在泥塑活动中培养幼儿自主学习能力于红伟论文.doc

论文在泥塑活动中培养幼儿自主学习能力顺义区杨镇中心幼儿园 于红伟问题提出：泥是大自然中触手可及的天然材料，因为它来自于本土，易于操作，具有柔软、易成型的特点，符合幼儿对活动的渴求及手部肌肉的力量，且能促进小肌肉的发展；其表现形式多样、造型多变、完成的作品没有固定的答案的特点，又满足了幼儿活泼好动、好奇心强、富于想象的特征，幼儿泥塑活动的开展可让幼儿自由操作并在不断的尝试中自主解决问题，获得成功感和自信；因此，倍受儿童喜爱。“培养幼儿的自主学习能力：是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主地选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。它包括培养幼儿自主选择学习内容的能力、幼儿获取信息与资料的能力、处理运用信息的能力、发现与解决问题的能力等。”，根据幼儿在玩泥过程中表现出来的特点能够有效地促进幼儿自主学习能力的提高，同时通过教师为幼儿提供可选择性地自主学习环境、材料、机会等使教师能够在尊重、平等、合作的原则指引下，积极参与、理解、支持幼儿泥塑活动的自主学习，从而深入地了解幼儿的身心特点，帮助有个体差异的幼儿建立自信心、激发大胆创作的热情，借助活动来表达情感和内心体验，提高幼儿自主发现问题，提出问题、解决问题的能力。发展幼儿的感知、思考、表现的（动手、动脑、动口）综合能力，同时使教师观察能力、分析能力和评价能力的提高，树立正确的教育观念看待孩子的不同表现，采取有效的指导策略。培养自主学习能力的核心就是要以幼儿的发展为本，作为园长在充分调研的前提下，确立方向，给予师生理念、人力、物力等多方位的支持，积极创造各种条件，采取多种互动形式从关注儿童、教师、家长的内心体验、行为变化到全面发展，构成幼儿、教师、家长、幼儿园四赢的和谐整体。研究分析： 对过去泥塑活动的反思分析：同样是玩泥，过去我们注重作品的“好不好”“像不像”，强调教师的“教”。操作过程中没有自主选择的机会，结果孩子的作品如出一辙。孩子们在玩泥过程中因为不能模仿教师的作品或者没有其他小朋友捏的好而对活动失去兴趣。教师“教”的很辛苦，幼儿“学”的很痛苦，幼儿的创造力得不到有效的发展。“自主学习能力”的研究与实施就是要解决过去呆板的教学方式，充分为幼儿提供自主选择的条件和机会。通过多种互动形式让教师从环境、材料；教育行为等多种手段在泥塑活动中为幼儿创造自主发展的机会。 实施过程一、支持教师学习和更新教育理念，从关注和引导教师的自主学习能力做起，通过教师与专家、教师与教师之间开展有效互动，让教师感悟自主学习的意义和优势。 要培养幼儿的自主学习能力，教师的观念非常重要。2004年我园加入国家生态式艺术教育研究的子课题研究生态式艺术教育的研究，通过专家的引领，教师与专家、教师与教师之间开展有效互动，教师自我学习、自我反思、自我研究、自我发展的意识和能力有所提高。教师们从“教给”到“引领”，从关注作品的“象不象”到关注“想不想”，从“提供材料”到“提供机会”教师们走过了“请你跟我一起做”到“我们大家一起做”的过程，能够做到放手而不撒手，给孩子们自主而不放任。教师们从中学会了静下心来去解读幼儿在泥塑活动中的发展过程，懂得了尊重孩子的兴趣和发展特点，让孩子在感知和探索中得到全面发展，真正做到教育目标和内容来源于幼儿，让他们成为活动的主体，在持续的探索中积累经验。（一）专家与教师之间的互动，转变教师观念。我采用了专家引领与自我学习、自我实践相结合，一改往日专家台上做报告，教师台下听的形式，采取问题引领式，互动式，体验式，参与式、现场诊断式等面对面的引领与指导。使教师们转变了传统的“我教你学”的教学方式，学会了多渠道收集资料，学会了尊重、接纳和欣赏；大大提高了教师的积极性和参与性，变被动为主动，教师在与专家的互动交流中提高了发现问题、解决问题的能力。先后得益于张小红处长、梁雅珠所长、查德博士和姚老师等专家的光临指导，为我园泥塑的课题研究指明了方向，使我们更加有信心把泥塑活动做好的决心。