农村初中学生英语语音学习的调查研究.doc

私人作品，请勿用于毕业论文！AcknowledgementsAfter several months of time, I successfully completed a masters thesis writing work, I give all of my thesis provide guidance for teachers and students to sincere thanks. First of all, thanks to my thesis advisor, he is in the busy time of my essay writing provides guidance for I can study the specific investigation on this topic, and during the investigation, he also gave me made technical guidance; secondly, thank my classmates and friends, they told me some details in my method of trouble when writing papers, so I can beat difficulties, whether teachers or students go ahead. My thesis writing, all cannot do without their help, I once again to the teachers and students to express my sincere thanks.摘要随着时代建设的不断推进，农村地区和城镇地区都愈加强调经济效益的提升，加强经济建设的同时，各地会通过一定手段推进经济效益与文化效益的共同繁荣。从目前的发展来看，农村地区逐步跟上城镇地区的发展节奏，试图通过向城镇居民看齐的方式，实现农村地区的转型升级，农村教育事业自然也不例外。以卫辉市后河镇第二中学为例，尽管是农村初中，学校层面仍然强调初中英语语音学习，并通过多种方式实现学生英语口语表达能力的提升和优化。但在具体落实过程中，由于农村地区的经济条件相对薄弱，农村初中英语环境的建设也不能与城镇地区相比拟，农村初中学生英语语音学习的漏洞和不足还是较为明显的。本文共分为5个章节，第一章是简介部分，讲述了研究背景、研究问题和研究结构；第二章是文献综述，讲述了语音和语言的定义及相互关系，并针对农村初中学生语音学习现状及国内外语音教学研究现状展开文献综述的细致分析；第三章是研究设计，具体说明了研究问题、研究对象、研究方法及研究过程；第四章是本文重点，着重于描述初中英语语音学习的总体状况、初中英语语音学习中存在的问题及分析以及针对卫辉市后河镇第二中学英语语音学习调查现状提出的建议和对策；第五章是结论部分，讲述了研究发现、教学启示及研究的局限性，是对全文上下整合统一的总结性章节。关键词：农村初中；英语语音学习；调查研究AbstractAlong with the time development, rural areas and urban areas are more emphasis on the promotion of the economic benefits, strengthen economic construction at the same time, will promote common prosperity around the economic and cultural benefits through certain means. From the current development, rural areas gradually keep up with the pace of development in the urban area, trying to emulate the urban residents the way to realize the transformation of rural areas, the upgrading of