中小学学科课程育德的问题与对策.doc

中小学学科课程育德的问题与对策追求德育实效高效的突破口之一是在学科课程教学中加强育德。学科课程育德其内涵可以分为德育课程育德、非德育课程的学科育德，本文中涉及到的学科课程育德是指第二类非德育课程的学科育德，即以传统学科课程方式，如语、数、外、音、体、美等课程的育德。为什么学科课程育德的实效老生常谈的问题没有得到改善？笔者通过对重庆市47堂学科课程的课堂观察与分析，对其中的问题、原因及其应对举措做出如下分析，请教大方。 一、当前中小学学科课程育德问题概观 1、课堂教学现场中没有更好地把握、创生育德时机 新课改倡导积极地处理预设和生成的关系，用动态的生成观点看待教学，改革传统教学中过分强调预设并强制进行的现象。在学科知识教学中，教师或多或少都能够有意识地去处理预设和生成的问题，在交往互动中促进学生在体验中生成，获得非预期的发展。但相对学科教学而言，老师们在教学现场中捕捉育德的时机的意识普地遍明显地不够，基本上都是按照预设好的一套教学程序，在完全的控制中人为强制地生硬地进行育德，没有为生成的育德课堂创造条件。在课程育德中，育德设计与过程一一对应，不管是教师传授式的育德，还是引导学生感悟式育德，最终在教师的迫不及待地提示下都会得出理想的标准答案，对生成的育德问题的发现、显性化并及时抓住教育契机，触发学生自我、灵魂、深刻深入的反思探讨极少。 如某小学音乐课： 师：现在呀，勇敢的大鹿把蹦蹦兔请进了自己家里，两个好朋友手挽着手，紧紧团结在一起，猎人现在也来大鹿家门前，在这个时候你想对猎人说点什么呢？你想说什么？小青蛙（某学生装扮）小青蛙（学生A）：猎人猎人听我讲。 师：讲什么呢？你想对他说什么你就说。 小青蛙（学生A）：我们动物很无辜 师：你觉得我们人类应该保护动物还是伤害动物呢？ 生（齐答）：保护动物 师：你们我们小青蛙都说了我们是那么的无辜，是吧？还想对他说点什么，小鸟，你说说。 小鸟（学生B）：我们一起做朋友。 师：小鸟这个愿望真好。能够和人类做朋友，共同生活在美丽的地球上，多好呀，是吧？你的愿望真美好。你呢？小蝴蝶。 小蝴蝶（学生C）：不要伤害小动物。 师：别伤害小动物。我们都是好朋友。是不是？ 师：孩子们，要是我们能把对猎人的劝说变成歌词唱一唱，那该有多有意思呀 教师要求学生创作在猎人面前你想说什么的歌词，在创作中明白动物是人类的朋友，我们应该保护动物、爱护动物的道理。其育德的预设是很好的，整个教学过程也比较顺利，到达了课程设计预设的目的。但是，在现场教学中的一个重要展开点上，教师提问“你想对猎人说点什么”。这其实是一个很好的德育生成机会，只要给予学生充分的展示自己真实想法的机会，肯定会有很多个性化的答案，这时，教师去积极的处理，进行生活化的德育生成，将会是课堂更生动、真实。而教师在这时急切地进行了“引导”：“你觉得我们人类应该保护动物还是伤害动物呢？”，没有耐心等待学生自己总结各种感受，老师再加以强化、肯定或对消极看法进行正向引导，即使没有学生回答到老师思考的认识“层次”，老师也可以以个人的角度提出说“我也有一个感受是”，以平等参与的态度，表达出观点，引起学生思考，不也达到了育德目的了吗？过早将保护动物这一预设道理讲出，将学生的思维都局限在这一道理下，失去了一个很好的生成的德育机会。 2、忽视德育对象主体性的发挥 德育效果不仅仅通过测试掌握德育知识量的多少来衡量，最重要的评价是看受教育者对道德有没有自觉地内化并且转化为自己的行动。“行”是我们评判德育效果的更重要多内容。然而，对“行”的评判，存在有滞后性（“行”表现的大部分机会主要在课后），所以，在课堂德的教学中，需要有便于及时评价的内容维度作为育德效果的考察标准。那么，这个内容维度是什么呢？我们认为，课堂上评价的德育实效的关键在于学生的主体性人格是否在不断完善、提高，即是德育对象的主体性发挥应当成为育德教学效果评价的重要标准之一。主体性德育就是按照人的特性在德育的组织和实施中尽量发挥人的自觉性、自主性、能动性和创造性以培养主体性人格的过程。1德育对象的主体性发挥就是在教师的引导下，学生能结合自己的个性自觉能动地将对德育知识的思考、对情感的体验通过某些外显的形式展现出来。课堂上重要的表现形式就是师生在课堂平等交往中能动、自主、创造性地通过对话、讨论等多种行为将德育体验表现出来，实质是表现了受教育者能否积极主动地接受、认同德育内容或生成德育经验。