中学信息技术课程与教材PPT课件.ppt

第二章中学信息技术课程与教材 主讲 赵玲 1 教学目标 明确本章分析问题的出发点 课程论掌握基本概念及概念间关系 课程课程设计总体结构设计 教学计划具体结构设计 教学大纲 教材课程类型学科课程与经验课程 活动课程 分科课程与综合课程核心课程与边缘课程必修课程与选修课程直线式课程与螺旋式课程显性课程与隐性课程课程整合 2 教学目标 补充内容及其作用课程类型 对中学信息技术课程准确定位课程整合 充分发挥中学信息技术课程的作用如何处理课程内容和教学内容之间的关系 重点探讨中小学信息技术课程 课程目标和任务 课程设计 课程内容 3 教学目标 学会看书 存在的问题 看书时总是被课本内容或作者的思路所左右 一味的死记硬背 缺乏兴趣 自学体会 看目录和摘要 明确内容结构和作者的意图 做笔记和总结 学会新知识的同时并内化 提问题 批判的接收 敢于质疑 学会思考存在的问题 不从现状出发 存在一定盲目性和局限性 解决方法 调查分析现状 发现问题 分析问题 解决问题 学会从系统的角度思考问题 4 教学思路 国际基础教育发展现状与趋势 5 国际基础教育发展现状与趋势 2003 02 18 据联合国教科文组织1998年的 统计年鉴 显示 第一级和第二级教育在校生人数在1980年 1990年十年间增长了1 06亿 占同期各级教育总增长人数的86 而在1990年 1996年六年间增长了1 30亿 占同期各级教育总增长人数的89 基础教育在世界范围内的快速发展 表明了世界各国为此作出的巨大努力 当然 由于各国和各地区综合发展水平不同 基础教育的发展也在国家或地区之间存在差异 6 国际基础教育发展现状与趋势 一 国际基础教育的发展现状1 基础教育的作用受到高度重视2 基础教育的普及程度日益提高3 义务教育年限逐渐延长4 为适应新的社会需求而调整课程结构5 重视提高中小学教师质量 7 一 国际基础教育的发展现状 1 基础教育的作用受到高度重视进入90年代 基础教育受到广泛和高度的重视 主要原因在于 一系列日益严重的社会问题 已经成为制约全球社会发展的主要障碍 而世界各国长期单纯依靠经济发展带动社会发展和进步受到质疑 转变发展观念 将人的发展置于全部发展行动的中心 扩大经济发展和社会发展的基础 已成为解决全球面临的社会问题的必然选择 1990年3月 举行的世界全民教育大会最重要的议题就是在全球范围内提出 全民教育 的新概念 提出了新的要求 满足全民的基本学习需求 仅靠加强现存的基础教育是不够的 它需要一种 扩大的设想 同时 它也强调世界各国必须注重基础教育的质量 即学习者所获得的实际学习结果和所具有的相关性 8 一 国际基础教育的发展现状 2 基础教育的普及程度日益提高联合国教科文组织在1998年的 统计年鉴 中 对世界基础教育近年来的新进展作了总结 其中包括 学前教育正在发展中国家取得明显进步 第一级和第二级教育的毛入学率继续上升 教育机会进一步扩大 但是 教育机会在国家 地区及男女之间存在的差异依然明显 发达国家与发展中国家 特别是与最不发达国家在第二级教育上的差异相当大 以1996年为例 三种类型国家第二级教育的平均毛入学率分别是100 3 50 4 和18 8 从根本上说 教育上的差异反映着发达国家与发展中国家在知识和人口整体素质上的差距 9 一 国际基础教育的发展现状 3 义务教育年限逐渐延长椐联合国教科文组织1991年 世界教育报告 在有数据可查的169个国家中 义务教育中值年限为7 8年 一般是从非洲的6年到北美 欧洲和前苏联的10年 其中义务教育延长至第二级教育第一阶段 初中 的国家比义务教育只包括第一级教育的国家更多 1998年的 世界教育报告 则显示 在有数据可查的171个国家中 义务教育的平均年限为8年 非洲的平均年限已达7 2年 北美 欧洲主要发达国家的平均年限为10 12年 10 一 国际基础教育的发展现状 4 为适应新的社会需求而调整课程结构强化科学教育首先受到重视 一个典型的例子就是1989年美国促进科学协会提出的 普及科学 美国2061计划 该计划提出科学 数学和技术将成为教育今日儿童面对明日世界的基础 加强人文社会科学课程也是一个主要的趋向 90年代以来 许多国家认识到 在追求技术文明的同时 继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要 通过伦理 哲学 