小学英语语言综合援用能力培养的途径.doc

专题讲座 小学生英语语言综合运用能力培养的途径 程晓堂（北京师范大学，教授） 一、必要性与可行性 认识上的一些误区小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实； 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。 必要性语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间；从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。 可行性语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识；能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误；小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。 二、什么是语言运用能力？ 英语课程标准指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。 具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动； “综合”的概念体现在哪些方面 ?语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；综合运用包括使用语言和非语言手段；综合运用往往是接近真实的语言使用情况。 与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？交际任务简单一些，范围小一些；需要使用的语言形式简单一些；语言形式的准确性低一些；得体性要求低一些； （一）如何培养综合语言运用能力 1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法； 2. 给学生创造运用语言的机会，如： 介绍、描述周围的人和物； 描述生活经验和经历； 表达情绪、情感、观念； 通过语言完成具体的任务。 3. 尽可能与学生进行真实的交流，注意： 情景的真实性； 内容的真实性； 语言的真实性； 交流形式的真实性。 4. 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。 语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵； 在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。 5. 采取科学、合理的评价和考试方式 着重考查语言的使用，而不是知识的记忆； 考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况； 评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。 未能突出考查语言能力的试题举例 例1：用所给的中文填空 （对家庭成员单词的辨认） (1) father_ (2) sister_ (3) mother_ A 兄弟 B 爸爸 C 妈妈 D 姐妹 例2：读单词，填所缺失的字母。 _pple pe_r fa_her 例3：How many letters are there in “world”? A. 5 B. 20C. 40 例4：选出你所听到的单词。检测学生正确听数字，判断和辨认数字的能力 （ 1 ） 15 （ ） 18 （ ） （ 2 ） twenty （ ） thirteen （ ） 推荐使用的一些考试形式 Speaking Reading Reading & writing 【 注：以上试题选自剑桥少儿英语考试样题 】 结语 语言运用能力的培养需要积累，需要长期渗