大多数教师在学科课程育德课中的讲述中发挥都很精彩，都很注重自身教学素质的展示，但学生很少有充分的主体性发挥。在某中学高一历史课上，当老师讲到抗日救亡运动时，结合图文，在激昂的音乐背景中介绍东北抗日义勇军的抗日史实，让全班朗读马占山将军语录；在悲伤的音乐烘托下讲述杨靖宇将军的事迹并补充讲解巾帼英雄赵一曼的事迹，让擅长朗读的同学深情朗读赵一曼就义前写给儿子的绝笔信内容。教师准备得相当充分，发挥得也很好，但是学生在这段时间的表情却一直很中立，没有明显的面部表情。学生在对待这样教师精心准备得场景的反应跟传统知识教学后的效果一样，学到的还是很外在、中立的德育知识，没有达到教师理想中情感上的共鸣。课堂面上看起来轰轰烈烈，教师代劳过多，非重难点教学内容进度缓慢，课堂节奏缺乏速度变化，很难调动起学生的德育学习激情，教师没有给学生个性思考、德育情感火花碰撞的机会，以致学生的主体性发挥不够，可以说，这堂课的德育效果其实不算成功。 3、多角度挖掘育德素材明显不够 从课程的德育内容来看，教师们对教材的知识点的德育信息做了充分挖掘，但挖掘的角度主要来源于知识点。从对这次听课的情况的初步统计来看，其中在100%的课程中教师都从知识点入手挖掘德育内容，如数学课中通过函数的学习让学生体验从特殊到一般的学习规律，渗透辩证主义的思维方法。在英语课中通过对“茶”这一课的学习，让学生了解中国传统文化，加深学生对中国茶文化的理解，激发学生对中华传统文化的热爱和自豪感，培养学生的爱国主义精神和弘扬中华名族优秀道德传统的意识，等等。其实，在学科育德中，我们需要从多角度入手，挖掘育德素材。德育素材的来源有着广阔的空间，就学科课程育德而言，除了知识点上蕴含的德育素材，如语文学科中涉及的爱人、爱国、爱自然的情怀，数学学科中涉及的辩证思维、探索精神等之外，还可以从三个大的角度进行挖掘。第一，从学生学习角度来看，如在学习方式上，学生是否能进行自主、探究、合作学习；学习态度是否是端正、积极向上的；学习习惯是否良好等。第二，从教师角度而言，教师语言风格、教师个性、教师行为能否起到德育的示范作用，能否给学生创造一个平等、轻松的德育空间。第三，从环境角度来看，学科课程主题涉及到的文化背景、偶发事件等有更为广阔的德育素材来源空间，教师可以随时从中挖掘出合适的德育素材进行多方位、多角度的育德，而我们的教师的挖掘力度还远远不够。约有21.7%的教师注意到从学生学习方式上挖掘德育内容，37.5%的课程中从学生合作的协作方式上挖掘德育内容，12.5%的课程从学习习惯上挖掘德育内容；13.5%教师从环境角度挖掘德育内容，6.25%的课程从文化背景上挖掘。其他方面几乎没有涉及。 4、德育信息传递载体的丰富难掩教学层次的肤浅 在学科课程育德中，教师很重视德育信息载体的选择，尽量丰富载体的运用，如直观教具、阅读材料、辅助读物、艺术作品、电子媒介手段及其运用、计算机网络及其运用等。文科课程多结合多媒体以音乐、视频、图片等多种德育手段情境化地呈现育德的内容。理科课程由于能直接挖掘的德育素材较少，一些课程结合知识点以故事为载体结合理科的思维特点将理性的逻辑美感和辩证思维的德育思想传递给学生，能做到这一点，说明中小学教师育德的意识和行为上都有了显著的改观。与部分教师的访谈中，笔者发现，不少教师潜意识有这样一种认识：德育信息传递载体使用丰富了，学科课程育德好看了，育德就算成功了。其实，这种观点是不对的。选用育德载体的丰富，其积极效果是引起了学生德的关注、好奇、有兴趣或者是发现，这只是育德的第一步。这一步的重要性当然不可否认，当走完这一步，更重要的工作是，教师需要重重地助推一把，让学生将德的理论、观点与自己已有的认知、体验、情感对接、碰撞起来，通过交流、分析和探讨，促进认识的同化和顺应，这才是教学的重中之重，才是教学的深度所在。从选用育德载体的丰富所产生的消极效果来看，就是浪费了时间。这一点也是我们不得不应该认识到的。 二、中小学学科课程育德问题的重要原因分析 1、教师对育德的重要性和德育理论认识不够在我国中小学，为了管理的方便，德育工作与教学工作分属教务处和德育处管理，使学科教师大多已经形成了这样的心理：我只负责教学，德育的问题由思想品德老师或班主任解决，这是他们的事情。在这种根深蒂固的思维模式下，要想让教师头脑中树立课程育德的思想，需要一个过程。