历史教学资源5.doc

历史课程标准指出“历史课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源” 。新课程理念认为，教科书是教学资源的重要组成部分，但不是唯一的资源。我们教师在教学中，在充分利用教科书中提供的文字、图片和图表及阅读材料外，还需要通过各种渠道为学生再提供一些材料，努力寻找和开发贴近学生生活，符合学生认知水平的话题来进行教学。以补充教科书材料不足或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，帮助学生更好的认知。因此，在历史教学中，合理开发和利用教学资源是教师不容忽视的一个环节。一、历史科课堂教学资源开发利用需注意的几点。（一）激发学生的兴趣。高中生智力水平接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。因此课堂教学资源的开发必须考虑是否能激发学生内驱力，产生学习兴趣。（二）资源来源的渠道。由于各种基础设施的局限，传统的资料来源渠道较单一和困难。如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、高效地为课堂教学提供了更为丰富的资源。（三）包容性原则。世界各地区国家的文化都是不同时期人类对社会思考和总结的成果。课堂教学资源开发与利用要以包容的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。 二、历史科课堂教学资源开发利用的途径（一）教师资源的开发教师不仅是保证课程实施的首要的基本条件资源，而且是课程资源开发和利用的鉴别、积累、使用者，是一个重要的载体。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用程度以及发挥效益的水平。如何提高教师资源？教师应由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变，教师应当重视开发教学资源，利用一切机会培养学生的能力。在历史课的教学中，许多教师喜欢把注意力放在课外课程资源的开发和利用上，课前搜集大量资料、图片或视频材料，这些安排无疑会激发学生的学习兴趣。但不容忽视的是课堂教学其实也是历史教学中很重要的课程资源，教师、学生本身就是丰富的、珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着随机动态的教学资源。随机动态的教学资源是指在教学活动中，教师根据与学生沟通时的实际情况而生成的教学内容，这些内容在教材上和教师的教学预案中是没有的，教师往往也没有预料到，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会；教师随机更改教学预案，使之成为学生学习的资源。发挥自身特长，重视对教学活动的总结和反思。在课程资源的开发与利用中，教师应最大程度地发挥自己的积极性和创造性，挖掘自己的潜能，形成自己独特的教学风格；注意学习其他教师好的教学经验，做到取长补短和精益求精，注意发挥群体合力。（二）学生资源的开发。教师应将学生资源作为重要的教学资源，提高识别学生资源的能力，并积极捕捉、利用与开发学生资源，以提高课堂教学效果。当前课程改革的基本理念也是以人的发展为本，关注学生已有的生活经验，所以将学生视为资源是符合这一基本理念的。且学生资源是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。学生作为个体，本身就是一种资源，因为每个学生都有学习的天性、好奇心和求知欲，一旦激发了他们的学习兴趣和热情就能推动其自身的发展，成为学习的动力资源。同时作为个体资源，他们有着各自的认识基础及独特的个性喜好：如抗日战争的学习中，一学生讲到“日本进行空袭，当时有大学在学校的上空展开巨大的美国国旗以避过日本轰炸，没想日军毫不给美国面子，依旧投下原子弹”当时学生纷纷议论日本的行为：“日本侵略成性”、“日本早就对美国的霸主地位虎视眈眈”、“日本摧毁学校，破坏了世界文明”，同学们思维相互碰撞，课堂学习气氛热烈，学生感受到学校的乐趣。此外，学生作为社会中的个体，他们还联系着一个庞大的社会资源，学生的许多经验来自他们的家庭生活、与朋友的游戏和交往、对社区环境以、传媒及文化的体验。如：我校高一学生组织写作实践论文某地十年历史的变迁的过程中，有的通过家长收集了近十年的经济发展指标、城市建设规划等等，有的通过网络搜寻关于某地近年的旅游资源的开发和数据，有的还到图书馆和书店查找相关的文献通过开发学生资源，既有助于提高教学效率又培养了学生的实践活动能力。新课程理念认为：“教科书是教学资源的重要组成部分，但不是唯一的资源。”我们也要注重以教材为主阵地,充分开发教材的文本资源。在西方人文主义精神起源学习中教材提供了苏格拉底之死的图片。并付有文字说明：“苏格拉底批判雅典政治领袖。苏格拉底处以死刑。罪名是腐蚀雅典青年，并否定传统的神，而宣传自己的新神。”我提出“通过观察图片和文字说明分别反映出苏格拉底什么样的精神和怎样的社会本质？”学生通过观察图片很容易认识苏格拉底的人格魅力，同时思考苏格拉底的罪名是“腐蚀雅典青年，并否定传统的神，而宣传自己的新神”进而认识到雅典奴隶制的本质。按照课标要求看似其与苏格拉底的罪名之间没什么关系，但一分析，使得他们不仅认识了苏格拉底的誓死捍卫真理的人格，又深化了对雅典奴隶制民主政治的认识。因此，深入挖掘教材，发挥教材图文资料的潜在信息，不但可以升华课程的质量，还能方便学生日后的复习，何乐而不为呢？三、课程资源开发存在的问题教师缺乏课程资源开发所应具备的素养。一是对课程资源开发的敏感度不强。这就需要教师在生活中善于发现和挖掘课程资源，使教学增添趣味和亲近感，使抽象的知识变得易于接受。如：在人教版必修三里的“三教合一”是一个比较抽象的知识点，大多学生感到枯燥乏味，教师授课时也感到苦恼。某位老师在授课时出示一张“道观和庙宇的共同路口”，这是她在平时游玩时拍下的。这张相片拉近了学生与抽象概念的距离，激发了学生对知识的学习兴趣和期待。同时也在潜移默化中培养了学生观察生活的意识和热爱生活的情感。二是教师要提高自身文化修养。常说“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”。如果教师本身对教材的认识不深刻，在授课时只能是照本宣科，无法延伸教材的内涵和外延。整堂课的教学效果不言而喻。如一位教师在课堂中通过西游记中孙悟空和唐僧的故事，生动地将儒学的“仁”“忠”传统思想呈现在同学面前，点亮了他们的心灵。课程开发不能单单依靠教师学校，而是社会各界。比如家长、英雄、劳模如果只关注学生的成绩，对于学校开设什么样的课程，这些课程对提高孩子学习能力