六年级2345英语教案.doc

Unit 2 Mockys bad day (Lesson 1)（1）1指导思想与理论依据英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是构成综合语言运用能力的基础。故事教学的目的是理解故事情节和内容；体验语言在实际中的运用；享受故事带来的乐趣；接触、理解语言。着重发展学生的观察能力；思维、想象能力；结合插图理解大意的能力；听故事（录音），看故事（录像）的能力；阅读、朗读故事的能力；结合插图讲述故事大致情节的能力。2教学背景分析教材分析本课教学内容是北师大版五年级上册第二单元 Mockys bad day的第一课时。让学生初步感知动词过去式的变化及简单用法是本册书的重点教学内容之一。第一单元已经出现了had, was, were，本单元是第一单元的深化，继续感知和学习动词过去式的变化并呈现过去时的否定用法。1、从连环画故事的内容上看比较有趣，讲的是Mocky 来找Ken和Ann玩，正赶上他们吃早饭。Ann给Mocky一只香蕉，Mocky正好肚子饿了，便一口吃下去，结果被噎着的内容。2、从故事中出现的语言来看：本单元出现了come, cough, pat等动词的过去式，但主要呈现在文字叙述部分，因此，连环画故事不是教学的难点。教材分析3、本课是故事教学，在描述Mocky吃东西被噎着的过程中，使用了一系列的动词。其中部分动词是规则变化，如：cleaned，looked，visited等，学生容易接受。有些动词是不规则变化，如：did，ate，went，could等与动词原形相差较大，需要在教学中关注。学生分析五年级学生已经有四年的英语学习经历，有了一定的语言积累。能够听懂课堂用语和基本的日常交际用语，并能做出应答。他们喜欢听故事，对直观的事物更易于理解。因此，运用插图和体态语言等直观的教学手段讲解故事，学生喜欢，更便于理解故事。1、通过第一单元的学习，学生已经初步了解了部分动词过去式的变化，能够意识到讲述发生在过去的事情时，动词会发生变化；2、本课故事情况贴近学生的生活，大多数学生都曾有过被噎过的经历，因此，我让学生说自己生活中被食物呛着的经历，增强学生对故事语言的理解；3、连环画部分动词过去式不多，学生不会有太多的困难，叙述部分的过去式较多，可通过肢体语言（模仿主人公的动作）等来帮助学生理解语言的含义，同时进一步体会动词过去式的变化。教学方式师生互动，体验学习，小组合作学习。教学手段利用简笔画、游戏、教学图片、多媒体课件、体态语等多种手段进行教学，充分调动学生多种感官参与，寓教于乐。技术准备多媒体课件、录音机、图片、小组活动材料3. 教学目标（含重、难点）教学目标知识与技能1、能够理解并读出故事中的词汇ate，too quickly, coughed, patted，on the back, made a mess, cleaned the table等。2、学生能够理解故事并能够分角色、有感情地朗读故事。过程与方法利用简笔画、游戏、教学图片、多媒体课件、体态语等多种手段，通过启发、合作、体验等多种教学方式，进一步提高观察能力，语言表达能力和阅读理解能力。情感、态度通过学习故事，学会关心他人，养成良好的饮食习惯。教学重点理解故事。教学难点叙述文段的理解。4.教学过程Step 1. Warm-up1. 教师通过简笔画形式分步画banana，让学生猜测是什么，最后呈现出一个完整的香蕉。【设计意图】吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。2. 问学生是否喜欢吃香蕉，还喜欢吃哪些水果，从而引导学生吃水果是有益健康的。【设计意图】渗透吃水果对身体有好处，进一步激趣，激发学生的好奇心，从而引出故事。Step 2. Presentation1. 导入： PPT出示故事的第一幅不完整的图 ( 没有Mocky)，呈现场景。问：“What can you see？Where are they?”【设计意图】了解故事发生的场景，通过观察图片引导学生了解西方人有早餐吃水果的习惯，进行文化上的渗透。2. 整体感知故事: 通过引导学生对比餐桌上果盘里香蕉数量的变化，提问：“Who ate the banana?”。【设计意图】 激发学生想读故事的欲望。Step 3. Story telling.师生共同构建故事1. 教师引导学生观察图2中Mocky的表情，并提问：“Did Mocky want to eat the banana? Why?” 学生回答问题。S1: Because the banana is delicious.S2: Because he likes bananas very much.S3: Maybe he is very hungry.【设计意图】用Mocky 的表情引入，培养学生的观察能力。通过谈论Mocky想吃香蕉的原因，为下一步学生体会Mocky急于吃香蕉而被噎住的故事情节做铺垫。