少年闰土-用于合并.doc

少年闰土是小语经典名篇。我在执教此课时，原打算在引导学生感受到闰土的“聪明、机智、能干”后，再抛出“闰土真的什么都比我强吗？”这一问题，以期能让学生更全面、深刻、多元地感受人物形象。没想到，当全班还刚刚开始研究闰土的那些“正面”特点时，一个学生却“斜刺杀出”，让原来打算安排在后面的教程不得不临时提前！当时的情况如下：师：同学们，闰土的过人之处还有不少呢，让我们继续找。生1（突然起立）：老师，我突然觉得闰土其实也是一只井底之蛙！（全班哗然）师：噢，闰土也是井底之蛙，你能说说具体的理由吗？生1：好。我觉得闰土虽然有自己拿手好戏，如装弶捕鸟、看瓜刺猹等，但他刚到“我”家时，非常害羞，这说明他也有胆小的时候，远没有“我”落落大方。师：你很善于发现，闰土刚到时是有点儿害羞，可能他没见过这样的大场面吧。生2：书上写闰土说他“上城之后，见了许多没有见过的东西”，这说明他也有不少不知道的事情，就跟“我”叫不出那些鸟的名字是一样的。师：就是说，闰土知道的东西，多是跟他所生活的环境有关的，是吧？生2：是这样的，他也有他自己的盲点。师：你能够读出与众不同的感受，这就叫会读书，不简单。同学们，你们想给闰土什么建议呢？生3：闰土如果也像“我”一样念点书，就会写字、算数。生4：“我”从小生活在城里，见过一些大场面、新花样，而这些，闰土说不定听都没听说过，他也需要好好“补课”。师：哦，叫闰土“补课”？这说法可真幽默！同学们，现在的我们，假如要了解更多的事情，应该怎么做呢?生4：我们要多读课外书，还可以上网查找所需要的资料。生5：我们可以去旅游，实地踏看，考察社会。师：同学们，闰土是不是井底之蛙，看来已不重要了。怎样才不会成为一只井底之蛙？我们是否可以记住这样一句话：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”反思 面对“节外生枝”，教者“勇于面对”并“趁热打铁”，“热”处理的的手法换来的是精彩的现场生成。我想，闰土的形象之所以深入人心，就是因为其生动的个性，而生动的个性往往又是立面、多维、广角的，绝不是抽象单一和静止不变的。如果要上出一堂有“深度”、有“力度”的语文课，教师就要不怕课堂上的各种“挑战”，哪怕是自己事先并未想到过的。有时候，甚至教师都需要去主动寻找那些可能会令自己尴尬的“挑战”。说白了，只要有助于学生的感悟和拓展，哪怕自己被“将”了一军又有何妨呢？须知，这就是“以学生为主”啊！静心回放此课场景并作深入反思，尽管并不能说就是完美和无可挑剔的，但是，面对学生的“突然行动”时，教师能毫不犹豫地改变原来设计并不慌不忙巧于应对，这样的课至少真实的，而真实的课往往也就是有生命力的。从这一角度而言，我们教师确需“勇敢一点”！例2 “总理审稿的安排不是太好！”一夜的工作一课，赞颂周总理为国为民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风。按理说，这样的课文在教学时，不太可能碰到意外情况，但是，课堂永远是一个我们无法完全掌控的“黑箱”，谁也说不准在具体教学中会遇到什么。本学期刚开学，我在执教此课时，就碰到了这种情况。在引领学生完成对全课的研读之后，我本想作一个课堂的收束，小结一下总理的辛劳。当我问学生“你们对总理这一夜的工作有何新的体会”时，学生给我出了难题。请看：生：老师，我觉得总理审稿的安排不是太好！师：哦？怎么不好，具体说说看好吗？生：那天晚上，看起来“我”是唯一一个来到总理办公室的人，总理为何不先审阅“我”呈送的文件，而要让“我”到值班室里先去睡，等他那么长时间呢？如果先审阅我的稿，这样对总理没什么影响，但却能让我在第一时间内拿回稿件，这岂不是更好吗？老实说，我备课再仔细，也确实没有想到这一层。况且，作为一篇“老”课文，本课的教学我也不可谓不熟悉，名师的教学实录也见过不少，从来也没见过这里也会“出事”！那么，既然碰到了，当然也就不能“搪塞”，怎么办呢？于是，我只好先“稳住”他，同时自己的脑筋也开始了“高速运转”。我这样引导：师：你的问题，主要是在课文的二到四自然段中，那么，就请你，也请其他同学一起来思考思考。我们来看看，总理为什么这样安排？（学生开始再次深入研读课文，三分钟过后，展开交流）生1：我觉得总理的安排是有其道理的，因为他是总理，送给他来审阅的文件，肯定都是非常重要的，而“我”送的文件，重要性说不定还比不上其他的文件呢。