rural education is no exception. In second after the town middle school of Weihui city as an example, although the rural junior high school, the school level is still in the junior high school English phonetic learning, and improve and optimize the students oral English in many ways to achieve expression ability. But in the specific implementation process, due to the relatively weak economic conditions in rural areas, the construction of rural junior high school English environment cannot be compared with urban areas, rural areas Junior high school students English phonetic learning loopholes and shortcomings is more obvious. This paper is divided into 5 chapters, the first chapter is the introduction part describes the research background, research questions and structure; the second chapter is the literature review, describes the definition of speech and language and the relationship between them, and for the rural junior middle school students learning situation of speech the present situation and the domestic and foreign cloud teaching research carry out a detailed analysis of literature review; the third chapter is the research design, detailed description of the research question, research object, research method and research process; the fourth chapter is the emphasis of this paper, focuses on the description of overall situation of junior high school English pronunciation learning, problems and analysis of junior high school English Phonetics Learning and for suggestions and Countermeasures of Weihui city town second middle school English phonetic learning present situation; the fifth chapter is the conclusion about the study found that teaching and Enlightenment The limitations of the study is to integrate the full text of the summary of the chapters.Key words: Rural junior middle school; English pronunciation learning; investigation and studyTable of ContentsAcknowledgementsI摘要IIIAbstractVTable of Contents1第一章. 