2. 观察图3：通过教师提问“How did Mocky eat the banana?” 让学生想象Mocky吃香蕉的动作，并模仿表演。呈现eat slowly和eat quickly. 并让学生感受并做动作，如果你是Ken或Ann，你会对Mocky说什么？【设计意图】通过猜测体验的方法帮助学生理解并区分slowly 和quickly这对反义词，并预测Ann或Ken 的语言，结合实际体会主人公的情感。3. 观察图4，教师提问：“Who came here?” 引导学生观察图片回答问题，并进一步让学生观察图中mum与Ann的表情思考：“Mocky ate too quickly. What will happen?”。【设计意图】通过问题发散学生的思维，与学生的生活实际相结合，体现语言学习的用途。4. 学生观察图，寻找答案。让学生关注Mocky的表情并提问：“Whats the matter with Mocky?”让有过Mocky这种被噎经历的学生起立，让他们通过动作与表情来表现出被噎时的表情。提出开放性问题：“If you were Ann and Ken, what will you do?” 学生可能会说出：如：S1：“Drink some water, Mocky!”S2: “Are you OK?”【设计意图】结合学生也曾有过被噎的经历，使他们感同身受地体会出了主人公的情感，同时也培养了学生的观察、思维、想象能力；通过设置问Ann 和Ken会怎么帮助Mocky这个开放性的问题，让学生体会朋友间的关爱之情和解决生活中实际问题的能力。5. 观察图6，教师提问：“What did Ken do?” 引出pat一词，并让学生模仿表演动作。看Mocky吐出的东西是什么，都吐到哪了？理解everywhere一词。6. 观察图7，提问：“What is Mocky doing?” 让学生看图片，并回答问题，模仿表演动作。学习made a mess，并渗透德育。【设计意图】通过观察模仿，体会Mocky的感受及心情。7. 观察图8，Does Mocky want to eat bananas? Why? 点题：Is it a good day or a bad day for Mocky?【设计意图】从故事的兴趣点出发，点明本课主题。Step 4. Practice1. 学生自主默读故事，完成给图排序的任务。【设计意图】给学生理解、内化的时间与过程，小组合作给图排序，检验学生理解、内化的情况。2. 跟读课件。【设计意图】进一步进行语言输入，提高学生的朗读能力。3. 分角色朗读故事。【设计意图】通过分角色朗读检测学生是否理解故事。Step5. 故事叙述文段学习1. 通过提问进入语篇学习：“When did Mocky come to play with Ann and Ken?”【设计意图】通过问题提示学生阅读篇章。2. 让学生自主阅读篇章故事，回答问题。(1) When did Mocky play with Ann and Ken?(2) What did Mocky do?(3) Suddenly what happened?(4) What did Ken do?(5) Did Mocky want to eat any bananas?【设计意图】带着问题读课文，通过回答，检测学生对课文理解的情况，培养学生的阅读策略。Step6. Summary教师引导学生结合板书, 梳理故事。【设计意图】以Mocky的表情为主线，将连环画故事与叙述文段相结合，总体梳理故事。Step7. HomeworkListen and read the story.Unit 3 School sports day (L1) (1)1.指导思想与理论依据英语课程标准（实验稿）“二级”的“语言技能”“说”的目标中明确提出：学生能在教师的帮助下讲述简单的小故事。本着这一培养目标，我从学生的生活经验出发，充分利用故事图片，让学生去观察、体会人物情感，理解故事情节。在此基础上，教师问题引领，帮助学生复述故事，提高学生的语言表达能力。2.教学背景分析教学内容:本课是北师大版英语六年级上册第三单元的第一课时，是故事教学。本文故事选取的是学校运动会的情景，因此本课的话题是体育运动和比赛。从功能上看，本单元是在前两个单元学习的基础上，学习、巩固对过去事件或动作的描述，所以本课时主要是引领学生在情景中理解故事中的人物、行为、结果和人物情绪的变化。从内容上看，本课故事内容比较有趣，Ken 和Ann在校运动会上参加赛跑没得奖，Mocky最后利用自己的优势在跳高比赛中获得冠军。体育运动和比赛永远是学生最热衷的话题，因此在本课，教师要抓住Mocky的情绪变化以调动学生的积极性。此外，序数词的理解和使用在本课是教学的重点，也是难点，因此教师在理解课文和设计练习时要多结合情景进行。