文学 历史等学科 强调认识和汲取民族的传统文化精华 以民族的 健康向上的内容丰富和充实现代学校课程 以陶冶情操 弘扬爱国主义精神 另一趋向是围绕世界各国共同面临的社会问题开设实用性和知识性课程 开设计算机技术同时 针对全球环境恶化问题 相继开设环境教育 生态保护等课程 11 一 国际基础教育的发展现状 5 重视提高中小学教师质量联合国教科文组织1998年 世界教育报告 的中心内容就是 教师和变革世界中的教学工作 呼吁在新技术革命不断深入社会生活各个领域的社会现实面前 重视教师培训和教师社会 经济地位的提高 80年代以来许多国家已经采取了诸多切实可行的措施来努力提高中小学教师的质量 其中包括 要求教师不仅能够传授知识 更应该具有创新意识 掌握现代教学技术 在教会学生知识的同时教会他们掌握发现知识 学会学习的本领 制定基础教育教师资格审定制度 加强中小学教师的在职培训 改善基础教育教师工资待遇 12 国际基础教育发展现状与趋势 二 国际基础教育的发展趋势1 继续扩大基础教育的手段和范围 进一步普及基础教育2 继续提高基础教育质量 尤其重视教育的相关性3 继续深化课程结构和教学内容的改革4 继续改进和完善评估与考核办法5 作为终身学习的起点 基础教育的一些新重点 13 二 国际基础教育的发展趋势 1 继续扩大基础教育的手段和范围 进一步普及基础教育人力资源将成为国家在全球市场生存中的决定因素 在这种新的社会历史条件下 使所有儿童 青年和成人的基本学习需要真正得到满足 是世界各国缩小差别 促进社会全面进步的一个必要手段 近两三年来 以联合国教科文组织为首 十分强调触及还没有被触及到的人群包括在种族和宗教上占少数的群体 游牧部落 遥远岛屿或山区的人口 移民 难民 流浪儿童及童工 也包括大量的贫困儿童或特殊儿童 从广义上说 满足不同群体的特殊教育需要 也是新世纪基础教育的一个基本方向 即使是那些基础教育已经接近完全普及的工业化国家 当前青年和成人中功能文盲的存在 仍然说明他们受到的教育是不充分和不完整的 14 二 国际基础教育的发展趋势 2 继续提高基础教育质量 尤其重视教育的相关性在新的世纪里 世界各国仍将继续关注那些已经证明有利于提高基础教育质量的核心部分的改革 但是 必须树立新的质量观念 即不应仅仅重视正规学校教育的质量 其他教育形式 如各种非正规教育形式的教学质量也必须得到保证 同时 衡量质量的标准不应仅仅局限在学习成绩上 它应扩大到学校或其他教育形式所提供的教育是否切合学习者的需要 是否保证学有所用 是否具有相关性与针对性 教育内容将打破传统的学科划分 更趋向开放 综合与针对性兼顾 知识与生活技能并重 15 二 国际基础教育的发展趋势 3 继续深化课程结构和教学内容的改革动力和需求来自两个方面 一是知识的快速增长 知识的更新和新知识的传播成为必然 二是教育与社会经济发展的关系越来越紧密 教育有责任培养适应社会需求的各类人才 教育尤其是责任教会学生探索知识 判断知识的价值 而课程就是媒介 16 二 国际基础教育的发展趋势 3 继续深化课程结构和教学内容的改革摆在课程改革方面的中心问题包括 第一 在不增加课程负担的前提下 如何保证课程内容的全面性和相关性 第二 在不损失课程传播人类优秀文化和价值观的长远目标的前提下 如何使课程对当前新的社会问题 如人口 环境 健康 人出积极反应 第三 在保证内容连贯性和重点突出的前提下 如何满足不同学习者的多样化的兴趣需要 第四 在科学技术日益成为文化的一部分的现实环境里 如何定义核心课程 如何保证所定义的那些基本能力能够切实有效地运用于日后的生活 17 二 国际基础教育的发展趋势 3 继续深化课程结构和教学内容的改革基础教育课程改革还应注意如下问题 第一 重视基础知识的学习 第二 把握未来课程结构的建构原则 恰当处理必修课和选修课的关系 注意科学课程和人文学科的有机结合 针对新世纪科学技术和社会发展的变化调整课程内容 重视给予学生多元化化因素和国际理解教育 课程结构的调整和改变 从根本上说 是为人才培养模式的转变服务 18 二 国际基础教育的发展趋势 4 继续改进和完善评估与考核办法本世纪最后二三十年来 在基础教育阶段的考核评定工作中 大致有两种截然不同的趋势 一种是欧美主要发达国家逐渐改变淡化中小学教育教学质量考核评估的传统做法 转而重视对学生进行严格的学业成绩考核和评价 如英国自1998年 教育改革法 颁布后 不仅在全国实施统一课程 