简介31.1 研究背景31.2 研究问题31.3 论文结构4第二章. 文献综述42.1 语音与语言42.2 农村初中学生英语语音学习现状62.3 国内外语音教学研究现状7第三章. 研究设计93.1 研究问题93.2 研究对象93.3 研究方法103.4 研究过程10第四章. 结果与讨论114.1 初中英语语音学习的总体状况114.2 农村初中学生英语语音学习中存在的问题及分析164.3 建议与对策19第五章. 结论235.1 研究发现235.2 教学启示235.3 研究的局限性24References25独创性说明27关于论文使用授权的说明27第一章. 简介1.1 研究背景随着教育事业的不断推进，英语作为中国学生的第二语言，是基础教育阶段的重要课程。在这一教育阶段中，英语课程的设定主要是敦促学生学习英语并促使其形成对英语学习的浓厚兴趣，保证学生在学习英语过程中能够形成良好的学习习惯和学习方法，并通过个人学习或与他人合作的方式，掌握英语层面的听说读写技能。而除了基础英语知识的学习和培养，基础教育阶段的英语课程还需要强调学生通过自主观察、思维想象等方式，了解中西方文化差异，并以此为依据为深刻把握外语语言打下基础。但从当前的英语教学看，大多数学生在学习英语过程中并没有对英语学习产生浓重的兴趣，因此，他们只是将其作为一般课程进行学习。对于部分发音不标准的单词，学生没有尝试通过音标学习法对单词进行记忆，而是通过汉语拼音标注的方法来辅助发音，英语口语学习相对薄弱。除了英语口语发音，单词记忆和语法解读也是初中生在学习英语单词时学习英语能力较弱的典型表现。在这样的整体背景下，要想强化学生学习英语的能力，实现听说读写均衡发展，就要学生适度加强日常语音学习。1.2 研究目标 随着经济建设的日益强化，中国对外贸易的数量、规模和频率都有所增长，要想推进中国与国外之间更好的外交往来，基础英语的学习自然成为了重中之重。但从当前的教学情况看，农村地区由于经济水平相对薄弱，他们在开展初中学生英语语音学习时，并不能良好地保证初中生拥有足够的资源配备。部分时候，农村初中学生就可能由于英语语音学习的软硬件设施配套不齐全而面临较为严峻的语音学习状况，英语基础教学的弊端和漏洞相对明显。因此，本文的研究目标主要包括3个层面：探究农村初中学生在学习基础英语时，学生对于英语语音学习的现状和看法；了解农村地区的初中学生相比较于城镇地区，学习英语的薄弱之处体现在哪些方面，而造成这一学习效果和学习质量的主客观因素包括哪些；探讨如何从当前的农村初中学生英语基础学习现状着手，采取相关性对策并实现农村初中英语语音学习现状的改善。这3个研究内容环环相扣、层层递进，需要在研究过程中按次序进行讨论。1.3 核心概念界定1.3.1 语言的定义语言是人们在日常沟通交流过程中采取的特别表达方式，这种表达区别于肢体表达和行为表达，是通过言语来进行符号保存和语音传递的。因此，这是民族的重要特征，也是人类文明发展到一定阶段的杰出成果。从语言的发展来看，不同国家和地区拥有各自的语言，其中，英语作为最广泛的语言，得到了世界各地人民的广泛学习和应用。尤其是西方欧美国家，更是普遍普及了标准的英语用语。根据语言及语言学交际交流的问题手册，当前世界各国已查明的语言种类总共有5600多种 ，其中，约有25%左右的语言并没有被官方承认，因此，这些语言被称之为独立的语言或是正在衰亡的语言。总体而言，语言作为人们日常生活中表达自身心理行为的特殊符号，是由人类创造的。尽管部分动物在日常交流过程中也会发出简单的字词音节，但这种声音仅仅能够用于自身情感的宣泄，无法根据环境的变化作出调动，声音的限制性十分明显，这些声音无法被称之为“语言”。换言之，语言的范围较为广泛的同时，语言本身的概念界定也是较为严格的，并不是所有的声音都可以统称为“语言”。1.3.2 语音的定义在日常生活中，语音由人体的发音器官发出，代表着特定的语言意义，大都通过物质传递和精神传递，实现人与人之间思想的碰撞。