在学科教师的认识里，对目前的学科育德还停留在“受命”阶段，没有把育德当作是其教学中必须完成的根本任务，至少没有将育德上升到学科知识的同等地位，认为育德仅仅是一个附加的任务。当他们“受命”在学科教学中进行育德，自然而然出现这样一些情况：一是为了完成任务，在学科教学中生硬的附加一些道德教育的标记，讲一些关于道德的概念、规范、故事，进行直接的道德教育。二是在教学中就算能积极育德，但由于从内心上来讲是不重视的，所以也就不肯下功夫去钻研如何增加育德能力，再加上学科教师本身对德育心理规律的理论知识比较缺乏，在学科中的育德行为也仅仅是凭经验来进行，缺乏理论指导。因此只注重一些外在形式显性的德育，对一些隐性德育没有引起足够的重视如自身人格、习惯对学生的影响、师生关系等等；三是为检查而课程育德，检查完后或活动完后或公开课完后，一切照旧。 2、教师自身道德价值观的境界有待提高 从深层看，缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷。现行德育并没有把情感作为其核心目标。而道德的深层本质应该是发于情、出于自愿的行为。正如马克思所说：道德的本质精神是自由、自律。事实上只有用率真的情感才能标志人的行为表现是否是真诚的、自愿的。3情感来源于哪里?可以来自学生曾经的生活体验,同时更应该来自于正在经历中的学习生活体验，学科学习正是当下学生的主要生活之一，教师对学生最直接的道德情感影响就是教师自身的道德行为践行。当德育的主渠道从德育学科向学科教学进行转变的过程中，对学科教师不仅仅在育德能力上有了新的要求，在教师的道德行为践行和价值观上，也提出了更高的要求。知识层面的德育、或者个别情景化地德育仅仅只能影响学生一时，要想在道德层面长期给学生树立一种德育氛围，教师的自身道德行为践行和价值观境界非常重要，在这一点上，恰恰是教师目前比较忽略的。不能结合教师的道德践行和价值观去施展德育影响，也就不容易真正地去感染学生。 3、学校缺乏体系化的学科育德指导、培训、评价机制 学校传统教学是按照学科分类来进行，缺少一整套学科育德方面的有效机制，没有专门的教师或部门对学科育德工作进行指导，教师对学科育德工作几乎都是凭借经验来开展，造成学科育德的内容比较零散，没有形成系统化的常态工作。育德的效果没有有效的评价手段，特别是对学校教育有指挥棒作用的中高考的考核目标与育德的工作没有有效对接，使得学科教师对育德的积极性不高。再加上学校对学科课程育德的重视与否取决于该地区教育主管部门的要求，取决于学校主管领导的意志。在这些环境下，学科课程育德处于一种不稳定的状态，偶有成绩也很难巩固、坚持下来。 三、深入推进中小学学科课程育德改革的重要举措 （一）加强学科课程育德理论的学习，促进教师学科育德观的内化 1、明确学科课程育德的内涵定位没有清晰的学科课程育德的内涵定位，育什么样的德的问题没解决，我们在学科教学育德实践中就会缺乏方向。为此，首先，要进一步领会新课程要求将知识、能力以及情感、态度和价值观三类目标在教学过程中统整的教学目标的指导思想。目前，各学科标准都设有明确体现上述三类目标的具体目标，但其中的道德意涵远远尚未被挖掘和诠释清楚。4其次，必须结合学科特点育德，学科与育德不能是两张皮。在教授学科的过程中深入挖掘、整合育德要素，把育德融合在学科知识、能力的教学中去。再次，德育的知情意行四个方面，都需要自然而然地结合于学科教学之中，不可偏废哪个方面。 2、注重学科课程育德的生成性 从学科育德课程的预设性、生成性而言，学科课程育德在兼顾两者的情况下应该更注重生成性的特点。在课程育德中，预设并不是不好，没有预设，育德就会陷入无准备、无序的状态。好的预设，是通过对学生实际情况的了解、对学科知识的德育信息进行充分挖掘后的设计，能很好的完成目前三维教学目标中的要求，但对教师而言，如果只注重预设而忽视生成，则会使课堂僵化，失去生命力，将成人的应然德育理解灌输给学生，最终会让学生失去进一步理解、充分体验德育情感的机会。好的德育生成可能来源于课堂情境中一些偶然因素，如学生学习行为不当、言行中反映出的观念不当等，这些偶然因素为德育生成提供了可能，这时，需要教师的及时发现、主动引导才有可能创生出育德的情境，进而在教师有效的组织下，在学生自由、充分的讨论中，达成育德的教学目标。 3、创生德育对象有效参与的环境以促进德育对象的主体性发挥 德育对象的主体性发挥就是在教师的引导下，学生能结合自己自觉能动地将对德育知识的思考、对情感的体验通过某些外显的形式展现出来。