学生情况：学生有了前两个单元学习的基础，对过去时不会感到很陌生，但却是第一次接触用Did引导的一般疑问句，因此在讲课时教师要有意识地引导学生练习一下这个新句型。另外，学生都有参加运动会的亲身经历，这有助于他们对课文故事的理解，也容易激发他们勇于拼搏、力争上游的精神。教学方式和教学手段说明：观察法、情景教学法。技术准备：多媒体、自制课件。前期教学状况、对策说明：在前两个单元学习的基础上，学生已经能够运用一般过去时简单描述自己做过的事情或动作，因此在本课时的教学中，教师主要引导学生由一句向几句进行过渡来描述简单的比赛过程。3.教学目标(含重、难点)一、教学目标：（一）知识与技能目标1.能够在图片情景中理解故事内容，看懂文字描述；2.能够运用表示次序的词汇：first, second, third和过去时态，询问和描述比赛情景；3.通过让学生观察比赛情景、推测比赛结果、描述比赛过程等活动，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。(二)过程与方法目标：1.通过自己阅读的方式，理解故事情景，看懂文字描述；2.通过对课文第2、4、5幅图的观察，预测比赛结果；通过观看课文的三场比赛，尝试运用表示次序的词汇和过去时描述比赛情景。(三)情感态度价值观:1.通过本课故事培养学生关注体育运动、激发参加体育活动的热情；2.通过Mocky的行为，培养学生在学习和生活中力争上游、勇于拼搏的精神和意识；3.向学生渗透在阅读中关注关键词汇，获取文章信息的学习策略。二、教学重点：理解故事内容能够运用表示次序的词汇和过去时态，简单描述比赛情景。三、教学难点:能够运用序数词和过去时态简单描述比赛事件。4.教学过程教学阶段及时间安排教师活动学生活动设计意图技术应用导入4分钟(一)引出课题：（老师边做跑步、踢球的动作边说）：I like sports. Do you like sports? Look at these pictures.(出示学校运动会照片) 问：What day was it? It was our last school sports day.板书课题School sports day。领读两遍。（二）复现已学过的比赛项目的词汇。1. T: Look at these pictures.（出示各种运动项目的照片，介绍）running high jump long jump throwing 2提问：What did you do on our last school sports day?Ss：Yes, we do.Ss：运动会。Ss读课题。观看图片。学生根据实际情况自由回答：S1: I ran.S2: I did high jump.S3: I did long jump.S4: I played the football.师生自由交流，创设运动会情境，复习已学过的运动项目词汇，为学习故事做铺垫。整体感知故事2分钟T：Yesterday was Ken and Anns school sports day.播放故事课件，提出思考问题：1. How many competitions(竞赛) were there in the story?2. Did Mocky join the race?Ss带着问题观看故事后回答：1. Three.2. Yes, he did.整体感知故事内容。多媒体课件理解故事18分钟（一）介绍第一幅图，进入比赛情景：点击出示第一幅图。T: Look! There are some prizes. Players are ready. Referee is ready. Ken and Ann are going to run in some races.（讲解race指的是速度的比赛）（二）学习第2、第3、第4幅图（第一场比赛）：T: Lets watch the first race. 1. 放课件。2. 引导学生观察图片，理解故事。（出示第二幅图）Who were in the first race?介绍David和John. They are ready. What does the referee say?(出示第三幅图)Look! Who runs fast?Mocky is very excited. What does he shout?（出示第四幅图）Did Ken win the race?问题引领学生表述比赛结果：Ken was second. Who was first? Who was third?与学生体会Mocky的心情。Ken was second. Was Mocky happy?3. 带领学生复述第一场比赛。（三）学习第5、第6幅图（第二场比赛）：T: Ken didnt win the first race. The second race begins. Ann, Mary and Jane ran.Mocky worried about the result. How would he ask Ken?1. 