通常情况下，语音包括多重物理要素，无论是音高、音强还是音色、音长，这些都是构成语音的重要要素。在人体器官发出相关语音后，对方在接收到类似的语音时，往往需要通过大脑皮层的相关组织实现语言转换，以促成社会层面的沟通与交流。因此，在语言的3个基本属性中，语形、语音、语义三者之间，语音起到了重要的属性作用。其中，需要特别指出的是，国内外尚存没有以文字形式来承载的语言，却不存在没有语音形式承载的语言，这也进一步强调了语音的重要价值和普遍存在意义。语音作为语言的声音，在日常生活中是将语言的相关符号转化为人体可知的声音来加以呈现的。在原始生活中，人们的语音因素较为简单，通常是通过“一对一”对等的信息交换实现语音要素的传递的。这样的交流方式并不契合现代化的时代发展，因此，语音教学逐步从原先的字词教学转变为句子教学或文章教学，此时的语音复杂程度相对较高。总体而言，由于语音区别于一般动物发出的声音，具有一定的代表意义，因此，它是功能性的声音组织，而不是简单的自然物质。只有在日常生活中，将语音要素与代表思维活动的符号体系相互连结，才能将语音和语言衔接成为语言交际功能发挥的重要形式。1.3.3 语音与语言的关系 在人与人进行交流过程中，语言作为语音的内在，代表着人们对各项事物的主观评断。日常生活中，人们通常需要以语言为媒介，展开对经济生活、政治生活、文化生活、科技生活和社会生活的分析和讨论。一旦不同的个体产生差异化想法和意见时，他们会通过语言来进行人类文明的交流和沟通，思想的碰撞是较为明显的。而语音作为语言的外在，往往代表着不同语言的特色化符号组织。在诸多语言种类中，由于词汇、语法和语音的差异性，语言分为不同的语系，每个语系包含的语种数量不同，语种类别也有所差异。这些语系和语种在世界各地编排成不同的地域分布，文化特性还是较为明显的。人们只有通过对现有语言的相关要素展开细致分析后，才能了解语言符号的编码标准，并对他人的语言和言行作出编辑和翻译。因此，在实际应用过程中，语音和语言作为相互衔接、关联的两个个体，存在着不容小觑的密切关系。第二章. 文献综述2.1 农村初中学生英语语音研究现状王艳（2015）在从语言迁移角度看方言对英语语音习得的影响以信阳方言为个案中指出，农村学生在进行英语学习时，容易由于日常语言环境的特殊性而受当地方言影响，出现英语语音习得效果相对受限的情况。而在后续发展过程中，要想更好地实现农村初中学生英语语音学习，就应从语言迁移角度出发，剖析当地方言对英语语音学习的实际影响，并找出相关对策来有效缓解方言对英语语音学习所形成的负面效应或限制性作用。陈习习,高军（2016）在音乐能力影响中国研究生英语语音能力的实证研究一文中，通过音乐学习能力与语音能力之间的关系研究，得知当前院校在强化学生英语语音学习时，可以通过多种教学方式来加以实践。其中，学习能力相对薄弱的农村学生，可以尝试通过音乐教学的方式来强化学生的英语语感培训。尤其是部分音乐能力较强而英语口语较弱的学生，可以强化培养音乐能力与英语语言能力之间的关联性，保证学生可以通过音乐乐感的培养来推进英语语音能力的迅猛发展。黄雪芳（2015）在竞争意识下的英语语音学习一文中指出，农村初中学生在进行日常英语语音学习过程中，往往会受到从众心理和盲从心理影响，在人与人的攀比比较之间，督促自身学习更为深层的英语语音教学内容。这也就意味着，农村初中学生的语音教学需要在一定的竞争意识下加以强化。倘若学校层面无法培养起良好的宏观性英语语音学习竞争环境，那么，不同班级个体可以根据自身学校的实际发展情况确定各自的教学任务和教学安排。王涛涛（2015）在英语语音与大学英语教学改革中指出，新课标课程改革后，英语口语和英语语音教学逐步成为英语教学的重要内容，得到英语教师和学生的普遍关注和重视。在后期强化农村初中英语语音学习过程中，应当根据学校对于新课标改革的实际教学效果作出核心定位，以自身院校的教学改革状况为依据，作出语音学习的进一步更正，其中，不适应时代发展潮流的语音学习环节则应该在有效期限内予以剔除。吴瑞雪（2015）在方言对英语语音学习的负迁移中指出，方言学习对英语语音学习具有一定的负面作用，这就意味着，后期发展过程中，要想真的正推进农村学生的英语语音学习，就应保证农村地区的方言对英语语音学习的影响最小化，对于部分习惯性使用方言用语作为日常交流用语的学校，则应该逐步推广普通话教学，保证学生能够规避方言的日常交流并以此保障英语语音学习的提升。