复件小学语文研修随笔.doc

小学语文教师应具备的起码教育思想及其应该掌握的一般教学模式A端正教育教学指导思想1、教学中三要素的关系：教师、学生、教材是常规意义上的课堂教学三要素。学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。老师是学习材料的是供者，是学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。师生关系是一种平等的民主的人际关系。教学的过程是师生沟通交流，共同体验、讨论、创造的过程。教师对课堂的驾驭不仅在于是否完成教案，更在于营造讨论氛围，引导讨论深广，从而使师生共同发展。2、中心的确立与观念的转变：课堂教学中确立怎样的“中心”，往往是某一种教育思想的反映，而“中心”的转移又是教育观念的转变。“以学生发需要为中心”的观点反映了从“成长”教育到“成人”教育的理念转变。在传统的讲授式语言教学中，课堂“以老师为中心”，教师讲，学生听，学生为教师完成教学过程（教案）服务，成为教师完成教学任务的“拐杖”。例如“问答法”教例刘胡兰，老师一开始就问“这篇文章是写谁的？”学生举手说：“是写刘胡兰的。”老师又问：“你怎么知道？”“题目就是刘胡兰。”老师接着：“课文第一句就这么说的。”就这样按照课文内容一句一句往下问，宝贵的“四十分钟”就在这问答式的“排练中”匆匆过去了。在应试模式的语文教学中，课堂“以教材为中心”，过分地强调知识的系统性，学生作为装载知识的容器，为接受知识服务，教师人为地将课文“肢解”为各个莫名其妙的知识点，然后围绕知识点设计了各式各样的训练题，可谓绞尽脑汁。孩子不足为训整天“飘游”于题海之中。把语文教育搞得人文价值、人文底蕴荡然无存。将充满人性美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变为一种枯燥乏味的应试训练。实际教学实践中，喜爱语文的学生随着年级的升高而减少，语文被称之为“占时特别多，时展非常慢”的学科。社会、家长、学生都有意见。（例举张志公一例）究其原因是语文教师“目中无人”，很少顾及学生的需要，学生的疑难和学生的兴趣。而语言的学习偏偏又是极富情感，讲究感情的。我们认为课堂教学是学生的自我发现和发展的过程，也是教师不断激活学生发展需要的过程。课堂教学应该“以学生的发展需要为中心”，“以学生的发展需要为中心”以“以人为本”的思想为基础，把学生看成是活生生的人，引导他们追求人的自我完善与发展，围绕以上思想去选择“教学模式”或“教学方法”就更具有操作性、实惠性。B、关于教学模式教学模式与教学方法：教学方法中国大百科全书（教育卷）的定义是：为了一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。“教学模式”的界定：在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。从以上可以看出后者的内涵较为丰富，它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。而教学方法的概念较为具体、单一，任何一种教学方法都不能包容教学模式。1、彩教学模式展示（1）“自指导积累运用”教学模式，明确目标；自读语文（目标一是学生字新词，理解课文的思想内容，二是熟读课文）。自读不是读一两遍课文，而是根据理解课文的要求，反复阅读，直至达到目标为止。不仅仅是学生个体的朗读、默读，还应该包括学生动手操作练习，比如查字典、口头或局面作人答有关问题等。应以学生自主溟为主，也可以是小组交流、切磋。接着交流讨论、讲读指导，作业、总结、评价。（2）“自读积累”教学模式：要求：扩大学生知识面，提高审美情趣，并接受思想教育；引导学生自觉地运用讲读课上学到的语文知识和阅读方法，实现知识的迁移，提高学生的独立阅读能力；扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展，课文都提出积累词句的要求，以养学生在阅读中注意积累词句的良好习惯。学生各界的词句可以不同。组织：明确目标课内自修交流检查摘录积累。教学步骤参考：导入新课出示教学目标自读课文，学习生字新词自读课文，理解课文内容欣赏并积累重点句子。（3）“自主教育”教学模式：基本思想语文教学应促进学生的发展；主文教学应注重发挥学生的主体作用；语文教学应着眼于应用能力的培养。基本程序创设情境，引导自读，揭示要点，组织训练。例举爱鸟劝戒烟等（4）“学议练”模式：“学”指的是定向自学。即在教师指导下的有目标的自学活动。“议”指的是质疑难，即在教师引导下学生自已提，自己回答的深入学习过程。“练”指的是训练巩固，即贯穿于教学过程的语言文字训练。特点：充分发挥学生的积极性，充分发展学生的思维；充分发扬教学民主；充分发挥教师的潜能。（5）“五环节”读书指导教学模式简述；结构尝试自读、交流待读、点拨导读、矫正温读、交流赏读。围绕读书展开，体现了读为主线的教学方法。（6）学段“四步导学”教学模式：本模式按“导中学，学中练”的指导思想，顺着“写什么，怎么写”的顺序设计了学段的四个步骤：初读、感知内容；细读、品析词句；精读、揣摩手法；熟读、积累运用。（7）“以疑导学”教学模式；该模式引导学生经历“无疑生疑质疑释疑”的过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。步骤：指导自学质疑问难（鼓励质疑，当堂释疑，重视存疑）示疑导入以疑导学研读释疑。（8）“漫谈式”教学模式：就是在学生学习一篇课文的过程中，老师有意识地让出一定的讲解时间给