播放课件。2. 引领学生描述第二场比赛。3. 与学生体会Mocky的心情。Ken didnt win the race. Ann didnt win the race. How does Mocky feel?（四）学习第7、第8、第9幅图（第三场比赛）T: Ken didnt win the race. Ann didnt win the race. Mocky is sad. What can Mocky do?1. 播放课件第7、第8、第9幅图。2. 教师提问：What did Mocky do?Did Mocky win the race?T: Yes, Mocky won a prize.Hes great. We can follow him.观察插图。理解race。看第一场比赛。Ss: Ken.教师帮助学生认识David和JohnSs: Ready! Go!Ss: David.Run! Ken! Run!观看图6。猜测人物语言。跟读、模仿。根据图片尝试描述。看图，感受Mocky的心情变化。观看课件。Ss: He did the high jump.Ss: Yes, he did.学生听看课件，感受赛场气氛和观看者的感受。教师引领学生观察图片，看课件感受赛场情景，共同复述第一场比赛。培养自主学习的能力。培养学生在学习和生活中力争上游、勇于拼搏的精神和意识。多媒体课件读故事3分钟播放课件。整体跟读故事，再次感受比赛过程。加深对故事的理解，培养读的能力。理解语篇10分钟1. T: Read the passage by yourselves. If you have any questions, please ask me or other students.2. 播放语篇。3. 出示阅读理解题，学生完成后订正。1. 自读语篇，理解内容。2. 跟读语篇。3. 个体完成练习题。给学生提供自主阅读的时机，通过练习题检测并加深学生对故事的理解。总结故事2分钟利用图片，在黑板上创设赛场情景，带领学生分别描述三场比赛情景。跟随教师尝试表达。培养学生运用语言的能力。跑道场景、人物图片、领奖台布置作业1分钟1. 听录音模仿人物语言和语气。2. 任选一场比赛运用序数词进行结果描述。Unit 4 Mockys birthday (Lesson 2) (1)1指导思想与理论依据依据英语课程标准(实验稿）中“面向全体学生，注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念，教师在教学中要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在本课时的教学活动中，我创设多种有效的教学活动，把教材内容与学生的实际情况紧密结合，用比较真实的任务（介绍自己的生日并调查学生的生日等），通过感知、体验、实践、参与与合作的方式，激发学生学习的热情，给学生自主学习语言和运用语言的时间和空间。让每个学生学有所获，感受成功。2教学背景分析教材分析本课时是北师大版小学六年级英语上册第四单元第二课时。本节课主要是进行有关月份的词汇教学和运用功能句型When is your birthday? How old are you? 及其答语，进行有关生日话题的交流。序数词first到tenth在第三单元已经学过。本单元第一课时的故事中已经对有关日期的序数词进行了处理，因此，在本课时不再做过多处理。本课 “Words to Learn”板块呈现的词汇较多，且大致分为三类。第一类是十二月份的名称。月份的名称有的比较长，且发音也有一定的难度，而且一共有9个是故事中没有出现的，因此认读12个月份是本节课教学的难点之一。要特别注意进行词汇学习方法的指导，引导学生归纳月份名称的拼写规律。第二类是季节的名称。第三类是表示时间概念的单位：date, month, year, season。“Listen to this”部分是对学生听力的检测，教师要引导学生通过观察等方法培养听的策略。由于本课时单词量过大，因此我对“Talk together”部分的内容进行了改编。用教师采访一个学生生日的实际活动代替了Kate 和Ken的对话内容，省去了“Talk together”部分呈现情景的时间，从而为学生争取了更多的语言实践的机会。由于“Listen and practice”部分与本节课内容衔接不是很紧密，因此将本部分内容放在后续课时中进行处理。学生分析整体分析：生日和季节是学生比较喜欢的话题，且贴近学生的生活实际，学生对此有表达的兴趣和愿望。通过课前调查，绝大多数学生是独生子女，不知道父母的生日。因此本课教师可培养学生关爱父母的情感。针对本课对学生分析：在故事学习中学生已经学习了月份：March, September, October,以及季节spring, autumn等词汇。在学习故事的过程中，对询问生日的话题、序数词等有了初步的运用。