学生的个性差异是其主体性发挥程度的重要影响因素，教师应该去适应学生的个性差异，创造合适的环境使不同个性的学生有效地主动参与进来，将对德育的思考、情感体验表现出来。这个环境的氛围必须是民主、宽松的，人与人之间是互相尊重、理解的，使外向的同学乐于表现，使内向的同学无惧表现；教师创设问题情境能激起学生德育的矛盾、激发学生的讨论，引导学生多角度的思考，能够进行自我道德观的反思。 4、选择德育内容要有层次性与现实性 德育内容到底应该包括哪些方面，从构成角度看，现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德（美德）、公民道德、信仰道德四个层次。5这样的分类就很有层次性，既没有眉毛胡子一把抓，同时将道德观念从个人到集体、社会、信仰这一由小到大的道德层面进行了很好的分类。考虑到我国在中小学德育实践的大德育观，我们把学生心理健康也作为一个层面的内容。考虑到道德的政治性，在中国特色社会主义里，最高的信仰道德是信仰共产主义。针对不同年龄段学生，选择恰当的各个层面的某个具体育德点来开展教学，这就是育德的层次性特点。所谓的德育内容选择的现实性是德育要切忌“高、大、全”的内容，在教学备课、上课、辅导等环节中，一定要从学科特点出发、从学生实际思想基础出发、从社会现实问题出发，有意识地快速捕捉到育德内容，使我们学校的德育不脱离我们的生活世界，真正可以从“心”上去打动学生、教育学生、影响学生。 （二）增强学科教师的学科课程育德能力 1、提高自身的道德建设 学科课程的学习是学生在学校绝大部分时间进行的内容，学科的教师的自身道德是学生最容易直接感受到的。与其想方设法让学生去理解一些离他们很遥远的德育实例，不如直接发挥学科教师的道德榜样示范作用，让学生就在日常学习中潜移默化地去学习。前提是，学科教师的道德水平必须要能起到示范作用。所以，对学科教师自身的道德建设必须给予高度的关注，对教师的考评不能仅仅以学生成绩为依据，道德水平的考核同样十分重要。 2、增强教师的情感体悟和表达能力 在课堂上，面对授课教师的深情“讲授”、学生的“积极”配合，笔者看到的是心无所动、面无表情的学生。是我们的学生越来越无情，还是他们整天接受的都是伟大的情感、精神教育使得他们如此麻木，甚或是教师的育德方式太过于单一，使得学生们早已产生抗体？究其原因，笔者以为，其根本原因是在于我们德育走上了一条过度追求道德本质的道路，追求简单化、规律化、企图一劳永逸的育德，使得学生的主体性发挥失去了孕育他们的土壤。本质主义教育把主要精力都放在对于道德教育中各种本质的追寻上，自然很少关心道德教育所赖以存在的生活世界，其结果只能是道德教育的实践状态处于与生活逻辑和自然逻辑的双重背离中。7在学科课程育德中，我们需要追寻德育本质，但更多的应该是在学习中的道德感悟，希望看到教室的育德是充满自己的情感而不是第三者的讲述，要想感染学生，首先应感染自己。要想感染自己，则不仅是提高教师学科知识教学能力而是必须提高教师的综合品德素质。通过积极的道德践行来完善自己的道德内心，增强对道德的体悟能力，同时在此基础上需要训练道德情感的表达力、感染力。 3、不断尝试新的育德方法以增强育德效果 在育德方法上，目前学科教师大都选择的是比较传统的讲授、情感陶冶等，已很难去真正激起学生的共鸣。学科教师在加强育德实践的同时应该加强德育模式、方法的系统学习及运用，提升育德效果。通过价值澄清方式增强学生价值判断能力，如在数学课上通过预习习惯的讨论引入“凡事预则立，不预则废”的观点让学生通过自己的选择去体验；通过两难故事模式的矛盾思考锻炼学生德的理性思维；通过换位法让学生体会教师和父母的不易；通过冲突引导法引导学生在情感和理智面前进行选择，如，历史课在讲述到日本侵华战争的罪行时，不妨把时下一些热门的中日关系话题引入其间，像中日钓鱼岛问题、中国人应该以何种情感面对日本地震，都可以提供同学生去思考争论。 （三）完善学科课程育德的评价机制 1、评价标准要摒弃功利性，追求科学性 要落实学科课程育德的要求必须要有相适应的评价机制，以促进教师在学科教学的同时不是为了某次检查而育德，而是保持育德的常态化德育，逐渐从被动的育德到主动育德的转变。评价必然要关注德育实效问题。但是德育的效果如何去判断，是一个很难量化的问题。