八年上册语文说课标说教材.doc

八 年 上 册 语 文 说 课 稿各位老师好！今天我说课的内容是八年级上册语文教材第四单元，我将按照说课标、说教材、说建议的顺序来谈。一、说课标：正确的认识课标、理解课标，才能在教学实践中找到切入点、结合点，有的放矢，准确地把握教材，实现高效课堂。初中阶段属于课标中的第四个学段，各年级的内容循序渐进、螺旋上升，八年级上册在本学段中肩负着承前启后的重任。初中阶段要求学生达到以下目标：知识和能力目标1.发展语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。2.具有独立阅读的能力，形成良好的语感。3.具有日常口语交际的基本能力。4.学会使用语文工具书。5. 累计认识常用汉字3500个，其中会写3000个左右。 6.学写规范、通行的行、正楷字，提高书写的速度。7.学会多种阅读方法。8.运用常见的表达方式写作。过程和方法目标积极倡导自主、合作、探究的学习方式情感、态度和价值目标1.培养爱国主义情感、社会主义道德品质。2.形成积极的人生态度，形成正确的价值观。3.提高文化品位和审美情趣。八年级学段需要学生达到以下目标：知识与能力目标1累计认识常用，汉字584个；2.学写规范、通行的行正楷字，提高书写的速度。3.努力提高默读的质量和速度 。4.重点训练运用记叙和描写进行写作过程与方法 积极倡导自主、合作、探究的学习方式情感态度价值观 1.培养爱国主义情感。2.形成积极的人生态度和正确的价值观。3.提高文化品位和审美情趣。二、说教材：（一）说教材的编写体例：人教版八年级上册教材包括四大部分，分别是六个单元阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。阅读包括单元提示、五篇课文、写作口语交际、综合性学习。课文是教材的主体，分为精读与略读课文。课外古诗词选取首优秀古诗，从而使学生受到情感的熏陶，激发学生民族自豪感，提高学生的语文素养。名著导读的书目是朝花夕拾骆驼祥子钢铁是怎样炼成的，以此来拓展学生的阅读范围，使课内外有机联系起来。附录是欣赏临摹王羲之书法，增加书写美感，增进对民族文化的了解，培养高雅的审美情趣。（二）、说第四单元单元结构：本单元共分为四大板块，单元提示、课文（大自然的语言、奇妙的克隆、阿西莫夫短文两篇、生物入侵者、落日的幻觉）、口语交际、综合性学习，其中有两篇讲读课文，三篇自读课文。（三）说教材的编写意图：、教材突出语文与人文的联系，共化分为六个单元专题：第一单元铭记战争珍爱和平、第二单元平凡的人伟大的爱、第三单元建筑园林名胜古迹、第四单元探索自然崇尚科学、第五单元感怀理想聆听圣言、第六单元钟情山水歌咏自然。单元专题的安排，将人文修养寓于语文能力培养中，激发学生的爱国情感，引导学生关心文化生活，培养敢于探索、勇于创新的精神。及时语文能力的培养过程，又体现了语文工具性和人文性的统一。、注重实用性，提供了丰富的课程资源：本册书课后的知识链接是有关现代文阅读的几篇短文，分别对应记叙文单元和说明文单元，让学生对问题常识有了更规范深入的理解；几篇有关口语交际的文章也对学生的语言表达技巧有很好的指导作用；同时，课后练习设计注重阅读链接，旁征博引，把学生的目光从课文带入了一片更广阔的天地。这些丰富的课程资源，帮助学生将阅读走向深入，引领着学生走向更美的风景。、注重学生的合作探究：在习题设置上，教材强调学生的合作探究，强调学生对文本的独特体验，同时也指导学生在合作交流中解决问题，深化对课文的认识。而六次的综合性学习，更是把单元内容与现实生活完美的融合在一起，增加了学生探究性学习的深度，努力做到学以致用，改变了语文学习单调枯燥的文本至上观念，极大地调动了学生的语文学习热情。、注重学科的整合和语文素养的提高：语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系十分密切。本册教材正体现了这一点，它不仅打破了学科的界限，而且还把触须伸进了其他学科之中，如政治、社会生活、建筑、自然科学等等。在学科整合过程中，使学生更易于从其他学科中汲取营养，既扩充了语文学科的外延，又提高了语文听说读写以及事件的能力，体现了语文课程的性质与地位。三、说建议、重实施：语文教学的主要任务不仅是让学生了解一定的语文知识，更要进一步培养学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的技巧方法、形成学习语文的良好习惯。对此有如下四条建议：（一）知识传授的建议：语文教学应遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，注重知识传授：、关于识字与写字：注重字词的积累，生字的巩固是重点。、关于阅读：在现代文阅读中，注重引导学生分析、概括、理解。要注意培养学生具有感受、欣赏和评价的能力。文言文教学注重引导学生积累实词、虚词、借助词语和语境进行译文。、关于写作：应致力于创设情境，随笔化写作。鼓励自由地表达和有创意的表达，写作知识教学力求精要有用。、关于综合性学习：要在具体情境中进行，话题贴近生活，强调合作精神，突出自主性。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。（二）课堂教学的建议：语文课堂教学要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，回复学生在语文教学中的主体地位，在这样的理念下，我们实行课堂教学改革，开展“以问题引导为中心”、“五环三步一中心教学模式”，大力提倡学生自主合作探究的学习方式，使学生成为了学习的主体，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使语文课堂变成了流动的充满活力的课堂，成为了学生学习母语的天堂。（三）评价建议：在阅读中能否提问质疑，是衡量学生阅读能力的一个重要标志。可是我们在教学中经常发现，很多学生在提问质疑时，常有无问而问或为问而问的现象。所以，在指导学生阅读时，我们可以要求学生对自己的问题进行自我评价：读了课文，我有什么问题？我的问题有思考价值吗？我的问题自己能弄懂吗？我能提出自己不懂的问题吗？通过这些评价性的问题，可以逐步引导学生提高发问的深刻性，养成认真思考的习惯和严谨的学风。（四）课程资源的开发和利用：课程标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就要求我们：首先，挖掘教材，利用课程资源。教材中有许多栏目，如单元导言、课后习题、综合性学习、展示台，都是我们可以利用的最基本的课程资源。