师：是的，他是一国的总理，他要批的文件，又有哪一份是次要的呢？生2：总理不是今天晚上才批文件，他每个晚上都是这样工作的。从书上的描写来看，总理让“我”先去睡一觉时，是很自然地对“我”说的。这说明，对总理而言，这种安排是天经地义的，根本不用多考虑，他的安排是非常日常化的。师：“非常日常化”，说得真不错。而“我”好像也觉得这很正常，是吗？生2：是的，“我”马上听从安排去值班室里睡了。生3：我觉得，总理当然知道“我”送的文件是要交到人民文学杂志去发表的，而且内容又是他自己的报告，可他仍然这样安排，说明他审文件时不因为跟自己沾点关系就优先安排，而是遵照原有的计划。师：好的，这一侧面的发现，真是了不起！生4：我是这样想的，“我”送的文件，即使稍稍等一下也不会有大关系，而别的文件，可能涉及政治、经济、外交等各个方面的重大问题，这一点，总理是知道轻重的。师：因此，他把“我”送去的文件按本来的顺序很自然地放在了最后，是吧？生（齐）：是的。反思 应该说，学生所提出的疑惑，表面上看似乎与全课的教学走向关系不大，但是我们不能忘了，不管什么样的问题，毕竟是产生于课堂上的。面对这样的情况，教师坐视不理无疑是不行的，最好应怎么办呢？我想，“既来之则安之”，把来自他们的“皮球”暂时先踢给他们，让他们自己先“处理球”，这不失为一个合适的办法。这样做首先保证了学生能再次读书思考、主动探究。同时，在学生在思考，教师也在思考，这同样是一种教学相长。退一步而言，即使教师能很快答复，那这种“快速解决”却也会在无形中让他们失去一次“深入文本”的宝贵机会，如果白白地造成这种“隐性损失”那就太可惜了，教师必须明白，书毕竟是要靠学生自己读懂的。不难发现，这一意外的情况，最终生成了非常精彩的课堂场景。尽管这不是教师预设的，但“收效”却大大高于预设。由此，学生对总理形象的理解岂不更加多维而深入？这就是由意外所带来的精彩！【案例3】 “青蛙妈妈”突然掉下以上两则案例，让我们充分感到“课堂意外”所内蕴的巨大价值。那么，是不是所有的“意外”都有那么大的价值，都需要大力展开？显然并非如此。因为课堂上的“意外”各种各样，如果一味“尊重主体”，不管三七二十一都大做文章，则教学时间就难以全用在“刀刃”上，这显然是得不偿失的。这里不妨来看这样一则案例：一位老师上低年级课文小蝌蚪找妈妈，正当教师引导学生观看黑板时，突然“青蛙妈妈”图片因粘贴不牢而从黑板上掉落在地。一时间，学生座间发出不少声响，听课教师也都屏息凝视执教者，或许有人还会在心底里纳闷：“怎么那么轻巧的图片都会掉下，课前准备是不是也太随便了些？”但见执教者处惊不变，对全班说：“小朋友，我们让青蛙妈妈再跳上来好吗？”随着一阵整齐的“好”，教师躬身拾起“青蛙妈妈”并迅速从桌边揭起一小块已去皮的双面胶纸粘上，瞬间让“青蛙妈妈”又“跳”了上去并继续上课。反思 以上，也算得上是一个小小的“意外”，但教师只是让“青蛙妈妈”再“跳上来”就将之化解了，整个过程只有十秒左右，丝毫不影响教学全程。而如果细细咀嚼一下教师所说的是让“青蛙妈妈”再“跳上来”而不是把“青蛙妈妈”再“贴上去”的话，你就会感觉到，原来，即使在“危急”时刻，教师的教学语言也能如此巧妙啊！再联系一下教师从桌边揭起的那一小块已去皮的双面纸，你更会明白，她的课前准备堪称是充分至极啊！正因准备充分，面对“意外”时，她能瞬间“脱险”！【畅想】 课堂“意外”：一道考问教师的“判断题”面对“意外”时，我们究竟应该怎么办？我认为，打一个比方来说，每一次意外都是一道考问教师教学素养、教学机智的“判断题”。如果“意外”没有什么价值或者说价值不大，那么教师完全可以轻巧地让其马上“过去”，而如果是那些看起来“来势汹汹”但却可能非常“有料”的“意外”，教师则应视之为宝并充分用好。因为这种“难剃的头”表面不好对付，实则属于可遇而不可求的机遇，常会有出人意料的喜人收获，正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”！投身于新课程语文课堂上的我们，时时都会遭遇“意外”。没有“意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂同样也是让人叹惜的。如果教师能