于是很容易走向两个极端，一是既然很难量化，就干脆不去做了；一是做出一大堆不考虑具体情况的泛化评价，把大量问题部分原因的归结于德育低效，从而产生德育的无力感。其实这是“误把学生思想品德发展中存在的问题看成德育实效低下”8现实中的德育问题产生于各种方面，并不是由学校德育能够完全解决的，学校德育能够做到的就是配合家庭、社会尽量把自己这一份责任做到。而学科课程育德又仅仅是学校德育的一部分，所以没有必要去承担所有的德育压力。不需要承担额外的压力并不意味就放弃努力，作为学校育德的一部分，要起到属于德育系统中的应有作用。明确了这一点，在评价机制的建立上，就应该摒弃德育评价的功利性一面，建立一套完善、长远的德育档案袋管理系统，做到随时能记录，长远能利用，保持学生各年龄阶段德育评定的一致性，同时，对学科教师的课程评价及绩效考核也应该把育德能力纳入教师评价体系，以促进教师更好的学科课程育德。 2、育德评价、督促要落到实处 从教育目的、课程目标的要求来看，育德是无容置疑的，但是学科课程育德的监督管理机制如何建立，是摆在学校管理者面前的一道难题，因为现行考试目标要求中将德育纳入到有效考核中还有一条很长的路要走，暂时不能被有效评价的目的如果再没有有效的监督管理机制的保障，那就很难由某些人高喊几句口号将学科课程育德的思想贯彻下来。首先，学科课程育德要有领导、有主管领导负责，纳入学校德育工作体系中，不能只是由教师自由发挥；其次，要组织不同学科教师与德育课程教师、综合活动或称教师共同进行德育教研，互相促进、协同育德；最后，更要发挥学校、家庭、社会的力量，及时反馈育德信息，共同提升德育实效。探索有效实施学科德育的四点思考第一、面向教育的思考：教育的本质指向德育教育强调“人”在教育中的主体地位。把人的发展作为出发点和落脚点。促进儿童学会认知，学会做人、做事，学会生存，学会合作，具备创新精神，培养爱国主义情感、科学精神和健康人格，使其将来拥有优等的生存状态。健康的人格包括：乐观自信、不怕失败、有创造力、富有爱心、有责任感，能正确地看待世界，能正确地认识自己，有自我管理的能力。为儿童获取知识、提升精神、完善自我，创设良好条件。教育的功能重视德育培养健全的人，即：情感与态度，过程与方法，知识与技能综合发展，身体与心理协调发展，成才与成人同步发展。教育的使命关注德育一切为了学生的发展，关注个人成长，关注健康生活，关注学会学习，学会发展。教育的任务落实德育德育渗透需要多种途径，多种策略与多种方法的整合；新课程改革呼唤德育课程改革体现了现代教育的基本趋势，吸纳世界上一切有利于儿童发展的现代观念，力求使儿童树立新的价值观，新的思维方式。具有现代中国人正确的思想和美好情感，具有新时代的人文精神和发展观念。面对这个意义重大的课改，我们在思考：如何在新课程改革中加强德育，如何把德育渗透在学校各项工作中。有效实施德育渗透，校长的正确引领是关键，教师的积极参与是根本，提升教师实施德育的素质和能力是保证。第二、面向学科的思考：一、从学科特点看德育渗透的艺术性学科教学渗透德育是一个共同的目标指向，不同的学科具有自己学科的特点，共性寓于个性之中，只有充分认识、体现个性，才能真正理解、落实共性。目标虽是共同的，但各学科呈现的方式、方法不应雷同。在课程改革融入课堂教学的时候，要根据学科自身的特点和条件，利用、开发各自的教育资源，设计符合本学科特点的教学策略，构建富有学科特点的模式和方式。如果背离了学科特点去搞，效果也不会好。同一个环保的内容，化学、物理通过实验法来认识，数学用分析、演算来说明，语文用朗读、对对联、演讲来感悟；音乐用歌唱表演来体验。综合实践活动课是新型学科。在几年的实践中，我校教师总结出“德育渗透三把握”的有效做法。即：在综合实践活动课的活动选题中、在活动目标中、在活动过程中把握对学生的德育教育。例如小小宇航员这一活动，课前老师主要组织了三项活动：（1）学生通过各种途径自己收集了有关“神六”的资料，并把自己搜集的资料做成剪报，布置好展板。（2）邀请了我国参加“神六”发射的科学人员来校为学生讲座。（3）带领学生参观“神六”展览。课前的这三个活动使学生了解了载人航天精神，对祖国的航天事业产生了热爱之情，增强了民族自豪感，转变了一些学生的模糊认识，萌发了长大以后成为光荣的“航天人”的愿望。例如，在活动初期，有一位学生说：“宇航员的工作太危险了，我可不当宇航员。”经过课前的活动，他转变了自己的认识，在课上他说出了：“宇航员的工作是光荣的，伟大的。他们是真正的英雄。