（二）教师与教师之间的互动，提高教师的指导策略教师们通过园本教研从认识“泥”“玩泥”到“玩泥与儿童发展”的整个过程中通过自主学习、现场研摩、实操体验、互动交流、相互评价不断提高自己在泥塑活动中的观察、组织、评价、指导等多种能力，使纲要中创设宽松氛围，为幼儿提供大胆表现的机会，满足幼儿创作的欲望等的精神得以深入理解与具体实施，有效促进了教师的专业化成长。例如：在泥塑活动中的个案跟踪中，教师们采用先分散观察、实践研究，再定期进行集中交流的形式，能够让好的经验共享，同时也避免教师在评价过程中出现误区。组织开展的“童年记忆中的玩泥趣事”（要求教师写出当时心中的感受，与行为体验）的征集与谈话活动，追忆存在于教师心理儿时对玩泥的几点记忆。教师们说时眼睛是亮的，面容是松弛而喜悦的，在聊天中找着相同的乐趣与快乐体验。她们这样写：一把泥巴，一个小洞，一声脆响，一片笑声。这个活动让教师们首先感受了玩泥时给人带来的情绪情感与乐趣。引领教师从关注成果到关注情绪情感体验的转变。二、教师为幼儿自主学习能力的发展提供有效的支持。通过开放性、合作性等活动方式促进幼儿自主学习能力的发展。（一）首先要让教师了解儿童。教师在泥塑活动中了解儿童在泥塑过程中的表现和创作过程有利于了解儿童在泥塑中表现出来的个体差异，有利于教师做出评价，有利于针对幼儿的发展现状采取不同的指导策略。途径是多种多样的，首先要做好理论上的学习，把握儿童在泥塑活动中不同年龄段所应表现出来的不同特点。其次，要亲身参与到幼儿活动中去了解幼儿，从视听法（视：用眼睛去观察；听：谈话和倾听）中去捕捉儿童在泥塑中的情感、行为等信息。教师在追踪观察常态下的幼儿活动后，填写观察分析表，集中交流孩子表现出来的特点、个体差异，分析教师在为儿童提供自主学习中的支持策略的成功与不足，设计所采取的引导方法，进行实践后，再观察，再交流，再实践。反复的互动过程可以帮助教师更深入了解幼儿，更好的为幼儿创造自主学习的机会，满足幼儿的情感需要、发展需要。（二）其次教师要多方位支持幼儿，为幼儿的自主学习提供服务。纲要中指出：“既要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在于环境的作用中愉快、主动、身心和谐的发展。”教师在不断了解幼儿的过程中，要为幼儿的自主学习能力的发展提供可靠的支持，做好服务，其中包括精神环境支持、物质环境支持、活动形式支持。1、精神环境支持。要相信儿童，减少包办代替，要充分让儿童自己去尝试去发现活动中的问题，积极动脑，大胆尝试，从而自己解决操作过程中的问题。教师在幼儿泥塑的创意活动中始终要保持伙伴关系，接纳、尊重儿童的个体差异，创作过程和成果，多利用赏识教育，帮助幼儿排除创作过程中的顾虑，增强自信。常说、多说“你做的真好”“还可以怎样”“没关系，在试一试”等话，多做暗示性行为。2、物质环境和操作材料支持。（1）首先，为了给泥塑活动创造良好的环境条件，我们兴建了100平方米的幼儿泥塑创意室，那里有回归自然返璞归真的创作氛围，有充分展示自我创作灵感的空间。创意室的建设注重了教师和幼儿的参与性，大家集思广益，主要为幼儿在活动中的自主学习提供帮助，遵循了A、能够激发幼儿的参与热情，富有泥土和大自然风格B、区域划分科学合理，方便幼儿自主操作。包括材料存放区、作品展示区、休息区、交流区、幼儿独享区、清洁区、活动准备区、大泥巴区等。C、符合幼儿的年龄特点。D、结合玩泥的特殊性，利于清理和安全等原则。幼儿完全可以在充分自主的环境下创作，辅助材料都是孩子们自己收集的，减少了教师不必要的干预。孩子们在活动中逐步建立了良好的玩泥常规和习惯。（2）其次，我们充分为幼儿创造和同伴互助学习提供展示的平台。变平面环境为立体环境，充分在楼道、操作室展示各地方收集的陶泥作品、教师作品和儿童作品，使幼儿从视觉上得到启迪，达到互助学习的目的。3、活动形式、活动内容支持。（1）活动内容的选择，体现幼儿的自主性：泥塑活动中孩子们不再全体执行同一个规定的内容，没有固定的座位，没有更多的限制，在大主题下每个孩子都能够找到自己能够完成的目标，教师要为孩子们提供足够的时间和空间，充分调动每名儿童参与的兴趣。孩子们通过一系列的项目活动，逐渐在尝试中积累经验，如“恐龙”的主题，是大班孩子们自己讨论的活动主题，通过我心目中的恐龙形象自己挑选辅助材料，自己探索细节的捏法，然后通过孩子们对资料的搜集，对作品的保存，记录交流得到了全面的发展，从而树立自信心，获得满足感。