倪丽珠（2015）在大学生英语语音学习的几点心得中综合论述了自身在进行英语语音学习过程中的几点心得，指出，学校在强化英语语音教学时，应当培养起教师和学生高度的观察力，保证教师和学生个体能够意识到英语语音教学对英语口语学习的重要性和必要性，而在基本观念形成后，学校层面还应强化语音技术的提升和优化，保证学校的软硬件设施设备可以跟上英语语音学习的客观需要。2.2 国内外语音教学研究现状2.2.1国内语音教学研究现状许晓燕（2010）在幼儿师范学校开展英语语音教学的实践与思考中指出，学校在强化英语语音教学时，不能仅仅专注学生的理论知识教学，而是应该在理论基础上增添英语语音教学的实践内容，保证理论性与实践性能够合二为一。倘若学校层面无法在第一时间对英语语音教学的实践内容加以优化和提升，那么，该院校应当加强思考，保证最终形成的英语语音教学模式能够适应时代化教育发展需求。彭晋祁（2010）在加强学前英语专业语音教学紧迫性的探讨中指出，学校在日常建设过程中，英语作为第二语言，应当得到校方领导的高度关注和重视。就当前的发展来看，英语语音教学未能得到大多数师生的普遍重视。因此，英语语音教学的紧迫性较为明显。在后续发展过程中，为了更好地保证学校加强对英语语音教学的重视程度，应当加强语音教学的紧迫性，保证不同的学习任务能够在第一时间落到实处。顾吟晓（2010）在学前教育专业学生英语学习状况问卷调查报告以桐乡市教师进修学校为例一文中，根据桐乡市教师进修的实际情况考察学生英语学习的现状。他指出，语音教学作为城镇地区和农村地区普遍发展的英语教学模式，已经得到了各大院校的普遍关注。而在后续发展过程中，为了真正将语音教学落到实处，应当保证软硬件设施设备跟上时代发展潮流，尽可能避免设施设备磨损或破坏的情况。2.2.1国外语音教学研究现状Jack C Richards（2000）指出，语音教学是国内外教育事业不断发展的必然趋势，因此，在后续发展过程中，教育行业不仅要关注日常词汇的记忆和背诵，还要在固有的教学模式上新增语音教学部分，保证学生能够通过听、说、读、写等4个板块，真正掌握外语语言学习。尽管在日常研究过程中，语音教学的具体落实可能存在差异，但在具体实践时，可以凭借不同区域教学模式的改革和升级来正确贯彻语音教学这一基本观念。Paulston C B,et al（1976）提出，在现代化的国际教学背景中，不同地区的教育行业发展有所差异。因此，中国的语音教学与外国的语音教学理应有所区别。倘若在中国进行语音教学时，中国仍然采取统一化的语音教学模式，那么，这将不利于中国这一庞大的以汉语为基准语言的国家来强化英语语音教学。这也意味着，后期教学过程中，强化国际化教学模式、应用国际化教学技术，实现中国教学与国际的接轨是十分重要的。Bloor T,Bloor M（2001）明确认定语音教学对任何日常教学的重要性，指出外语语音学习过程中，倘若能将语音教学发挥到实处，那么，学生个体对单词词汇的记忆背诵以及对语法知识的了解认知都将能在现有基础上有所提升。而出于国际教学的特殊性，不同国家和地区在实际教学过程中，由于基本经济条件的差异，每个地区的教育水平都有所不同，因此，英语语音教学的实际水平也有所区别，这就要求各个地方根据自身的实际实力确定语音教学计划并予以落实。第三章. 研究设计3.1 研究问题论文的研究课题是农村初中学生英语语音学习的调查研究，个体对象是卫辉市后河镇第二中学。因此，本文的研究问题主要分为3个层面。第一个层面是针对农村初中学生，尤其是卫辉市后河镇第二中学初中学生英语语音学习的现状分析，考虑当前学生在日常教学过程中遇到的难点和问题，并从学生和教师两个层面考查英语语音学习的片面之处；第二个层面是从现状考察原因，猜测农村初中学生英语语音学习较为薄弱的可能性因素，透彻论证后河镇第二中学在进行学生英语语音教学时存在的限制性因素；第三个层面则是从原因考虑对策，探索如何采取具体对策强化农村初中学生英语语音学习，以最终推进卫辉市后河镇第二中学学生语音能力的提升和优化。这3个问题环环相扣、承前启后，具有一定的衔接作用和贯彻作用。3.2 研究对象本文主要是针对卫辉市后河镇第二中学的教师和学生，展开对农村初中学生英语语音学习的调查研究。因此，本文的主要研究对象在卫辉市后河镇第二中学这个中学内。