如何打造高效课堂郭志彪二稿.doc

通过 “亲、趣、实、活、新”五方面谈高效课堂的打造 平川区宝积山学校：郭志彪（关键词）：“亲、趣、实、活、新”五方面谈高效课堂的打造（摘要）：课堂教学是教学改革的主阵地，是教师传道并帮助、引导学生学习的主要渠道。从教学的“亲、趣、实、活、新”五方面谈高效课堂的打造，打造高效课堂，促动学校教育教学和谐、健康、稳定向前发展。（作者单位）：甘肃白银平川区宝积山学校（作者姓名）：郭志彪（正文）：通过 “亲、趣、实、活、新”五方面谈高效课堂的打造 2013年4月23至25日，蒙幸参加了教育局组织的“优化教学模式，提高教学效率”小学语文、科学、品德优质课的听课活动。通过听课使我受益匪浅，收益多多，现就听课的感受，结合课堂教学实际和教学研究的实际，从“亲、趣、实、活、新”五个方面谈谈“如何打造高效课堂”，有不妥之处，敬请各位指正。 高效课堂简言之，就是在有限的45分钟教学中，学生获得最高的学习效率。结合自己课堂教学实际和学校教学研究的实际，从“亲、趣、实、活、新”五个方面谈谈“如何打造高效课堂”，有不妥之处，敬请各位指正。课堂教学是教学改革的主阵地，是教师传道并帮助、引导学生学习的主要渠道。教师的教育理念、对教育现状的思考都会反映在课堂教学中。因此，把每一堂课上成高效、精品课已经成为我们老师们的共识。那么一堂高效课、精品课的标准是什么？我想谈一下自己的一点粗浅认识，抛砖引玉。一、课堂教学的“亲”这里的“亲”是指师生关系，师生间的亲和力，老师亲近学生，学生亲近老师，构建新型和谐的师生关系。若课堂教学充满师生间的亲和力，教学就会相得益彰，教学才能相长。例如平川区电厂学校的吴泽灵老师，在上四年级语文“跳水”课之前这样说：“同学们，五六年前我在这个教室上过一堂课，当时学生叫我吴老师，今天，我有幸给同学们上一堂课，那同学们叫我什么？”，学生异口同声答到：“吴老师”，吴老师接着说：“这不够亲切”，同学们又高声说“吴老师好” 吴老师又说：“还不够亲切”， 同学们又高声说：“老师好”。 由“吴老师”， “吴老师好”到“老师好”，看来似乎很平常的称呼变化，但这且一步步拉近了师生间的距离，消融了师生间的隔膜，如缕缕春风拂动学生心灵的琴弦，如丝丝春雨滋润学生挚爱的心田。师生间亲和力的建立，为上好一堂高效、精品的课奠定了良好的基础，古人云：“亲其师，信其道”，此言蕴藏的道理是不言无语的。因此，我们的教学和教学研究应重视人性的关怀，重视新型和谐师生关系、新型和谐的上下级关系、新型和谐的同事关系的构建，让亲和力无处不在，处处在，无时不在时时在。在和谐中教学，在和谐中教研。 二、课堂教学的“趣”兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，只有培养起学生对本学科的学习兴趣，使学生爱学，乐学，激发学生的学习动机，学生才会克服困难，乐此不疲。1、 老师要把激情带入课堂，把兴趣带进课堂，以情激情，以趣激趣。 如：电厂学校的吴泽灵老师在课堂上始终充满语言的诙谐和肢体动作的幽默，他的诙谐、幽默如一石投入湖面，学生激情的浪花被激起，学习兴趣的火花被点燃，吴老师的这节课，学生自始至终充满激情，学习的兴趣浓烈。2、教学环节设计精美，如导入环节设计新颖、引人入胜，亦能吸引学生的注意力，促发学生的学习兴趣。如：四矿学校的吕玉芬老师在上科学“测量水的温度”一课时运用了谜语导入，复兴学校的李世峰老师在上科学“测量水的温度”一课时运用了魔术导入。