因此，教师可以通过学生的已有认知入手，引出本课时的月份等词汇。通过课前调查，部分学生不能准确地将月份划分到相应的季节。因此，教师可以通过动画，让学生能够直观地感受季节的划分。通过课前调查，学生对节日及名人的生日很感兴趣，因此教师运用学生感兴趣的形式，引导学生学习月份词汇。教学方式师生互动，体验学习，小组合作学习教学手段利用教学卡片、多媒体课件、体态语等多种手段进行教学，充分调动学生多种感官的参与，寓教于乐。技术准备多媒体课件、录音机、单词卡片、日历、小组活动材料3.教学目标（含重、难点）教学目标知识与技能1. 能听、说、读表示季节和月份的名称：January, February, April, May, June, July, August, November, December, summer, winter； 2学习运用句型When is your birthday? How old are you?及其答语进行交流；3能够询问同学生日并做相应记录。过程与方法1. 通过名人的生日和节日，学习月份及季节的词汇并通过猜词、按季节排序、简笔画等活动巩固所学单词；2. 在真实情境中询问同学生日并作记录。 情感、态度1. 通过询问同学的生日，表达有关生日、季节的话题，学会关心周围的人；2. 通过对节日及四季的学习，进一步感受热爱生活，热爱祖国的情感（例如对国庆节October 1st 的学习。）。教学重点1学习季节及月份的词汇；2运用句型及其答语进行有关生日话题的交流。教学难点1. 十二个月份的单词认读；2. 能运用日历询问同学生日并做记录。4.教学过程教学步骤教师行为学生行为设计目的Step 1. Warming up1. 学生跟着课件读本单元的主题故事。2就故事内容提问。 When is Kens/Anns/Mockys birthday?【设计意图】通过复习唤起学生对故事内容的记忆，引出学生已知的月份和季节。Step 2. Presentation1. 教师提问：Whats the date today? 并运用真实的日历引导学生回答。【设计意图】运用直观的教学手段，帮助学生理解date一词。2. 教师运用ppt.呈现国庆图片，询问“Whats the date?” 引导学生说出Oct.1st 。3. 教师在日历上圈出，并提问“Whose birthday is Oct.1st?” 引出并学习forget一词。【设计意图】 联系祖国60华诞，引导学生说出祖国的生日，培养学生关注时事的意识，激发学生的爱国情感。4. 教师通过ppt.呈现名人的图片，让学生运用句型：“When is his/her birthday? Its.”进行猜测。【设计意图】从学生的兴趣点出发，激发学生的学习愿望。运用功能句进行问答。5. 跟课件读月份的词汇，过程中提醒学生观察September, October ,November, December和 January, February等词的构词规律。【设计意图】进行词汇学习方法的指导，引导学生归纳月份名称的拼写规律。6. Guessing Game 出示单词的部分字母或组合，让学生猜测是哪个月份的单词。【设计意图】对上一个活动进行延伸，发散学生的思维，让学生更有兴趣地进行月份类单词的巩固，突破月份类单词中形近词易混淆的难点。7. Round Robin 以小组为单位，学生在一分钟内，比赛说月份的词汇。【设计意图】通过小组比赛快速重复说单词，加大词汇训练的密度。8. 教师指calendar中12个月，提问“How many months are there in a year?” 板书：1 year=12 months，进而提问“How many seasons are there in a year?”引出season一词。9.观看“The season friends”的动画，帮助学生理解season一词。教师再次提问“How many seasons are there in a year?”板书: 1 year=4 seasons【设计意图】通过动画、公式和简笔画辅助记忆等直观手段，帮助学生理解四季。Step 3. Practice1. 将月份类单词按季节归类。（1）教师利用月份词卡，示范将其中一个季节的月份归类。Match the months with the seasonsJanuary FebruaryMarchspring April summerMayJuneJulyautumn August winterSeptemberOctober NovemberDecember（2）小组讨论，完成连线的活动，将其他月份归到所属季节。其中一组在黑板上利用词卡完成匹配任务。（3）组际交换，通过观看 “The months and the seasons” 动画,进行直观的反馈。（调整板书）【设计意图】尝试根据学生的生活经验，将月份划分到四季，进而明确四季以及四季和月份的关系。2.