养花教学设计及反思.doc

石家庄市槐北路小学教学设计课题14养花课时2备课教师梁红娟课标分析：1. 了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的，并学习这样的写作方法。2. 引导学生结合本单元内容，整体看待文本，更全面地了解老舍先生。教材分析： 养花一文是老舍先生1956年给报刊写的一篇散文，刊载在1956年12月12日的文艺报上。通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动又长见识。抒发了作者热爱生活的思想感情，也让我们更加了解老舍先生。学情分析：体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。教学目标：1. 正确认读本课要求会认的3个生字，掌握5个要求会写的生字。理解并积累课后词语。2. 练习有感情地朗读课文。3. 理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣。教学重点： 引导学生领悟作者安排材料的方法，学习把事情写具体的方法，从而体会作者的思想感情。 结合课文内容，体会最后一自然段的含义。教学难点： 引导学生领悟作者安排材料的方法，学习把事情写具体的方法，从而体会作者的思想感情。 结合课文内容，体会最后一自然段的含义。教学过程设计意图估计学生评价设计第一课时 一、联系生活，谈话交流。（一）让学生说说自己家中养过花吗？都养过些什么花？介绍一下养花的感受。课件出示交流话题（二）一起来看一看老舍先生是怎样养花的。教师随机板书课题。二、初读课文，整体把握文章脉络。（一）学生展示读课文，读准每一个字音，将课文读通顺、读流利。看看老舍先生是怎样养花的。课件出示阅读提示在读文过程中教师要关注学生生字新词的读音。（二）学生自由读文，边读边思考：老舍先生围绕“养花”， 向我们介绍了些什么？给每个自然段写一个合适的小标题。课件出示阅读提示预设：学生应该可以很顺利地找出来，但语言也许不是很准确。教师要随学生回答予以指导，并在课件中出示：围绕“养花”介绍了：为什么养花；养什么花；养花多得知识；养花有益身心健康；养花使人喜悦；养花使人伤心；养花的乐趣。三、细读课文，深入了解养花。（一）学生默读课文，用心读每一个自然段，思考并勾画：关于老舍先生养花，你了解到了什么？课件出示阅读提示（二）反馈交流中，要引导学生按顺序进行交流。预设：1.养花的目的：把养花当作生活中的一种乐趣。2.养什么花：不养奇花异草。一是因为珍贵的花草不好养；北京的气候不适合养名贵花草。理解词语“奇花异草”及在本文中的所指。3.养花多得知识：“我”摸着一些养花的门道，了解花草的不同特点。理解“置之不理”、“自生自灭”。4.养花有益身心健康：劳逸结合，“有益身心，胜于吃药。”5.养花使人喜悦：花香得到夸奖，和朋友赏花，将花赠予朋友。理解“秉烛夜游”。6.养花使人伤心：菊秧被砸死。7.养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动又长见识。第二课时一、再读课文，理解养花的乐趣之所在。（一）学生在上节课学习的基础上，再次默读课文，说一说怎样理解：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动又长见识，这就是养花的乐趣。”课件出示阅读提示（二）交流预设：学生根据上面一个环节的交流会很容易理解，但对于“有忧”、“有泪”为何也是养花的乐趣，教师要引导学生体会：生活中有成功也有失败，这样才是充满乐趣的人生，无忧只有喜，无泪只有笑，生活平淡无味。人生的意义就在于奋斗。二、从作品中了解老舍。（一）从养花中，你对老舍又有了什么了解？课件出示交流话题（二）反馈交流中可以从以下几方面体会：1.老舍是一个有生活情趣的人。老舍不但爱养花，还养了许多猫。从课前导语中也不难看出。2.非常勤快，热爱劳动。从把花搬进搬出中来体会。3.探求知识。从养花的过程中摸着一些门道，学得养花的知识。4.积极奋斗的精神。养花也爱养那些“好种易活的自己会奋斗的花草”。5.宽厚待人。菊秧遭灾，不怪邻居，自己默默承受。6.喜好交友。昙花开放的时候，邀朋友来看花；花分根，将花赠予朋友。交流中要指导学生结合语言文字来体会老舍的性格特点。如学生有其他认识，只要有所根据就要予以肯定。课件出示重点（三）结合前面文章，整体认识老舍先生。联系前面你对老舍先生的了解，说说老舍先生在你心目中是个怎样的人。课件出示要求学生可根据自己对人物的感悟自由交流。也许每个学生的侧重点不同，只要是正确的感悟就要加以肯定。三、联系生活，体验快乐。（一）老舍先生把养花中的“忧”与“泪”也当成一种乐趣。想想自己的生活，你对生活中的乐趣有没有新的发现。课件出示话题学生充分交流，引导学生有条理地进行交流。