由于考查的是农村初中学生英语语音学习的现状和问题，因此，在教学过程中，需要考虑学生个体对语音学习的实际学习效果和学习质量，从学习者角度展开分析的同时，还需要从教师个体也就是教育者角度展开对农村初中英语教学的实际情况的具体研究。在具体的研究方案中，研究对象主要是卫辉市后河镇第二中学的7名英语教师和3个年级随机抽样的100名学生。其中，7名英语教师采用个体访谈法，在课余时间进行一对一访问访谈，并通过纸质记录的方式将教师的访谈结果予以记录；学生则是随机抽样第二中学3个年级的100名学生，通过纸质问卷调查发放的方式，让他们在纸质问卷调查上回答相应答案并整理成具体的调查结果。除去被调查者，笔者还通过课堂观察的方式，对全校参与英语语音学习的个别课堂进行了课堂观察。由于课堂的筛选也是较为随机的，因此，课堂抽查具有一定的抽样价值。3.3 研究方法 本文主要运用了问卷调查、个体访谈和课堂观察这3种研究方法。其中，由于问卷调查采取纸质调查的方式，向不同的学生个体发放调查问卷时，数量和规模可以相对较大，在后河镇第二中学中采用此研究方法主要是应对学生个体进行抽样调查。个体的选择是通过随机抽取的方式，在学校中随意抽取了100名学生，学生没有经过主动筛选或被动排查，是完全随机的，具有一定的可参考性。个体访谈区别于问卷调查，往往是通过一对一调查的方式，了解对调查者对本问题的相关看法和意见，因此，在具体应用个体访谈法时，不能像问卷调查法一样，通过纸质调查的方式向不同人员发放问卷，而是需要通过系统的排查将个体的问题告知给对方并由对方进行解答。在卫辉市后河镇第二中学初中英语语音学习调查中，个体访谈法主要是针对二中的7名英语老师展开个体访谈。访谈过程中，作者与被访谈者展开一对一交流，所涉及的问题基本相似，但与学生的问卷调查还是有所差异的，是从教学角度展开讨论。区别于问卷调查和课题访谈，课堂观察是在课堂上进行实时观察。因此，这种研究方法的应用是无法通过对个体的询问和探讨来获取相关调查的，而是在课程中针对教师和学生的实际表现作出总结，这种调查研究方法是对农村初中学生英语语音学习的直接记录，区别于问卷访谈的限制性和约束性，具有更高的真实效果。研究过程中，问卷调查法、个体访谈法和课堂观察法这3种研究方法相互穿插，对卫辉市后河镇第二中学教师和学生的相关看法有着直接表述。3.4 研究过程在展开卫辉市后河镇第二中学农村初中英语语音学习的调查研究时，研究过程主要分为3个阶段：准备阶段、落实阶段和整理阶段。在准备阶段中，主要是阅读国内外相关文献资料，了解了农村初中学生英语语音学习的现状及问题，在拥有一定的理论基础的前提下，找寻文献综述所谓税制的漏洞，并作为本文的突破点进行针对性调查。落实阶段已经有准备阶段的资料做足了基础，调查研究的落实不会由于理论性的缺失而过于贫乏无味，而是可以在学生个体的问卷调查以及教师个体的访谈中获取教师和学生对农村初中英语尤其是卫辉市后河镇第二中学学生英语语音学习的看法和意见，未能在问卷调查和个体访谈中呈现出来的问题则可以通过课堂观察的方式予以呈现。在整理阶段，问卷调查、个体访谈和课堂观察都已经告一段落，主要是通过已有的调查结果和访谈提纲作出问答整理，了解教师和学生对于英语语音学习的实际看法并整理总结出具体的脉络，为本次研究成果得出结论及后期展望奠定良好基础。第四章. 结果与讨论4.1 初中英语语音学习的总体状况4.1.1语音学习方法在展开农村初中学生英语语音学习的调查研究时，卫辉市后河镇第二中学的100名学生积极参与了语音学习方法的调查研究。经相关调查研究的结果分析可知，100名学生中，他们对于英语语音学习的方法主要有两种：汉语学习法和英语学习法。其中，英语学习法是指学生在日常学习过程中能够凭借完整的英语思维对英语单词进行掌握，此时，他们的英语语音能力相对较好。大部分情况下，他们能够在教师引导他们进行相关的词汇解读时，以全英文的思维方式了解该单词的词汇意思，并在短时间内掌握英语语音的实际读法，因此，这类学生的英语语音学习能力往往优先于其他一部分学生，语音学习方法是较为丰富而全面的。区别于英语学习法，汉语学习法是指学生在日常学习英语语音时，盲目通过汉语的教学方式，通过汉语拼音注解的形式将英语读音转变为中文注解，因此，大多数情况下，尽管学生在老师教学相关单词后也能一知半解地了解语音的实际读法并掌握相关内容，但实际的阅读模式和阅读效果不容乐观。