通过提问主人公Ken生日所在的季节，启发学生运用句型“My birthday is in summer/spring/.” 表达自己生日所在的季节。【设计意图】在学生四季的划分后，练习运用功能句，表达自己生日所在的季节，为语言的运用做准备。3. Listen to this. （1）引导学生观察listen to this 图片，猜测人物的生日。（2）听磁带，选出正确的日期。（3）组内交换，核对答案。【设计意图】此环节的听力活动既是一个语言内化的过程，又是在猜测的同时练习功能句。Step 4. Extension1. 教师示范介绍自己的生日：My birthday is July 14th. 询问学生的生日，为小组活动做示范。2. 小组合作，运用日历互相询问并介绍生日，在日历上圈出具体的日期。【设计意图】通过设置真实的情境，培养学生实际语言运用的能力，并培养学生的搜集、整理、归纳信息的能力；掌握日历的使用办法。Step 5. Summary利用板书帮助学生梳理本课学习的内容。Step 6. Homework 询问父母的生日。【设计意图】将所学内容运用到实际生活中，培养学生关爱父母的情感。Unit 4 Mockys birthday (L2)一、指导思想和理论依据：英语课程标准（实验稿）倡导以学生为主体，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养分析问题、解决问题、交流与合作的能力。在这样教育理念的指导下，我对本节课的设计思路（指导思想）为：1、采用呈现操练和实践归纳应用的隐性教学思路，引导学生在语言实践中逐步形成语法意识。2、创设语言情境，整合教学资源。以季节为话题，整合天气、服饰、活动等相关词汇和功能句型，扩大语言实践量。 3、尊重个体差异，利用小组合作式的学习方式满足不同层次学生的不同需求，设计以学生为中心的教学活动，让不同层次的学生都乐于参与。4、运用过程性评价方式，引导学生在学习中进行自评、互评，正确认识并培养自己的学习能力，在对“最喜欢的季节和月份”的学习讨论中学会表达自己的观点。二、教学背景分析：教材分析：本单元功能话题是Asking and answering about age and date of birth; using a calendar，共分6课时，第一课时为故事教学，主要通过故事呈现新的语言，同时为后续课时的学习提供了语料和情境。第二课时是在学生对词汇有了初步感知理解的基础上进行的词汇专项学习。本课为第三课时，包括三个板块，这三个板块之间的联系并不太大。Touch and Say目的是复习、使用季节和月份的名称，所采用的对话和句型并不是本单元的主要结构，在处理的时候教师自由发挥的空间较大。Uncle Bookys Blackboard是为整个单元服务的板块，教师引导学生归纳总结本单元的主要功能句型，关注句子的功能。Play the Game板块以图文并茂的形式谈论过去某个假日的活动，是一个注重阅读能力的游戏活动。根据各板块的特点，在教学中我将把Touch and Say 和Uncle Bookys Blackboard作为本课教学重点，并在教学过程中调整了二者的顺序，从单元主要句型延伸到相关话题，引导学生在活动中应用语言。对于各板块具体内容和学习过程中可能会遇到的情况我会在教学过程中加以解释。学生情况分析：知识储备： 学生经过本单元前两课时的学习，已经能够听说认读十二个月份词和季节单词，能够用When is your birthday? How old are you? 句型简单询问和表达生日和年龄。除此以外，学生经过五年的英语学习，已经积累了一些关于颜色、食物、服装、天气、活动的常用词汇，具备了听说的基本技能，有助于开展本课技能训练活动。学生特点：六年级的学生，思维的灵活性和敏捷性较以往年级有明显的提高，抽象思维正逐步发展。我所教班级学生多数性格活泼，课上敢于举手发言，喜欢展示自己，乐于用英语表达自己的想法，具备一定的学习策略。部分学生性格内向，学习灵活性差。对此，教师采用小组合作的方式，让学生在小组中相互帮助，有所提高。三、教学目标：1. 通过复习故事，学生能够归纳出本单元主要功能句型，并能够就生日、年龄的话题进行简单的交流。2. 通过复习月份、季节相关的语言知识，学生能够询问和表达自己喜欢的月份和季节，并简单说明原因。3. 能够在“Play the Game”游戏活动中，读懂关于过去某个假日的相关活动，并根据规则在小组内开展游戏活动。四、教学重点：归纳和总结本单元重点句型。五、教学难点：询问和表达自己喜欢的季节并简述原因。六、教学方式与教学手段：主要是利用多媒体辅助教学，通过创设情景以任务为驱动开展交际活动，引导学生通过合作的学习方式，在教师的指导下达到本课的最终教学目标。七、技术准备：自制PPT，录音机，多媒体课件，电脑。