（二）将你的发现和小伙伴分享，也可以倾听他们的生活乐趣。课件出示课后拓展 由学生感受到文中作者感受，拉近学生与文本的距离。顺应导入中的问题，让学生在头脑中有初步印象，这也顺应了学生阅读心理。将阅读要求提高，在感知的基础上进行概括，这是对文章脉络的整体把握。 阅读要求再次加深，引导学生在潜心阅读中来感悟文章。本文每个自然段内容相对独立，按顺序交流会让学生感受到作者由事到理，层层递进的顺序。 这句话是本文的总结，与前面是“总分”的关系。在前面内容充分交流的基础上进行最后一段话的理解，不但使难度大大降低，更让学生在潜移默化中对写作结构加深理解。通过作品感受作者，这是一种很好的学习方法。学生的交流一定是丰富多彩的。但无论什么发现，都离不开一定的根据。训练学生说话有理有据，提高分析理解能力。本单元是“走近老舍”主题单元。每一篇课文都是为实现“了解老舍，感悟人物”而存在的。因此整合性的看待每一篇文章，就使整个单元形成一个有机的整体。借文本引向学生生活，由此培养健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。语文生活化的体现，也实现带动身边更多的人感受生活乐趣的目的。使语文课具有更大的价值。 学生的交流一定是丰富多彩的。但无论什么发现，都离不开一定的根据。训练学生说话有理有据，提高分析理解能力。学生的交流一定是丰富多彩的。但无论什么发现，都离不开一定的根据。训练学生说话有理有据，提高分析理解能力。板书设计：1、为什么养花；2、养什么花；3、养花要摸门道；4、养花有益身心；5、养花使人喜悦；6、养花使人伤心；7、养花的乐趣。教学反思：因为教学不是简单的传承，不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成长发生意义关联，才能被学生所认同，所喜爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神的引领。因此在教学养化时，我努力架构起教材与学生现实生活的联系，并引导学生与课文进行多层次对话，让学生在经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。因为教学不是简单的传承，不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成长发生意义关联，才能被学生所认同，所喜爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神的引领。因此在教学养化时，我努力架构起教材与学生现实生活的联系，并引导学生与课文进行多层次对话，让学生在经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。在教学中，我是这样设计的：一、一边朗读，一边找出叙写作者爱养花的词句。二、通过设计与“老舍”先生聊天的形式理解课文内容，体会养花乐趣。 通过实践活动和细读感悟，了解作者“只养些好种易活的自己会奋斗的花草”的原因，抓住“摸着门道，花草养活了多得些知识决不是坏事”，要求想象作者写这些词句时是什么样的神态、心情。三、引导朗读剖析，领悟养花的乐趣。 在交流活动的基础上回到课文中去读，去感悟，从而得出：辛勤操劳，有益身心。接着引导学生剖析：“作者有腿病，养了那么多的花，还要搬进搬出，是不是自讨苦吃？”“不劳动连棵花也养不活，这个真理是怎么得来的？”“这个真理又给我们哪些启示？”四、运用类比，理解养花的乐趣。 第五自然段，是文章与实际一个衔接点，启发学生类比联想，列举生活中亲身经历的事，设身处地体验作者当时的心情。第六节，讨论“老舍先生有的是稿费，菊秧被砸，全家都几乎没有笑容，究竟值得不值得？”“老舍生前特别爱养菊花，经常与友人交换品种，群花放时，常常邀请好友饮酒赏菊，那么他辛勤培植的菊花被砸，心里该是一种什么滋味呢？”再让学生回忆日常生活中类似的事情，进行比照，体验作者爱花的情趣。五、总结全文，全面领略养花的乐趣。第七节把分析课文与总结课文结合起来，让学生回味养花的“乐趣”。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”养花教学实录师：从课前的感觉练习中，同学思维非常敏捷，让我们一起带着这种敏锐的感觉来学习养花这篇课文。我们已经读过养花了，知道老舍正因为爱花，所以才养花。今天，我们来深入学习养花一文，一起来感觉老舍养花的乐趣。好吗？养花这篇课文写得很细腻，不仔细读还真难找到感觉。请你选择本文中最难理解的一段，和老师一起来找找感觉了，好吗？认为哪一段最难？1、这个自然段中哪句话让你感觉到老舍爱花？说说你的感受。2、这个自然段是围绕养花乐趣中的哪一点来写？（有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）生：第四自然段最难。