小学语文课提高堂教学效益之我见.doc

提高小学语文课堂教学效益之我见【摘要】当前，很多的语文教师为了追求课堂教学的所谓实效，即在应试中考出好的分数，而在课堂教学中带有明显的功利性，最普遍的做法就是用繁琐的分析讲解，花样百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。这种弊端必然导致课堂教学中以教师表演为主体，忽视学生在课堂中的主体地位，可谓是舍本逐末。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，改变课堂教学策略，从而从正真意义上提高课堂教学效益。【关键词】 小学语文 课堂教学 课堂效益 课堂策略【正文】受应试教育的影响，一些语文教师在教学中，有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方法的依据，出现了用繁琐的分析讲解、花样百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。扼杀了学生个性和创造力的发，本末倒置。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，改变课堂教学策略，切实发挥学生在课堂上的主体作用。一，重视小学生在语文课堂上的动手实践的作用，培养学生的实践能力。小学语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”然而，有些语文实践能力根本就无法通过试卷进行考查。 就我们熟知的查字典而言，在语文考卷中，一般是通过填表或填空方式进行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音节；部首查字法，先查什么部首，再查多少画。学生不用摸字典（当然考场也不允许带字典），就能考好这一考题。为此，不少老师在指导学 生学习查字典时，为追求所谓的时效性，只是在“纸上谈兵”，没有或很少进行查字典的实践操作训练，所以学生不能真正形成运用工具书这一重要的语文学习能力，更谈不上养成运用工具书的良好习惯。类似于查字典类型的语文实践活动还有口语交际、搜集资料、学写毛笔字等等，对于这些难以或无法通过试卷考查的语文实践活动，不少教师在教学中只是走过场而已，甚至置之不理。这些让学生终身受效益的语文能力也就随之被边缘化。 “不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并非意味着不要知识，“无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，都是不可忽视的目标”。二、少一点喋喋不休，以讲代答，多给学生发挥的空间。 在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。有的教师受教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读思考的时间，喋喋不休地将自己的理解灌输给学生 。以下是一位教师在教学莫高窟一文“藏经洞”一段时的一个 片断： 师：欣赏过彩塑、壁画，人们还得去一个地方，那就是藏经洞。同学们，这是一个面积不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也没有，为什么人们还要去呢？请大家读课文的第四小节。 生：因为“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。” 师：然而，这些文物（大都被帝国主义分子掠走了） 师：此时你的内心有什么感受？ 生：我恨，恨帝国主义分子的贪婪。 师：还有吗？ 师：（见学生没有什么反应）其实，让我们感到可恨的还有清王朝的腐败无能；同时，这么多珍贵的文物散失了，我们内心一定会产生深深的惋惜之情。下面请同学读这一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情读出来。 对清王朝的腐败无能的恨，对文物散失的惋惜之情，只要学生有读书、思考的时间，是完全能感悟到的。然而，教师的包办代替，使得学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。语文教学应从“感悟”这一教学传统精髓中吸取营养，给学生一片安静的天空，舍得花时间让学生去读书、去思考、去理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，长此以往，一定会有量变到质变飞跃，学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。 四、少一点题海战术，多一点自主阅读。 综观当今的课堂，本来就不多的语文课时，在老师以知识目标为主的讲解与训练结束之后，便是大量的练习。做完了课本上的习题，接着是课堂练习，做完了课堂练习，便是课外作业。课堂完不成，课后继续；白天完不成，晚上继续；上学完不成，周末继续。大量的练习充斥着学生的课余生活，学生答题的技巧是纯熟了，但语文的积累与修养却显得欠缺和苍白。 语文教育的目标如何定位？显然最要紧的不是学生答卷的能力。语文课程标准要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”不难发现，学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文化涵养，才是我们语文教学的真实追求！ 五、以学生为主体，充分发挥和培养学生自主探究合作学习的能力.随着新课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当重 视。小学语文课程标准中提出：“积极倡导自主、合作、探究 ”的学习方式。 为此，正确引导学生的合作学习，显得尤为 ” 重要。合作学习对学生的学习有积极的意义： 首 先 ，合作学习能够激发 创 造 力 ，有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 合 作 技能 。其 次 ，合 作 学 习 有 利 于 学 生 之 间 交 流 沟 通 ，培养团队精神，凝聚人心，增强认识与理解。最后，合作学习促使学生进行自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看 到 各 种 观 念 的 优 越 性 与 不 足 之 处 ，帮 助 学 生 对 不 同 观 念 作 出比较，进而学习和吸收。因此，作为教师，对于学生的合 作学习，要学会正确引导。第一、教师要正确认识合作学习的概念。合 作 学 习 有不同 的形式，但是它 们有一个 共同之 处：让学 生在小组或小团体中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。第二、从根本上实现教师角色的转变，教 师 要 把“ 传 统 的 权 力 ”还 给