教学过程(文字描述)Pre-reading1.Free talk: T: What day is today? Ss: Its .T: What day was yesterday? Ss: It was .Whats the date today? Ss: Its .What was the date yesterday? Ss: It was .Whats the weather like today? Ss: Its .When is your birthday? Ss: Its.How old are you? Ss: Im.What did you do yesterday? Ss: I .设计意图此环节旨在通过自由谈话，复习本单元重点句型，用过去时进行交流，为阅读故事作语言准备，并通过学生积极思考回答问题，迅速集中学生的注意力，为本节课的学习做好了铺垫。2. Review the story Jack and the beanstalk.(Part1、2、3)1) T: Look，whos this? (贴在黑板上Jack)Ss: Hes Jack.T: What do you know about Jack? Ss: 迅速回忆有关Jack的所有信息并回答。板书（thin, poor）2) T: Do you like the story? Ss: Yes, I do.T: What do you know about the story?(出示几张图片) cow magic beansclimb kitchen the giant hid behindLook at the pictures and the words and talk about the story. Lets say together.师生共同复述前面的故事情节，引出The giant（图）T: Do you want to know what happened next? Now were going to learn the next part.设计意图此环节旨在通过主人公Jack及前面故事情节的复习，帮助学生回忆已有知识，给出图片和重点词汇作为语言支撑，运用语言的迁移作用，巩固、复习故事的主要情节，导入本课的学习，为下面的阅读学习做好准备。 3. (预测故事)Now, look at the pictures and guess what happened next? (出示六幅图片的ppt)Ss: Look at the pictures and guess what happened in this part of the story.设计意图此环节学生在图片的提示下预测故事，激活原有知识，培养学生的思维能力，从而激发学生的好奇心和阅读愿望。While-reading1略读课文，理解大意。T: Do you want to read the story？Now open your books and turn to page 46. Read the story and answer the question.T: Who were in the story?(出示ppt)Ss: Jack，the giant and the chicken.T: 贴出三个人物的图片。T: How about the giant?板书(tall, strong)Ss: He was tall and stong.T: Was the giant beautiful?板书（ugly）(ppt 解释ugly)2. 跳读课文，提取信息。（Do exercise 2: Number the pictures.）A.T: Read the story again. Then do exercise 2 by yourself. If you meet new words, you can guess the meaning.Ss: Read and do exercise 2.B.T: Talk about the answer in your group.Ss: Group work.C. Check the answer.设计意图此环节学生在教师的问题引导下，整体感知故事内容，并作跳读标号，小组讨论答案，初步理解故事。3. 细读故事，理解情节。A. T: Was Jack happy in the story? Why？ Ss: Answer. (也许会说出不同的答案)Learn the word angry.（出示图片）T: Jack was very angry, why?Ss: The giant killed his father.T: Whats the meaning of killed? (学生若猜不出，教师进行引导) How about his father?Ss: Guess. (pair work)B.T: What did the giant do in this part?Ss: He played the harp.