我也愿意成为一名宇航员。”在课中活动时，教师设计了进行德育教育的几个环节：1、在课的引入部分，播放了一段我国成功发射“神六”的录像，录像使学生再次回到了那激动人心的场面，他们一边看一边热烈地鼓起掌来。这掌声不仅表达出学生对航天事业的热爱还反映出学生的爱国之情。2、在课中，通过师生之间的交流活动，使学生了解我国航天事业发展之快以及在全世界的领先地位，增强学生的民族自豪感。在课上当学生提到了“我国是世界上第三个独立开展载人航天活动的国家，我们的航天水平很高”时，老师有意识的渗透了“载人航天精神”的内容。使学生树立了无论做什么事情都要具备 “严谨、细致、科学、合作”的载人航天精神。3、在学生展示自己作品时，从他们给飞行器起的名字中，也可以看到整个活动的德育教育所取得的效果。如学生起的名字有：长城号、黄河号、育民号。他们说这些名字表示这是我们国家自己独立研制的。学生在提到小飞行器到宇宙中做什么时，有的说我们要到太空中研制抗癌药，有的说我们要建立空间站，为人类创建新的家园等。这些想法反映出孩子们有了为祖国、为人类服务的意识，可以看出通过活动孩子们的思想在一步一步的提升。二、从学科建设看德育渗透的有效性德育渗透要重视学科课程资源的开发和利用，重视学科中德育资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，多方面提高德育渗透力。因此把德育渗透于课堂教学中，既要依托教材，又要超越教材；既要利用教材，又要开发教材。就是活用教材，用活教材。沟通课内外学习的联系，为德育渗透注入活力。“依托教材”，就是教材中有的，我们可以用，充分发挥教材本身的价值。“超越教材”，我们可以根据需要，对教材恰当地进行补充、重组、整合、调配。做好了，可以增强教材的张力，扩大教材的延伸作用。“利用教材”就是充分开发文本的教育资源，以教材为例子，带出一个专题；把一个“点”做成一个平台。例如2004年3月，北京晚报刊登一则信息，主题为：“北京去年增绿面积相当于130个颐和园”。数学教师立即将其作为活页教材引入数学课。建构了一节三环联动式教学结构。第一个环节，进行新旧北京对比：用统计知识、百分数知识，用对比的思维方法，反映北京绿化成就。使学生感受北京的巨大变化，体会植树造林的意义。第二个环节，进行中外城市对比：通过计算绿化率、人均绿地，使学生认识到我们的绿化事业虽取得很大成就，但与国外一些城市相比，仍有较大差距，还须努力。渗透了爱国主义教育，培养学生的社会责任感。第三个环节，由绿化引向绿色产业。用表格形式，呈现绿色产品的投入与产出的对比情况，讨论绿色产业给北京带来哪些经济和社会价值。最后学生热情地给今后北京绿化事业的发展提方案、写建议。通过教师创造性地使用教材，发挥教材的多功能性，取得很好的教学的效果。第三、面向教师的思考：通过学科教学渗透德育既是一种理念，也是一种实际的操作方式。由于教师在德育渗透中处于主导地位、主动地位，首先要解决教师的素质和能力问题，要以德促德，以素质培养素质，以能力提高能力，以发展促发展。即以教师的品德促学生的品德，以教师的能力提高学生的能力，以教师的发展促进学生的发展。教师要有发展的思想，有优良的品德，有宽广的胸怀，有长远的眼光，有责任意识，了解世界，了解自然，了解人类发展，这样才能帮助学生发展、成长。教学水平的高下之分不全在方法，更多地在于教师自身的素养。教师是无字的教科书。1、教书育人， 树立自觉意识例如，在一节语文课上，有一个教学环节是引导学生联系生活实际说说在哪里见过绿水。有的说“在小河里，有的说在电视里，有的说在公园里”这时有一个学生举手说：“为什么我们家前面的河水不是绿的呢？”立刻，同学们七嘴八舌地议论：“那水可黑了！夏天，水可臭了！里边竟是垃圾，可恶心了！”这样的发言出乎老师的意料之外，刚刚孩子们体会到的还是“水乡”、“绿水”、“清波”的诗情画意，现在面对的却是生活中不美的一面。教师顺势而导，你们知道清澈的河水为什么会变成这样黑，这样脏吗？同学们说是环境污染。不光是河流，还有空气、土壤、环境污染已经使我们失去了许多美丽的东西。老师又问：为什么会有环境污染呢？同学们说：有的人不珍惜环境，破坏它。老师说：“我们要从自己做起，从小事做起，保护环境，利用一切可能的机会，宣传环境保护的知识。让我们带着向往的心情再朗读这一段。”这时孩子们读得很有语气，是被情所动，有感而读。这部分教学内容本不是预设，而是在教学中生成的。