而且同时对7岁 11岁 14岁和16岁这四个所谓义务教育 关键阶段 的学生进行全国统一的考试与评价 然而 在俄罗斯 中国及亚太地区一些国家 由于长期以来实行严格的考试制度 分数已经成为衡量学生不业成绩乃至整个学校教育质量的惟一标准 这种过分强调分数的做法已经日渐显露其弊端 学生 教师全部围绕分数转 从而消磨了学生的学习兴趣和执情 扼杀了学生的学习主动性和创造能力 19 二 国际基础教育的发展趋势 5 作为终身学习的起点 基础教育的一些新重点基础教育作为满足终身学习的一个必要手段 从整个终身学习过程来说 基础教育又被当前国际教育界称为 初始教育 即终身学习的起点 来自国际21世纪教育委员会的观点认为 良好的初始教育是开始终身学习的关键 这种教育应该覆盖儿童认知和情感两方面的发展 应该保证所有青少年掌握坚帝的基础知识和技能 同时使他们养成学习新知识的态度和能力 学会学习 国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的报告一书中 更是针对未来信息化社会提出了教育的 四个支柱 并认为这是每一个人一生中的知识支柱 即学会认知 学会做事 学会共同生活和学会生存 20 国际基础教育发展现状与趋势 三 我国基础教育面临的挑战一方面 作为一个发展中国家 必须考虑如何继续有效地控制本国人口膨胀 治理生态破坏和环境污染 扫除文盲和杜绝新文盲的产生 缩小城市与农村 沿海与内地及边远地区的经济文化差别 提高民族整体素质 另一方面 地球村的形成和日益扩大 世界经济的全球化和一体化 信息技术的飞速发展以及科技知识与成果日益深入人们的日常生产与生活 知识经济的兴起和知识的生产 创新与利用在经济活动中日益占有的主导地位 对我国的人才素质和人才储备提出了严峻的考验 它直接关系到我国在未来世界经济竞争 国际地位影响以及综合国力较量中的表现 21 回答问题 2 1说出中学信息技术课程的地位 2 2教科文组织制订的 中学信息学课程 总目标的侧重点是什么 你受到什么启发 国内信息技术课程任务的核心是什么 在实施中学信息技术课程各阶段教学目标时应注意哪些问题 22 2 1 1基础教育对综合国力的影响 基础教育对综合国力的影响教育是生产劳动能力 实现生产力再生产的必要因素 是科学技术转化为生产力的中间环节 在综合国力的竞争中 教育具有基础性的地位 是一个国家经济 政治 文化建设的基石 基础教育又是整个教育的基础 它制约着整个教育的发展和社会的进步 尤其在构建民族创新体系方面有着不可代替的作用 现代教育观认为 良好的基础教育是培养人的终身学习能力的关键 养成学习新知识的态度和能力 才算学会学习 23 2 1 2中学信息技术课程的地位和作用 根据教育部的规定 从2001年起 信息技术课程将逐步成为全国普通中学的一门必修课 列为毕业考试科目 并要求在基础教育的改革中把培养学生应用信息技术的能力放在重要的位置 加快对信息人才的培养 迎接信息的发展对基础教育的挑战 这一规定和要求 确立了该课程在中学课程体系中的地位 事实上 信息技术在国家和社会生活中的特殊重要的地位 已经决定了信息技术课程在中学教育中的地位 著名的科学家钱学森认为 21世纪的教育是 人脑 电脑 网络 的教育 24 2 2中学信息技术课程的任务与目标 2 2 1国外信息技术课程任务与目标简介2 2 2国内信息技术课程任务与目标简介 25 2 2 1国外信息技术课程任务与目标简介 国外IT教育的目标 集中体现在1995年联合国教科文组织制订的 中学信息学课程 该文把中学信息学课程分为普通教育的基本水平课程 普通教育的高级水平课程和职业性教育的高级水平3个层次 课程的总目标为 1 计算机基础知识掌握计算机基础核心单元的知识 包括硬件 系统软件环境 计算机技术趋向 计算机使用简介 文本处理 数据库操作 电子制表软件操作 图形操作 社会学与伦理学问题 软件工具的选择 主要核心课程单元所规定的范围内的知识 包括数据库设计和使用 电子制表软件设计和使用 信息学与职业选择 2 信息技术工具在其他学科中的使用学生必须能够使用信息工具解决其他学科的问题 3 信息学在其他学科中的应用学生必须能够使用信息学的方法和技术 并与信息技术工具结合在一起 来解决其他学科的问题 26 2 2 1国外信息技术课程任务与目标简介 4 信息学在其他专业领域的应用学生必须能够使用信息学的方法和技术 并与信息技术工具结合在一起 