（多数举手表示赞同）师：那好，下面老师和你们一起来攻破难段。请同学样自由读读这一段，边读边思考屏幕上的两个问题。（学生自由读第四自然段）读后汇报：生1：我认为“遇到狂风暴雨热汗直流”这句话让我感觉到老舍爱花，他很在乎自己的花草，害怕他们被狂风暴雨打坏了。师：可老师小时候学这篇文章时，却总以为老舍是自讨苦吃，因为他有腿病，还要弄得自己腰酸腿疼、热汗直流，这不是自讨苦吃是什么呢？生2：我觉得他不是自讨苦吃，而是以苦为乐，因为他爱花，能把花草抢救活就很高兴，很快乐，根本不会在乎自己的疲劳。生3：老舍觉得能把花草养活就很欣慰，很成功，因为他感觉到了劳动的快乐，这一段是围绕劳动的乐趣来写的。师：说得多好啊，对，老舍就是这样一个人，爱生活，爱劳动，哪怕劳动再苦再累，他也觉得是快乐的。他在自我简介中写到过一句话：“教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。”吃点亏怕什么呢？只要能把心爱的花草养活，就算吃点亏，也是有收获的啊。好，继续往下说。生4：我认为“我得感谢花草胜于吃药”这里可以看出老舍爱花，他是带着感恩的心在养花，正因为养养花草对他的腿病有利，所以他更加疼爱他的花草了。师：你完全读懂了老舍对花草的爱。你刚才读的这句话里有一个词“循环”，能说说“循环”这个词是什么意思吗？生4：反复重复着同一件事。师：那老师让你循环做一个动作，你会觉得快乐吗？（让学生反复站起、坐下、站起、坐下）生4：这样循环只能让人觉得单调枯燥，很机械。师：那老舍为什么却感到快乐呢？想想“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”的区别，你就能找到答案了。生5：哦，我知道了，“浇浇这棵，搬搬那盆”是很轻松自在地去重复做一件事，而“抢救花草”是紧张刺激的，因此它们都是快乐的。师：说得真好，说到老舍的心里去了。那就让我们把这种轻松悠闲和紧张刺激给读出来，好不好？生齐：好！师：那该怎么读呢？生6：前面的浇花要读慢一点，声音柔一点；后面的抢救花草要读快一点，声音要急一点。师：很好，就按你说的来读，女同学读前半部分，要读出轻松悠闲的感觉来；男同学读后半部分，要读出紧张剌激的感觉来，读出作者的感受来。（男女同学读文，读得很不错。）师：读得非常好，学得也很认真。现在这一段还难理解吗？用这两个问题去学习其他自然段有没有问题？生齐：没问题。师：好！老师相信你们能学好，下面请你们从第1、2、3、5、6自然段中任选一段学习，然后再回答这两个问题，为了检验你学得是否认真，老师有时会突然袭击你一两个问题，希望大家深入思考，细心体验，做好充分的准备。好吗？生齐：好！（接着自选段落自学）师：谁来谈谈你学的那一段的两个问题。生1：我学的是第六自然段，我觉得这一自然段是围绕养花的“忧”和“泪”来写，“全家都几天没有笑容”最能体现老舍爱花。因为他已经和花建立了深刻的感情来，花开他就高兴，花死他就悲伤。师：我觉得很奇怪哎，明明是写养花的乐趣嘛，为什么要写伤心事呢？生2：我觉得养花有成功有失败，一个人如果只有成功，那他的生活也就单调无味了，因此失败的心酸苦楚反而衬托出成功的不容易，衬托出快乐的珍贵。师：对，你说得棒极了。老师用一个词给你概括：“以忧衬乐”。因为人生路上失败挫折和成功喜悦永远是相伴而行的，这样才构成丰富多彩的人生。老师想请你们想象一下，在这令人伤心的几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？生3：他们会把那些砖扒开，把那些砸死的花埋掉。生4：老舍肯定会去找找还有没有可以救活的花，如果有，老舍肯定不会放弃。生5：我想，就算那些菊秧被砸坏了，那些根还是可以养活的啊。生6：老舍以后会总结经验，汲取教训，不会再让自己的花草出事了。师：对啊，你们的想象完全合理，老舍一定是不会被失败和挫折给打败的，伤心过后他一定会坚持的奋斗的。那他为什么不把这些都写出来呢？生7：因为他太爱花了，所以沉浸在伤心中。写这一段的时候也只记得伤心了。师：完全正确，我们能把老舍这种伤心读出来吗？（生感情饱满地读）师：还有谁从其他段中读出了不同的感受来了，与大家共享一下，好吗？生1：我读的是第五自然段，这一段围绕了养花的“喜、笑、花、果、香、色”来写，每句话都流露出了作者对花的喜爱，写出了老舍的高兴心情。师：你能高兴地为大家读读吗？（生有感情地读）师：读得真好，老师听出来了，你也在为老舍高兴。这一段中“秉烛夜游”是什么意思呢？给人一种什么样的感觉？生2：“秉烛夜游”说的是夜晚拿着蜡烛去游玩。给人一种，一种师：没关系，说不上来听老师介绍，昙花是一种很美的花，一般在晚上九点到十一点开放，只有两个小时就凋谢了，因此有个成语叫“昙花一现”。大家想象一下：夜色很美，花也很美，而且又是那么难得一见的花开了，这时秉烛夜游会是什么感觉呢？