原有经验的不同.认知能力上也存在着个体差异.对同一输入的解释会不尽一致.但通过与他人的合作和交流.所建构的知识体系将更加完善。 2.建构主义视野下的我国外语教学研究概况 建构主义在20世纪90年代兴起于西方教育界.自21世纪初开始被我国广为接受并引进外语教学研究当中。作者于中国期刊网上搜索到的503篇基于建构主义理论进行的外语教学研究论文.只有两篇是上世纪末的(程四俭.1999;程东元沈彩芬.1999 .其余都是本世纪的。建构主义虽然引进得较晚.但它一出现就显示了强大的生命力.对我国外语教学研究产生了全方位的影响.为我们提供了审视外语教学的全新视角.引发了外语教学理念、教学模式、教学条件、师资培训等方面的擅变。与建构主义有关的研究是目前外语界最热的话题之一几乎涉及到外语教学的方方面面.从理论上论证建构主义对外语教学改革的启示.到如何用建构主义理论来指导具体课程的讲授。既探讨了基于建构主义理论的传统课堂的教学模式.更多的还是研究如何运用建构主义理论最有效地发挥多媒体网络教学的优势。其中对我们启发最大的还是理想语言学习环境的创设及注重培养和锻炼学生的元认知能力.即自我监控、自我反思能力。短短六七年里.相关论文发表数量之多.涉及面之广.都足见建构主义理论已深入人心。建构主义理论无论是对我国外语教学理论本身的研究还是教学实际效果的提高都有重大的启示作用.但目前为止还未曾见对其进行综述性的研究。本研究拟通过统计的方法.用具体数据展示目前我国外语教学以建构主义理论为指导都做了哪些方面的研究.目前研究的主要焦点是什么.以期更好地了解建构主义理论在外语教学中的研究现状 建构主义理论充满了浓厚的辩证唯物观思想.强调在主体和客体的相互作用下.个体的认知才能得到最大的发展。也就是既注重个体认识的主观能动性.但又不忽视个体与周围环境的相互作用.这里环境包括周围人和物的作用。论证了教师指导是学习者发展的必要条件.但不是充分条件(Vygotsky,1982 )。建构主义特别强调教师的帮助引导及同伴的合作.认为借此一个心理年龄9岁的学习者也许能完成12岁年龄阶段学习任务.因此教师的任务就是帮助学习者尽可能地扩大他们的最近发展区。但我们的调查显示建构主义与课堂上的师生角色关系的研究并不多.只有16篇。 4.3建构主义理论和多媒体网络技术相结合的研究最多.占了相当大的一部分 这类论文总共227篇.其中核心期刊刊载的有13篇。涉及多媒体网络课件、网络环境下的学习主体及自主学习研究、通过多媒体及网络辅助外语各门课程教学、网络英语课程的设计、多媒体网络英语教学模式研究等多方面。这有两方面的原因:一是我国教育现状的需要。教育部2004年1月颁发的大学英语课程教学要求(试行)明确指出.高校应“充分利用多媒体和网络技术.采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”.并建议学生通过计算机学习英语课程.“学分数所占的比例应达到英语学习总学分的30 %-50 %。二是现代教育技术本身的发展也越来越成熟.网络的发达和普及使得在线学习成为可能.但先进的技术也迫切需要有适宜的教学理论的指导.才能发挥最大的作用。从某种程度上说.在建构主义看来.教学成功与否.很大程度上是看学习者的自主学习能力及其主动建构意义的自觉性有多强。建构主义主张基于丰富资源的情境性学习.把创设良好的情境作为基本的科学教学策略。而多媒体网络技术提供了多样的教学手段和学习方式以及丰富的信息资源.为学生自主学习、培养独立学习能力创造了良好的条件。.发现不足和空白.为今后的研究指明方向。 多媒体环境适于开展第二课堂.但遗憾的是这方面的研究很少.只有1篇论文。这也说明我国的外语教学对第二课堂的利用不够重视.这不能不说在一定程度上浪费了很多教学资源。本研究还分别统计了多媒体辅助教学和网络教学.区分主要是根据论文题目和摘要.当然在多媒体辅助教学的论文中.大多提到了网络手段.多媒体和网络的结合使用是大多论文的主旨.但本研究还是做了这样的区分.主要是看各自的着重点。