来解决工业 商业和其他事务处理中的专业问题 该文件规定 不同层次的具体目标是 前两点加上第三点中的一种供选择的课程 为普通教育基本水平的课程目标 普通教育的高级水平课程的目标为全部前三点 其中第三点的具体含义是 用信息学的技术和工具能掌握解决如下的一系列问题的技巧 如设计模块的方法 解题算法设计 程序设计的一般方法和特殊算法 以及评价技术等 这就意味着学生已经能够使用计算机系统开发功能性模型及其程序设计环境 职业性教育的高级水平课程的目标 则是以上全部四点 其中第四点的含义是 学生应该掌握设计和建立模型的方法 借助于工具来实现 执行和解决信息系统的比较简单的问题 并在项目管理中借助于技术识别问题 27 2 2 2国内信息技术课程任务与目标简介 中小学信息技术课程的主要任务 培养学生对信息技术的兴趣和意识 让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响 通过信息技术课程使学生具有获取信息 传输信息 处理信息和应用信息的能力 教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化 伦理和社会等问题 负责任地使用信息技术 培养学生良好的信息素养 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段 为适应信息社会的学习 工作和生活打下必要的基础 28 在实施具体目标时 应注意的问题 各学段教学目标应更加明确 高中阶段的教学目标中 应强调对信息方法的认识和理解 教学目标要落到实处 建立 目标领域 等级 结构为主的目标体系 建立信息技术课程标准 在理解和应用的同时应注意在目标要求的学习水平与行为动词的陈述上 要依据国家课程标准规范用语 即 对知识 分了解 理解和应用 对技能 分模仿 独立操作和迁移水平 对体验性目标 分经历 感受 反应 认同 和领悟 内化 水平 2 2 2国内信息技术课程任务与目标简介 29 2 3信息技术课程设计与结构 2 3 1课程与课程设计2 3 2信息技术课程设计 30 2 3 1课程与课程设计 课程是学校中有计划的系统的教学内容 是一系列教学科目的集合 也是教师教和学生学的主要对象和依据 在课程理论与实践中 典型的课程类型包括 学科课程与经验课程 活动课程 分科课程与综合课程核心课程与边缘课程必修课程与选修课程直线式课程与螺旋式课程显性课程与隐性课程 31 学科课程与经验课程 学科课程是以文化知识 科学 道德 艺术 为基础 按照一定的价值标准 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容 根据知识的逻辑体系 将所选出的知识组织为学科 经验课程 活动课程 是以开发与培育主体内在的 内发的价值为目标 旨在培养具有丰富个性的主体 二者的关系经验课程与学科知识之间的关系所反映的是人的直接经验与间接经验 个人知识 心理经验与逻辑经验之间的关系 经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值 所排斥的是逻辑经验脱离学习者的心理经验 从而阻碍学习者的发展 学科课程也不排斥学习者的心理经验 所排斥的是盲目沉醉于学习者当前的经验发展水平 从而抑制学习者经验的进一步发展 32 分科课程与综合课程 综合课程有意识的运用两种或两种以上的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题 分科课程是一种单学科的课程组织模式 它强调不同学科门类之间的相对独立性 强调一门学科的逻辑体系的完整性 二者之间的关系学科的发展呈现出分化和综合并驾齐驱的趋势 例如 古老的地学分化出海洋学 而海洋学又繁衍出130多门分支科学 经济学在最近的30年来派生出100多门分支学科 迄今为止出现了三代交叉学科 第一代 边缘科学 物理化学 工程物理学 量子生物学 第二代 综合性科学 光导纤维研究需要化学 物理学 结晶学热力学 材料力学 物理化学等十多门学科的综合知识 第三代 交叉科学是自然科学与社会科学合流的产物 信息论 控制论 系统论等 分科课程和综合课程的区分是相对的 33 核心课程与边缘课程 核心课程是所有学习者都必须学习的课程 边缘课程是根据学生之间的差异 环境条件的差异 以及教育目标的差异而设置的有针对性的课程 二者之间的关系建议使用 