多生答：（舒服感、享受感、美妙感、优雅感，浪漫感）师：对啊，这就是养花的劳动成果带来的乐趣啊。师：继续说说前几个段的体会，有没有读到前面段落的同学。生1：我读的是第一自然段，“只要开花，我就高兴。”说明老舍爱花。师：何止是这样，前面我们读作者简介时，老舍自己还说呢：闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。为什么有叶无花他也不忍心丢弃呢？生2：因为他爱花，觉得花草都是他的好朋友，好朋友是不能随便丢弃的。生3：因为这些花草只要有叶子就说明它们还有生命，还能养活，也许以后还能开花呢。师：对啊，老舍觉得自己养的是朋友，是跟我们人一样的生命，因此，他要善待朋友，善待生命，又怎么会丢弃这些可爱的小生命呢？同学们读得真细致，能联系上下文来谈，非常好。还有什么要说的吗？生4：我要说是第三自然段。这段是围绕养花长见识来写的。“像好朋友似的关切他们”也可以看出老舍关爱花草，养花得到了知识很快乐，很得意。师：这些知识不劳动、不认真、不仔细能摸出来吗？生：不能。师：那么你由此得到了什么启发？生5：处处留心皆学问。生6：我们要多去劳动，去实践，才能得到知识师：这节课，我们通过我们的劳动，我们的实践从养花中得到了很多知识，高兴吗，自豪吗？那就和老舍一起来乐一乐，就读这段最后的两句。（全班齐读）师：这篇课文还有什么不明白的地方吗？生7：我还有一点不明白，第二自然段中说老舍只养些好种易活的自己会奋斗的花草，花草怎么会自己奋斗呢？师：同学们说呢？生8：这是说花草生命力强，不怕气候的变化。师：对，我们可以想象，春天的风刮来了，花草对自己说：生9：我要坚强，不要被风打坏了。师：面对冬天的寒冷，花草挺直腰杆，说：生10：寒风并不可怕，冬天过去，春天就会来的。师：秋天的霜冻来，花草毫不畏惧地说：生11：怕什么，挺一挺很快就会过去的。师：夏天干旱和暴雨来了，花草说：生12：我要把根深深地扎入泥土里，让它干不死我，也浇不死我。师：很好，花草自己会奋斗，那我们人呢？生：更应该自己会奋斗。师：花如其人，我们可以猜测老舍是一个怎样的人？生：一个不怕困难和挫折、自己会奋斗的人。师：对，老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。师：养花这篇课文给我们的真多啊。下面老师要考考你们，点击屏幕：1、（老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文章中发现不少真理，比如：不劳动，就（ ），这也是真理。2、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说：不劳动，就（ ），这也是真理。3、养花的乐趣在于“八个有”和“既又”之中，但刚才我们读文的时候，绝不止这些，请你补充：有（ ）有（ ），这也是养花的乐趣。生1：不劳动，就不知道花草自己会奋斗，这也是真理。生2：不劳动，就得不到知识，这也是真理。生3：不劳动，就不知道养花的快乐，这也是真理。（生活中的）生4：不劳动，就没有好成绩，这也是真理。生5：不劳动，就没有责任心，这也是真理。师：对，把花草养活、救活就是一种责任。下一题。生6：有动有静，这也是养花的乐趣。生7：有得有失，这也是养花的乐趣。师：非常好，再回答一个难度大一点的问题：老舍爱爱养猫和养花，我们在课文中已经学习过。我有一个学生也爱养小动物、爱养花草，可是他的爸爸却认为会“玩物丧志”，学了养花之后，你打算怎样说明他爸爸吗？生1：我会说：叔叔，养花不是玩物丧志，可以让得到一些植物知识，让你得到放松，培养你的责任感。生2：叔叔，小明爱养花草和小动物说明他很有爱心，他爱养就让他养呗，老舍从养花中得到了很多乐趣，你知道吗？你不能让小明生活中失去乐趣啊。生3：我想说：叔叔，老舍也爱养花和养小动物，他也没有玩物丧志啊，他还写出了那么好的文章。我们不能光读死书，有句话说得好：“读万卷书，行万里路。”师：对，实践才能出真知，生活处处皆学问，只要我们留心，用心，处处都可以学习，时时都有乐趣。因此，老师的作业是：1、读找到老舍的劳动最有滋味和劳动的开端认真读一读。2、写老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。两题任选一题，能做好吗？生齐：能师：好，下课！养花教学反思养花是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在文汇报上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。因为教学不是简单的传承，不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成长发生意义关联，才能被学生所认同，