用建构主义来指导多媒体辅助教学明显多于网络英语教学.这与我国目前大多数学校的办学条件有关.相对于多媒体教学而言.网络教学在很多学校还是新生事物.处于探索阶段。多媒体网络课件、英语教学网站的设计和建设、英语教材的多媒体化这些实践性很强的方面探讨较少.这提示我们多媒体网络技术方面仍是薄弱环节.加强我国外语教学领域这方面的培训已是迫在眉睫的事了.还可以通过和计算机、教育信息技术等其他学院的合作开发教学软件和一些计算机硬件设施。 建构主义带来了教学内容呈现方式、学习者学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革.建构主义教学理论贯彻得好将让学生受益终生.因为它不仅有助于对目前所学知识的掌握.更重要的是它所强调的自我主动对知识的建构、协作态度、独立精神、批判性思维和互动学习都有利于学生今后对知识的获取和高级认知能力的发展。但调查显示此类研究过于雷同.大多数都是从正面肯定建构主义是先进的教学理论.带来了外语教学理念的革新.能够很好地指导我国的外语教学.只有一篇论文指出“从外语教学的特点出发.认为建构主义不太适合于外语教学.相反地.行为主义理论和认知主义理论对外语教学更具指导意义”(陈远祥.2001)。建构主义主要探究对意义、对知识的看法.强调理解。它提出的一些观点诸如知识的不确定性、不可传授性等对语言学习来说不是很适合.不一定具有合理性和说服力。在外语教学当中.我们一直强调不能把语言当纯粹知识来教.外语学习是一门实践性很强的学科.需要学习者不断对所学语言进行练习。此外.建构主义在注重个人对意义的主动建构时.忽视了通过讲授获得的社会历史环境下的知识与个人在日常生活.通过日常经验获得的知识的差异。外语学习不同于其他社会文化和自然科学领域的学习.对一门外语知识的静态了解只是语言学习的一部分.更重要的部分是将目的语当作一门交流工具来掌握.语言技能的反复训练是外语学习过程的一个必不可少的环节。诚然.建构主义理论作为发展中的教学理论.其理论本身存在片面性和不完善之处.如忽视了间接经验、真理的绝对性和外部技能训练的必要性等(薛国凤王亚晖.2003 )。我们应该清醒地认识到任何一种理论都不是万能的.建构主义理论本身纷繁复杂.而目前在应用建构主义理论指导外语教学时大多缺乏批判继承和改革创新精神.过多采用拿来主义的态度.这不利于我国具体国情下的外语教学研究。 5.结语 短短不到10年的期间.建构主义在中国本土外语教学的研究中显示出了巨大的生命力。中国学者们在引进理论并将其与实践相结合的道路上进行了全方位、多角度的探索与思考.积累了相当多的经验。我们发现我国外语教学研究的思路已经在进一步扩展.正积极地从更多跨学科研究中获取有价值的理论和思想.使我国外语教学的研究更加理性.前景也更为广阔。建构主义与外语教学的结合已经也仍将在未来相当长一段时期内成为研究的热点.我国的外语教学研究也将从中大获裨益。 本研究为全面回顾中国研究者在此领域所做出的成绩提供了较为详实、可靠的参考。研究样本采集数量较大.覆盖面较广.统计结果具备一定的说服力。但是任何研究都有自身的局限性。我们在收集样本时.由于数量较大.中国期刊网更新较快.因此难免有缺漏之处.另外在对样本分类时由于样本所研究领域时有交叉.造成一些样本的分类困难。这些问题都有待学者们将来从不同角度.进行更微观的调查研究来解决。摘要 建构主义教学理论于20世纪90年代左右兴盛于美国，发展较为迅速，有关该理论的研究与应用在西方乃至全球都己受到关注，并成为一种热潮。作为一种理论体系，它是对传统教学理论的批判与发展。它提出了一种新的知识观和学习理论，并对教学活动中的诸多方面做出了阐释和强调。如:它强调知识要由建构而获得;强调教学过程中学习者的中心地位和教师的促进作用;强调学习者一主体能动性的积极发挥，强调教学活动中社会性、情境性以及非结构性等特征的加强。这样的教学理念对当前积极推行教育教学改革但存在重重问题的我国来说，具有很大的冲往i力。因此，全面、深刻和系统地认识这一