核心课程 和 拓展性课程 这样的词汇 以表明二者之间不是一种主导与依附的关系 而是一种有机的 生成性的关系 核心课程不是固定不变的 它拥有适应不同学习者 不同社会 地域 文化的需要而作出变通和拓展的可能性 34 必修课程与选修课程 必修课程是指同一学年的所有学生必须学习的公共课程 是为保证所有学生的基本学力而开发的课程 选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向 容许个人选择的课程 是为适应学生的个性差异而开发的课程 二者之间的关系从课程价值观来看 必修课的直接价值支撑是 公平发展 即一切人享有平等的受教育机会 选修课的直接价值支撑是 个性发展 即施以适合于每个人的能力 能力倾向和个性特点的教育 二者相互渗透 相互作用 二者有机统一 成为个性化课程体系的有机组成 35 直线式课程与螺旋式课程 直线式课程是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来 其前后内容基本上不重复 螺旋式课程是在不同学习阶段呈现特定的学科内容 同时利用学生日益增长的心理的成熟性 使学科内容不断拓展与加深 二者之间的关系二者是两种不同的课程组织形式 各有优缺点 彼此之间具有相对独立性 对不同性质的学科而言 这两中组织方式具有不同的适应性 36 显性课程与隐性课程 隐性课程学生在学习环境 包括物质环境 社会环境和文化体系 中所学习到的非预期或非计划性的知识 价值观念 规范和态度 二者之间的关系显性课程 有计划的学习经验 与隐性课程 非预期的学习经验 共同构成学校课程的全貌 实际课程 二者之间也存在内在联系 显性课程的实施总是伴随者隐性课程 隐性课程也在不断转化为显性课程 37 课程设计 课程设计主要是课程结构的设计 课程结构包括整体结构和具体结构 整体结构解决的问题是 根据培养目标应设置哪些课程 各种内容 各种类型 各种形态课程的结构如何达到整体优化的效应 具体结构设计解决的问题是 每门课程的内容如何兼顾社会 知识和个性发展等的需要 38 2 3 2信息技术课程设计 总体结构设计采用 一纲要 多层次 多版本 的方式进行 具体结构 主要表现为各门信息技术课程的教学大纲和教材 教学大纲 根据教学计划规定具体课程的教学目标 任务 知识和技能的广度和深度 学科的体系和结构 教学进度和教学法等的教学指导文件 教材 教师制导学生学习的一切教学资料 主要是教科书 39 课程编号 适用专业 学时数 学分数 执笔人 编写日期 1 课程的性质和目的本课程的授课对象 属于基础课 专业基础课还是专业课 在人才培养过程 培养计划 中的地位及作用 学生通过学习该课程后 在思想 知识和能力等方面应达到的目标 2 课程教学内容课程主要内容 重点 难点 并分章节详细编写内容及要求按 了解 理解 掌握 三个层次写明各章节的主要内容和应达到的要求 了解 是指学生应能辨认的科学事实 概念 原则 术语 知道事物的分类 过程及变化倾向 包括必要的记忆 理解 是指学生能用自己的语言把学过的知识加以叙述 解释 归纳 并能把某一事实或概念分解为若干部分 指出它们之间的内在联系或与其它事物的相互关系 掌握 是指学生能根据不同情况对某些概念 定律 原理 方法等在正确理解的基础上结合事例加以运用 包括分析和综合 教学大纲的内容和格式 40 3 课程的教学基本要求各教学环节的安排 要求 教学环节主要包括课堂讲授 包括教学方法 手段 外语 计算机应用等要求 教学辅助资料如 习题集 库 试题集 库 CAI课件等要求 实验环节 主要写实验的内容及要求 作业方面 主要写明布置习题达到的目的 并分章节写出布置的题量 考试环节 写明考试的形式和内容改革的思路 要尽量避免死记硬背的考试 4 本课程与其它课程的联系与分工指出本课程的先修课及后续课 提出本课程在教学内容及教学环节等方面与相关课程的联系与分工 5 建议教材及参考教材 41 2 4中学信息技术课程与教材分析 2 4 1中学信息技术课程与教材的演变过程2 4 2现行中学信息技术课程的教学内容介绍2 4 3中学信息技术课程设计中的几个问题 42 2 4 1中学信息技术课程与教材的演变过程 第一阶段 1981 1986 1981年第三次世界计算机教育大会 计算机程序设计是第二文化 1983年全国中学计算机实验工作会议 中学电子计算机选修课教学纲要 试行 第二阶段 