教师有德育渗透的意识，又有灵活应变的机智，从实际出发，因势利导，在教材与学生，教材与生活之间架起了沟通的桥梁。这节课由此引出“综合性学习”中蕴含德育因素的拓展、延伸作业。课后，老师让学生以河水为主人公编童话，编儿歌。2、以课抓课，提高教学能力学校通过抓课，来提升教师学科渗透德育的能力。做到：每节课为试验点、教研组的研究课为探究点、校级公开课为交流点、观摩示范课为培训点、育星杯课为竞赛点。就课堂教学落实德育而言，教师须具备5个能力：1对德育因素的认知能力；2搜集、运用信息资料的能力；3思考与反思的能力；4创造性使用教材的能力；5设计教学策略的能力。履行好五个职责：1帮助学生树立正确的价值观；2引导学生有良好的的情感趋向；3帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；4帮助学生设计适合学习的活动；5帮助学生营造良好的学习氛围；例如科学实践活动课 ，在动物这个单元的教学活动中，有一个环节是学生对小动物“蚂蚁”进行观察,在观察的过程中对蚂蚁进行描述和画像。 在活动之前,教师左思右想:怎样才能让学生获得最好的观察效果呢?让蚂蚁在桌子上乱爬很容易引起骚乱,尤其会吓着胆小的女生，稍微使点劲压着小蚂蚁不让它跑,小蚂蚁又极容易死去，放在带有放大镜的观察盒内,由于盒子设计不太合理,蚂蚁仍有向外爬的可能。怎么办?最后,教师选择了一种长约8厘米,宽约5厘米左右,透明的,可开关的塑料袋.它的优越性是蚂蚁活动范围小,又带有封口,蚂蚁跑不出去,对学生来说是既安全又有利于观察,效果应该是不错的。第一节课结束了,教师发现交回的袋子里的小蚂蚁活动的不太活跃了。心想:肯定是学生用手捏了的缘故。谁知刚上第2节课,接二连三的就有同学报告说袋子里的蚂蚁死了.一位学生竟拿着袋子上来问老师:“您怎么把蚂蚁都给弄死了呀？”老师虽然没说话，但心里却想：孩子就是孩子，几只小蚂蚁，死了有什么关系？值得那么大惊小怪吗？再说，怎么能赖我呢，是上一个班的学生捏死的。看到死去的小蚂蚁，一种悲伤的情绪笼罩在课堂上，在学生的一片惋惜中第二节课的活动结束了。课后教师从三个方面反思自己的教学行为:一是忽略了情感性目标的达成度。为了学生能让观察得好,虽考虑了许多方面,但惟独忽视了对渺小动物的生命应该尊重，一个活生生的小生命的死亡带给孩子的是心灵上的伤害，把小蚂蚁放在塑料袋中,只想到了塑料袋对于观察者的优点:透明,空间小,有封口,蚂蚁不会乱跑，却忘了蚂蚁与人类一样,它需要呼吸,它需要氧气。塑料袋空间极小,氧气不足,蚂蚁在里面肯定活不了多长时间，这个疏忽既忽视了动物的感情也忽视了学生的感情。我忽略了一个最根本的问题:孩子情感的培养与伤害，往往是在不经意中发生的。应该为蚂蚁充分的考虑，在袋中给蚂蚁创造更多的空间,以便有更多的空气,最起码能有维持40分钟以上的空气,以保证它的生命得以延续。学生观察完以后,应立刻让学生把它们放回原处,用实际行动让学生看到,感受到什么是爱护动物,爱护生命。二是忽略了教师身教的示范性。面对死去的蚂蚁,我那漠然的态度再次伤害了孩子的心。这个看似微小的瑕疵使整个教学活动失去了意义。老师应该对学生坦言是自己的疏忽导致了小蚂蚁的死亡，以赢得学生的理解。在学生面前承认自己的过失,是实事求是的表现,也是培养学生科学素养的一个契机。三是忽略了问题的生成性。当学生发现了死蚂蚁,向我汇报时,我应该立刻引导学生针对这个问题展开讨论:“袋中的小蚂蚁为什么会死去，原因可能有哪些？怎样解决？”我当时没有想到要让学生对这个生成性问题去思考，去想办法解决，丢失了一个很好的研究机会，同时这也说明教师还没有真正将学生放在学习活动的主体地位上。经过反思,教师立刻改变了做法:把塑料袋撑起来,让蚂蚁拥有最大的生存空间,并让学生猜想、讨论这种做的原因,让每名学生都能从这个活动中发自内心的感受到爱护动物,珍爱生命。这样一来,不仅蚂蚁能够生存下来了,观察活动的效果也很好，情感教育的目标在无形之中得到了升华。通过这个教学活动的案例说明：以人为本的教育活动要时刻关注人的感情因素,不能只注重知识与能力方面的培养，在备课时，既考虑到教学目标中知识与能力的要求，更要考虑到对学生情感如：善良，有爱心，同情弱小，保护环境等方面的培养，而这些恰恰要靠平时从点点滴滴细微小事上来培养，教师的榜样对学生的影响是很大的。3加强自我修养，做好合格载体教师自身就是德育渗透最直接最好的载体。