在初步预想之中，卫辉市后河镇第二中学的学生应该仅仅是学习能力较为薄弱的学生在学习英语语音过程中会出现汉语注解的方式，但就实际研究可知，倘若学生的学习状态不佳，优等生也可能在日常学习时出现采用汉语注解来降低学习难度的情况。因此，类似的学习问题不仅仅出在初中英语学习较薄弱的学生身上，卫辉市后河镇第二中学的英语学习优等生也有可能在部分特殊情况下采取错误的语音学习方法并影响到其他周围同学。从卫辉市后河镇第二中学初中学生英语语音学习的调查研究情况看，采用全英文思维方式进行单词记忆的学生数量大约10人，英文思维为主的学生27人，中文思维为主的42人，而全中文注解的学生也有21人。四类学习方式的比例分化如下图1所示。图1 卫辉市后河镇第二中学学生英语语音学习方式的比例分化情况4.1.2语音学习时间从语音学习时间分配来看，后河镇二中位于农村地区，采用的是农村初中的学生英语学习模式。常规情况下，农村地区的院校没有足够的教学资源和教学资金，因此，他们的教学方法相对简单，教学模式也较为单一。在学期之初，卫辉市后河镇第二中学的教师拥有足够的教学时间和教学任务，他们能根据教学任务合理分配教学时间。在前期教学过程中，由于有足够的时间让学生通过语音学习的方式，增强自身的英语口语交流能力，此时，学生参与英语语音学习的时间相对较长、时间段较为密集，因此，语音学习的实际教学效果和学习质量也是相对较好的。但在学期过一定周期后，教师的教学任务相对紧张，教学时间却有所缩短，此时，倘若学校有特别活动或特别任务，教师的教学任务将更为紧张。教师不得不挪用语音学习的时间教会该校学生单词和语法，此时，学生的语音学习时间大幅度缩短，部分时候甚至出现了零语音学习时间的情况。尽管部分学生在日常学习过程中，拥有较高的学习积极性和主动性，他们在教室无法按时教学语音知识的时候，也会通过自己学习的方式完成相关英语语音学习的任务。但就实际表现来看，由于欠缺老师的悉心关注和照顾，他们对于英语词汇的解读和语音学习往往是一知半解，无法在第一时间获取老师的教育和改正。一旦他们的词汇出现发音错误等问题，他们也无法在短时间了解到或认识到自身的错误，实际的学习时间往往会呈现出事倍功半的状况。其中，需要特别指出的是，卫辉市后河镇第二中学的100名被抽样调查的学生中，很大一部分学生受他人影响较大，好学生与坏学生的分布十分鲜明。一旦优等生出现错误，其他成绩相对较差的学生也不会在短时间内反应过来向他们提出指正，因此，好学生在盲目自信的情况下所形成的学习效果也是不容乐观的。在后续发展过程中，语音学习时段性的学习状况需要得到校方领导的高度关注和重视。总体而言，学习初步阶段的语音学习强度约在87%左右，而在学期中时，强度下降至69%左右，尽管期末考试时，部分学生会适当强化英语语音学习，但由于基数过小，学习强度仅仅上升至72%。具体的语音学习时段性趋势如下图2所示。图2 卫辉市后河镇第二中学英语语音学习时段性趋势4.1.3语音学习态度 经调查研究可知，卫辉市后河镇第二中学农村初中学生英语语音学习的现状基本乐观，但由于教师和学生对于农村地区英语教学的不同观念，在实际教学过程中，他们的语音学习态度还是有所差异的。从目前的调查研究结果可知，教师在应对语音学习时，他们认为语音学习更加契合城镇地区的初中学生英语学习，而对于农村地区没有过多的帮助，因此，他们在安排具体课时时，大多数是通过词汇教学的方式，让学生理解每个单词的实际含义和具体用法，但对词汇的发音却没有做出过多的关注；而从学生层面看，学生作为初中学生英语语音学习的主体，理应在课堂上得到良好的表现。但具体落实时，学生的实际学习效果却不容乐观。大多数情况下，他们对于老师布置的教学任务一知半解或盲目敷衍，语音学习的态度仍然有待进一步提高。尤其是在农村地区发展农村英语教学时，农村地区的初中教师欠缺足够的软硬件设施设备，他们的教学质量和教学设备相对欠缺，部分时候，学校的硬件设施就可能由于磨损或损坏而导致无法正常运行的情况。此时，倘若学校层面没有提起足够的重视，教师就不会将相关需要维修的器件告知给上级领导并申请维修，而是会将这段时间用于单词词汇的具体教学。因此，软硬件设施设备的更新换代被迫搁置，这也在一定程度上影响了学生对于英语学习的实际态度，学生会认为教师在以身作则地将语音学习放置在第二位置。