1986 1991 1985年第四次世界计算机教育大会 计算机工具论 1987年全国中学计算机教育研究中心 普通中学电子计算机选修课教学大纲 试行 教学内容增加了三个应用软件的内容第三阶段 1991 1997 1991年第四次全国中学计算机教育工作会议 关于加强中小学计算机教育的几点意见 1994年正式下发了 中小学计算机课程指导纲要 作为各地编写教材 组织教学和考核检查的依据 课程内容包括5个模块 43 2 4 1中学信息技术课程与教材的演变过程 第四阶段 1997 2000 1997年国家教委正式颁发了 中小学计算机课程指导纲要 修订稿 计算机课程分小学和中学两部分 中学计算机课程的教学内容有十个模块 分为基本模块 基本选学模块 选学模块三个层次 新增教学内容 Windows 网络通信 多媒体 常用工具软件等 第五阶段 2001 至今 教育部针对中小学信息技术教育专门召开了全国性工作会议 并连续颁发了 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见 和 中小学信息技术课程指导纲要 试行 两个重要文件 44 2 4 2中学信息技术课程的教学内容介绍 教学内容的安排采用模块形式 初中 高中分别安排了基本模块和拓展模块 45 2 4 3中学信息技术课程设计中的几个问题 以培养学生的创新精神为主导思想进行课程设计 要建立学科课程和活动课程相结合的课程体系 处理好知识学习和能力培养的关系 在课程体系中增加CAI和CAL的内容 培养学生将信息技术应用于其他学科学习的能力 要发挥社会的辅助教育的作用 建立全面的课程与教学质量评价体系 46 信息技术课程整合 在信息技术课程整合中 信息技术作为认知工具 教学的总体能力目标是一致的 即培养学生的 信息素养 和实践能力 对于不同学科定位 信息技术的作用是不一样的 为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式 1 信息技术课程 信息技术作为学习的对象 LearnaboutIT 2 与其他学科整合 信息技术作为教学工具 LearnfromIT 3 研究型课程 信息技术作为学习工具 LearnwithIT 47 1 信息技术课程信息技术作为学习的对象 LearnaboutIT 信息技术课程作为一门专门的学科开设 主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用 然而 信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身 还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力 因此 同样要按照课程整合的理念 把信息技术作为一种工具 整合到实际任务中进行学习 这些任务可以是其他学科的知识 也可以是社会性的问题 教师在任务设计时要灵活创新 对于相同的知识点 在完成所要求的学科目标的前提下 要根据不同的学校环境 教师特长和社会背景等 创设不同的情景任务进行教学 不能拘泥于教材或参考书所提供的材料 48 课程整合理念指导下的信息技术课程的基本操作流程如下图所示 49 2 与其他学科的整合信息技术作为教学工具 LearnfromIT 学生在教师的组织下利用信息技术进行学习 信息技术完全为其他学科的教学服务 在这种整合模式下 教师和学生在信息技术的帮助下 分别进行教学和学习 首先 教师根据教学目标对教材进行分析和处理 决定用什么形式来呈现什么教学内容 并以课件或网页的形式呈现给学生 学生接受了学习任务以后 在教师的指导下 利用教师提供的资料 或自己查找信息 进行个别化和协作式相结合的自主学习 并利用信息技术完成任务 最后 师生一起进行学习评价 反馈 整个教学的基本过程如下图所示 50 在整个教学过程中 学生的主体性和个别化得到较大的体现 这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养 同样 教师通过整合的任务 发挥了自己的主导作用 以各种形式 多种手段帮助学生学习 进一步调动学生的学习积极性 51 3 研究型课程信息技术作为学习工具 LearnwithIT 学生作为积极主动的学习者 以类似科学研究的方式 在信息技术的帮助下 获取信息 交流信息 并最终以电脑作品的形式完成研究任务 研究型课程