与其它学科的有机融合推动了幼儿的自主学习能力的发展。（2）活动形式的多样性促进幼儿的自主学习。合作性活动让幼儿游乐同伴互助的机会，促进幼儿交往能力的发展。例如：开展的大带小活动，大班幼儿和小班弟弟妹妹一起创作，大姐姐会指导他们怎么洗手等常规活动，并且做他们的小老师耐心的回答小朋友的问题；合作完成有情节的作品的活动等；幼儿在活动中自由的交流自己的想法，充分流露自己的玩泥感受，可以和同伴协商，可以向同伴寻求帮助，可以和同伴分享自己的成果，可以合作，有利于幼儿交往能力、创造能力的发展和自信心的形成。 开放性活动让幼儿能够亲临其境，开阔思路，接受挑战，更好的促进发展。向家长开放，开展丰富多彩的互动活动，转变了家长对儿童玩泥的看法，并能够其乐融融的参与到创作中，从各种途径支持幼儿的泥塑活动。例如：开展一起走进陶艺村，参观陶艺作品，亲身体验工艺制作，丰富陶艺制作过程中的相关知识；在共同制作的过程中引领家长赏识自己孩子的创作过程与作品，不攀比，不包办。开展我和家长比一比活动。在共同参与中收获着快乐的情感。当家长走进泥塑创意室参观孩子们自己创作的作品时，泥塑创作中的亲子活动让家长看到了孩子们无限的想象力，欣赏自己孩子的作品时那种满足感和自豪感不亚于大师们欣赏自己的得意之作。为此，我们的研究得到了家长的支持，例如和孩子共同设计制作自己的泥塑创作时穿的服装，辅助材料的收集，操作工具的制作等等。 走出园门，向大自然开放，大自然是最好的教科书，因此，我们不断的带领幼儿开展“走进自己的社区”，走进“走进湿地保护区”，“走进绿色度假村”“走进陶艺村”等活动，使幼儿从亲身的体验中获得经验。例如：在走进湿地保护区时，孩子们用手中画笔、剪刀、泥等记录自己的所见所闻，用多种方式表达自己的内心情感。在大自然中孩子们能够在绘画剪纸或者泥工等艺术活动、讲述等语言活动、探索观察等科学活动、相互接触、相互交往的社会活动等活动中得到全面的发展。 （三）不断研究，在幼儿的实际操作中找到更有效的指导策略。主要让教师参与儿童泥塑活动的研究并以伙伴的角色参与到活动中去。1、研究准备阶段，确立重点研究对象，以便教师在参与过程中抓住重点。每班根据孩子的表现和儿童的个体差异索定重点研究对象。对象的选择突出：代表性、连续性、可研究性。然后为建立研究对象档案，档案包括了：儿童代表性作品的保存方法、个案跟踪发展档案夹的建立，儿童观察分析表的设计等。2、进入常态观察阶段，目的是使教师更好的掌握幼儿的现有水平、结合幼儿不同年龄段的发展指标，分析幼儿的个体差异，更好的发现问题、提出问题。教师们经过几次研讨、实践的循环过程，出台了本园的幼儿泥塑活动的观察记录表。并采取观察前要点分析、观察中问题引领、观察后讨论分析等形式进行观察和研讨活动。常态观察引领教师们养成了在指导和评价前了解和观察幼儿的意识和习惯。提高了教师把握观察要点的能力，使教师在评价幼儿在泥塑活动中的情感体验、行为表现、作品分析等方面更加科学合理。增强了教师的反思意识和能力。教师们在观察中学会了归纳与总结，更加准确的把握儿童在泥塑活动中的特点，为支持儿童在泥塑活动中的自主学习能力的开展做好铺垫。例如通过观察教师们发现：不同年龄班幼儿在解决问题的意识、能力、途径上就有所不同。大班幼儿在玩之前已经有了计划性，并在操作中不断的完善，创作过程中具备了独立解决问题的能力，可以通过寻求同伴帮助；借助辅助工具；不断常试其他操作方法等途径完成自己的作品。而小班幼儿就缺乏目的性，往往是在玩中形成相似物时确定自己的作品名称，多数幼儿在遇到问题时采取寻求教师的帮助，或者选择放弃。 3、教师适时干预，科学指导阶段。采取参与式、研讨式等走进儿童在自主学习过程中遇到的问题和存在的问题。主要采取案例分析法和行动研究法。例如：带领教师采取问题引领式，把在幼儿创作过程中出现了没有兴趣，问题得不到解决想要放弃等问题，以观察中个案的形式呈现，教师从需不需要成人的干预？什么时候去干预？怎么干预？不干预的结果和干预的结果怎样等进行设想和分析，然后教师们带着自己的分析结果参与到儿童的活动中去验证自己分析，反复的过程不但有利的支持了孩子的自主学习，同时提高了教师分析问题，解决问题的能力，真正在活动中帮助幼儿在不断的解决问题的过程中完成了从二维空间向三维空间的转变，发展幼儿的感知、思考、表现的（