我校提出“以情带教、以研促教、以能定教、以学论教、以新创教”教学促校策略。开展“评教促教”活动。提高教师能力，促进教师发展为了帮助教师提高德育渗透的能力，发挥教师的主体性、自主性，实行“学”、“教”、“研”三合一。对于学科渗透德育，我们提出：在教研中明确，在教案中体现，在教学中落实。 一是在教研中达到三个明确：明确课程的育人目标；明确全册教材的整体教育目标；明确单元的主题教育目标。二是在教案中体现，体现五个点：德育渗透点、学习兴趣点、能力训练点、教学重难点、课外拓展点。三是在教学中落实1、做到在开放中渗透德育，主要表现在：优化教学策略，活化教学模式。活化教学模式，做到“四个开放”：其一教学目标、内容的开放。拓展学习的外延，让学习内容与学生生活，各学科学习与社会文化环境，学习与现代科学技术发展紧密联系。例如：品德学科是学校实施德育的显性课程。我校品德教研组的教师充分发挥本学科特点，从学生的道德生活和人格养成入手，渗透德育，“坚持三个贴近、三个走入”。即坚持贴近学生的生活、贴近学生的情感、贴近学生实际；走入课堂、走入家庭、走入社会。“三个贴近”：其一贴近学生的生活。在品德与生活课上，老师带领孩子们走进生活，开展“我是小小营养师”的活动。 其二贴近学生的情感。教学家人的爱，为了让学生知道父母为自己健康成长付出的辛苦，在三年级开展“护生活动”，学生自主选择方式，通过一天中精心呵护一只生鸡蛋，体验时时惦记，处处操心的感受。真切体验父母在养育自己的过程中所付出的心血，很多学生写下感言，与家长形成一种感情共鸣。其三贴近学生的实际。品德教研组的教师将品德课的教学理念、教学目标渗透到学生的日常生活中，突出引导学生学习如何做人。一是大手拉小手共学礼仪。高年级学生向低年级学生介绍礼仪知识；与家长一起共读礼仪故事，制作礼仪剪报。二是利用“校园电视台”，制作文明礼仪的系列节目。师生自编、自导、自演，介绍校园礼仪、家庭礼仪、社交礼仪。一年级小同学还依据文明行为编童谣，互相传唱。使学生做到“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好少年”。“三个走入”（1）走入校园 开展人人做“礼仪宣传小天使”活动。师生共同设计、制作8块“礼仪伴我行”展板，向全校展示。（2）走入家庭 道德渗透不仅立足于课堂，也深入家庭。家长和孩子一起制作心愿卡、成长的脚印，并在学生制作的“成长脚印”中给孩子写下自己的感言。为学生与家长、家长与学校教育搭建了沟通的桥梁。我为家人添欢乐，老师引导学生由“家人对我的爱”转移到“用自己的方式爱家人”。教学美丽的向日葵图案，安排学生与家长共同填写向日葵的花瓣，增进了家长与孩子之间的情感。（3）走入社会 德育教育不再局限于书本、课堂，而是让学生走出校园，走入社会，丰富知识，陶冶性情。老师结合“秋游采摘”社会实践活动，在课中渗透珍惜劳动成果，保护环境，热爱大自然教育。其二教学过程、时空的开放。拓展学习空间，开放学习过程：我们设定了课前知识预习，课中问题探究，课外学习活动，全方位拓展学生学习的机会和实践领域。改变了过去不教不学，多教多学，少教少学的状况，而是注重同步设计，同步推进教与学的活动。 其三教学方式、手段的开放。教师的教学方式必须“活”起来，学生学习方式、交流方式必须“活”起来，课堂结构和课堂氛围必须“活”起来。在感悟体验中“活”，在思辨讨论中“活”，在动手操作中“活”。其四 教学评价方式的开放。2、在教法中优化德育，“亲其师信其道”。教学也如此，课上得好，上得活，吸引学生，才能彰显德育的感召力、激发力。要活化学习方式。第四、面向学生的思考：学生需要怎样的德育，这是需要我们认真思考的问题。学生需要德育离他们近，德育和他们亲，德育让他们喜欢，德育让他们接受。所以有效的德育要贴近学生的情感世界，符合学生的年龄和心理特征。离学生近一点，主题小一点，操作实一点，形式活一点。 成功的教育是:受教育者没有感到受教育，却受到了终身难忘的教育。德育渗透的美好境界也如此。德育在学科中渗透，讲求潜移默化“化”在过程中。德育在学科中渗透，讲求水乳交融“融”在细节中。对于德育因素显性的，避免贴标签；对于德育因素隐性的，避免牵强附会。例如：我校英语学科组创造了打造“德育渗透三平台”策略，使学生德与能、情与智同步发展。其一在教材的呈现中进行德育渗透。他们在学校“教研三明确”的指导下，认真分析教材中