运用谜语、魔术这些方法导入，不但新颖、而且引人入胜，从而很好的激发了学生的学习兴趣。因此，我们在平时的教学中要重视导入及其它教学环节的精心设计，要采用形式多样的导入方法，如前面提到的谜语、魔术方法的导入，以及音乐、诗词、讲故事、图片等等方法的导入。这样一开始就调动起学生的一切感官，使学生动耳听，动口说，动手写，动脑想，动情读。精彩的课堂导入能一开始就吸引学生的注意力，使学生进入知识的氛围中。常言道：良好的开端是成功的一半，开好了头，也就为高效的课堂打下了坚实基础。3、另外在课堂教学进行中也要随时激发学生的兴趣点，使学生处于积极思维的状态中。在我所听的课中，每位教师都时不时的在激发学生的兴趣点，特别是长征小学的白彦秀老师在上四年级科学“营养要均衡”一课时，自己带来西红柿、鸡蛋、牛奶等食物，让学生观看，并让学生说出这些食物的营养价值，学生依据食物说出了好多、好多，老师不断地说：“看来同学们对食物的营养佷感兴趣”，这样，学生的学习兴趣被激发，学生的兴趣点被激活，学生兴趣陡增，增强了记忆效果，加深了理解。因而整个课堂教学洋溢着浓浓的学习情趣，课堂教学氛围浓了，教学的效果也十分不错。所以，我们的教学和教研工作，要重视学生学习兴趣的培养，变“要我学为我要学”，使之“爱学、乐学”。三、课堂教学的实。实指的是扎实，充实，真实。扎实，就是指基础知识和基本技能训练扎实，真正让学生“学会，会学，会用”。从教师的角度必须把功夫下到课前，只有吃透教材，吃透重点难点，分析清楚学生可能出现的各种问题，注重知识的细节讲解，才能随心所欲地驾驭课堂，使学生有获得知识的满足感。名师首先是明白之师，以己昏昏，又如何使人昭昭 ？如：电厂学校的吴泽灵老师，水泉教管中心的马天燕老师讲解的四年级语文“跳水”足以体现扎实的教学基本功，两位老师吃透了教材，吃透教学的重点和难点，特别吴泽灵老师课堂驾驭能力极强，从而帮助学生获得了丰富的知识。“充实”是指学生在课堂上真正学到了东西，学生情绪高，课堂效率高。课堂的效率不是看教师塞给了学生多少，而是看学生自己拿来了多少。学习效率必须反映在学习的主体学生身上。电厂学校的吴泽灵、水泉教管中心的马天燕老师的语文课，四矿学校的吕玉芬老师、长征小学的白彦秀老师，电厂学校的张明娟老师的科学课，都为学生创设了思考的时间和空间，使学生在自主、合作、探究的学习氛围充实知识，提高能力，心智获得全面发展。真实，要求课堂不搞花架子，不搞绣花枕头，不追求花里胡哨的外在形式，真正使学生有成就感。电厂学校吴泽灵的语文课“跳水”整个课堂很务实，通过教师的不断引导、发问，学生在教师的引导和帮助下，获得了知识并解决了提出的问题，教学层层递进、环环相扣，学生在乐趣中学习，课堂轻松自然。这就要求我们，在平时的工作中一定要务实，要“抓标务本”，要将功夫下在课外，只有如此，才能更好的驾驭课堂、驾驭学生、驾驭教材，我们的课堂才能成为高效的课堂。四、课堂教学的活。“活”不是指课堂表面的活泼，而是指学生思维的活跃。热闹的课堂不一定是学生思维活跃的课堂。要突出一个活，就必须以“学生为主体，教师为主导，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线”，“学生为主体”就应该承认学生的个性差异，关注学生的个性差异，因材施教，不搞一刀切，允许学生出错误，而不是动辄训斥：你怎么就这么笨。而应该尊重学生，使学生在原有基础上得到充分发展。