(板书played, 出示harp图)C. T: What did the chicken do?Ss: The chicken listened to the music. He laid gold eggs.T: What can the chicken do? In this story the chicken laid gold eggs. (图片解释)D. T: What did Jack do?Ss: He took the chicken and the harp. He ran to the beanstalk. (板书took, ran)(2) T: Look at the blackboard. Lets say the story.Ss: Say it with the teacher.设计意图通过问题引领，学生细读理解故事内容，了解故事中人物的冲突，理出故事的发展情节。在阅读故事中，结合上下文、图片、肢体语言及小组讨论等方法猜测生词的意思。 4. 再读课文，内化理解。（Do exercise3）A. T: Read the story again ,do exercise3 and think:Which sentence tells you about it? (出示幻灯片)Underline and circle the key words.Ss: Do exercise3.B. T: Lets check the correct answer.Ss: 学生以小组的形式到前面投影展示答案，并请其他学生判断，对错误的选项予以改正。设计意图再次让学生阅读故事，通过选项练习进一步内化理解故事。并通过选择练习，培养学生在阅读的过程中抓住关键词的阅读技巧。5. 朗读故事，体会情感。A. T: Do you want to listen to the story?Lets listen and repeat.Ss: Listen and repeat.B. T: Try to read the story by yourself. Ss: Read the story.设计意图 跟读故事，模仿朗读，培养学生正确的语音语调的同时，帮助学生进一步充分理解故事。 Post-reading1.回顾课文 （板书图示）Unit 4 Lesson 5tallstronguglythinpoorkilled his father The giantJackangry laidplayed eggs took ranThe harp and the chicken (eggs)T: Look at the blackboard, can you retell the story? You can choose to retell the story or read the story. Lets say together.Ss: Try to say the story.设计意图此环节旨在学生能在教师的帮助下，利用板书的图片及关键词梳理故事情节，简单复述故事。对不同层次的学生分层要求,基础较弱的学生可以选择朗读,为下个单元的故事学习做好准备。让所有的学生都有展示自我的机会。2. 听力练习，加深理解。 Point to the chicken and say:T: The chicken can lay gold eggs. Now The chicken wanted to say something. Lets read the passage and find out what did the chicken say?A.T: First look at the words, lets read them.Ss: Read the words.B. T: Guess, what are the missing words?Ss: Guess. C.T: Lets listen and write.(播放配套光盘2遍)Ss: Listen and write.D. T: Lets check your answer. Who would like to show your answer? Ss: Read and check it.T: Who is right? Ss: 反馈.设计意图此部分为学生提供了另一个版本的Jack and the beanstalk，也为学生复述故事提供了一个范例。并且通过让学生填空缺练习听力，加深了学生对短文的理解，激发了学生主动探究的愿望。3. 角色朗读，提升兴趣。T: Listen and repeat (chicken)Ss: 模仿读设计意图以鸡的角色朗读，深入理解人物感情，享受故事带来的乐趣。SummaryT: Next, lets retell the story together. 教师指向板书，给学生明确的指示，引导学生讲故事。 (1) Jack took the chicken and the harp,