教师的教学要目中有人，眼里有学生。而不是把课堂变成自我表演的舞台，台上欣欣然，台下昏昏然，或者抱怨学生不配合，临时闹起了脾气，台上愤愤然，台下茫茫然。既然学生为主体，那么教师就应该围着学生转。在我们的课堂教学中，以教学任务完不成，满堂灌、一言堂其实也是忽视学生主体地位的一种表现。在课堂教学中，教师永远是导演，学生永远是主角，教师的任务是培养和打造演员，而不是自己唱独角戏。新课标的指导思想是把读书的权利还给学生、把思考的权利还给学生、把书中的乐趣还给学生、把实践的过程还给学生，真正实现学生的主体地位，让学生动起来。电厂学校的吴泽灵老师讲解的语文课“跳水”， 整堂课从问题“关注一个孩子的命运”开始，自始至终真正落实了“问题为主轴，思维为主攻，训练为主线”的教学理念。由于教师语言的幽默、扎实的功底、教学的精心设计、对教材的深钻细研以及极强的驾驭课堂教学的能力，学生学习兴趣很浓厚，到下课时，学生仿佛还沉浸在学习的愉悦中、方兴未艾。可谓余音绕梁，回味无穷。 “教师为主导”我认为除了要求我们教师有针对性地运用各种教学手段调动学生的积极性和主动性，为学生创设宽松和谐的学习环境，点燃学生智慧的火花，还包括如何发挥教师的示范作用，教师调控课堂的能力和润色教师的课堂语言。发挥教师的示范作用，比如抓学生的规范首先要有我们教师的规范规范的板书，规范的学科语言等。在这次的优质课教学中，由于运用了媒体技术，大大增加了知识容量，几乎所有的教师板书极为简单且字体写得较小，所有的课没有学生的板演。我考虑，运用媒体技术上课不应该减掉学生的板演，若长此以往，这是很危险的，值得我们深思。科学课教学中出现教师学科语言不规范、不准确的现象，如有位教师说: “热水的温度慢慢减少”，恐怕此说法是欠妥的。虽是点滴之误，但都应引起我们的重视。素质教育是全面的教育，我们既要重视语文、数学等考试科目的教学，也要重视品德、科学等非考试科目的教学，两者不可一手硬，一手软，从而顾此失彼，使素质教育成为不全面的教育。课堂气氛教师是关键，教师的情绪直接影响着学生的情绪，此次优质课教学，各位教师都将微笑带入课堂，并不断对学生予以鼓励，学生就会如坐春风，如沐春雨。若教师雷霆大发，学生就会噤若寒蝉，如临大敌，又何谈良好的教学效果，何谈创造性思维的培养？教师的课堂语言也是非常重要的因素，有几位女教师，她们的课堂语言或行云流水，自然流淌；或感情饱满，高亢激昂。置身于她们的课堂中，无疑是一种美的享受。五、课堂教学的新。新的时代、新的课改、新的课程标准，都要求我们教师具有开拓精神，用先进的教学理念指导我们的教学，运用先进的教学模式和方法去教学，常教常新，“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。我所听语文课，几位教师都运用了“情境探疑”教学模式教学，各位教师对“情境探疑”教学模式运用很自如，足见他们都掌握了“情境探疑”教学模式的精髓和操作流程，该模式的运用给课堂教学注入了活力，使课堂教学取得了良好的效果，通过教师创设的语言情境，设置的问题情境以及音乐、图片等情境的不断设置，让学生的学习始终充满浓厚的兴趣，因而使之爱学、乐学，使之乐在其中。我们的课堂教学之所以出现“千树万树梨花开”的景致，就在于 “情境探疑”教学模式在我区教育中不断生根、开花、结果的原因。因此，我们要不断实践、不断探索、并不断总结实践经验，从而使“情境探疑”教学模式不断丰富和完善，形成我们平川教育的品牌并以此引领平