那么，在日常教学过程中，如果学生能够将词汇和语法落实到位，其实际的学习效果还是较为可观的，语音学习则可以放置在日常学习以外。长此以往，学生的错误观念会直接影响到学生语音学习的实际态度。尽管部分学生为了得到良好的学习体验，会试图通过英语语音学习来强化自身的口语能力和反应能力，但由于教师方面不重视的学习氛围也会影响学生对语音学习的关注程度，语音学习的态度自然也会有所偏差。4.1.4语音教学模式纵观卫辉市后河镇第二中学农村初中英语学生的实际学习状况，我们可以从中看出，他们在具体教学过程中，语音教学模式的选择存在一定的差距，但大多数教师都存在语音教学模式选择的偏差。这主要体现在教师的语音教学模式分为3种。第一种是纯传统型教学，在这种教学模式中，教师盲目地将书本知识灌输给学生，仅仅通过自身解读的方式告诉学生单词的具体读法，却没有通过音标教学的系统方式，告知学生如何自主学习语音教学。因此，大多数情况下，教师的直接效果是不容乐观的。尽管老师将教学精华灌输到自身的学习过程中，但由于教师和学生之间思维的偏差和思想的限制，他们的实际的学习效果还是没有达到预期值，计划与实践之间的偏差相对较大。第二种是纯现代化教学，这种教学模式是指教师在日常教学过程中实现了多媒体教学，在课堂进行教学时教师会通过电脑、多媒体等方式，将相关词汇的发音方法通过ppt展示的方式告知给学生，并让学生通过系统的教学来领会该词语的发音情况。第三种是传统式与现代化相互结合的教学方法，在这种语音教学模式中，卫辉市后河镇第二中学的教师应用率相对较低，但仍有一部分教师愿意在灌输给学生相应的课本知识时，通过ppt教学与传统语音发音的方式相互整合这种多维一体化的综合教学模式，满足学生个体对语音学习的客观需要，实际的学习效果相对良好。而就卫辉市后河镇第二中学的师生反映，随机抽样的20个课时中，采用纯传统性教学大约12课时，纯现代化教学大约5课时，而两者结合的教学则是3课时。具体如下图3所示。图3 卫辉市后河镇第二中学随机抽样课时中教学模式4.1.5语音教学支持 通过对卫辉市后河镇第二中学初中英语语音教学的调查研究，我们可以从中看出，在语音教学过程中，学校层面得到政府部门、市场单位和企业机构的教学支持力度是参差不齐的。其中，得到政府部门的核心支持的力度相对较高。大多数情况下，后河镇第二中学都可以在第一时间获取政府部门强有力的财政支出，软硬件设施设备的配套齐全力度相对较高，但在部分时候下，由于政府财政支出的局限性和滞后性，后河镇第二中学的实际教学资源补给效率还是相对较为低下的，此时就会出现后河镇第二中学教学资源落后的情况；从市场单位角度看，市场本应与政府部门相互相持并进，但具体落实过程中，由于卫辉市后河镇政府与市场之间的合作不够密切，因此，后河镇第二中学初中英语语音教学得到市场单位支持的力度相对较低，部分情况下就出现了语音教学资源供应双方推卸责任的情况。这主要是指政府部门以为市场单位会在第一时间对其提供语音教学支持，因此，他们没有波及足够的财务支出，政府实际支持力度相对较低，政府支持所形成的效果也相对薄弱；而市场单位又以为政府部门已经给后河镇第二中学足够的语音教学支持，于是，他们在日常教学时，没有给政府部门所培育的相关院校一定的财务支出。双方观念的疏忽性最终制约了语音教学支持的实际效果。4.2 农村初中学生英语语音学习中存在的问题及分析4.2.1学生采用汉语注音法 从卫辉市后河镇第二中学初中学生英语语音学习的现状看，在初中生进行英语学习时，他们往往采用汉语注音法来进行语音学习，这样的学习方式是采取传统的中国式教育法对英文单词进行汉译，这样不仅不能推进初中学生良好的学习英语音标，还容易出现学生在学习英语过程中出现中英文混杂的情况。在具体上课过程中，倘若教师教学的内容较为复杂，学生个体一时间无法了解教师教育的相关单词的语音发音情况，他们就会下意识地通过汉语拼音注解的方式，将该单词的汉语拼音先标注上去，并在课后进行学习时通过汉语拼音进行2次记忆。这样的记忆方法容易在一定程度上形成学生的惯性思维，不利于他们形成英文式的思维方式。尽管部分学生仅仅是在教师教学进度完全跟不上的时候才被迫采取汉语注音法进行汉语的音标注解，但他们在课后进行巩固复习时，只会通过汉语注音法标注的音节来进行拼音，实际的音节发音与英语语音之间存在差距。一旦这些学生在课后复习时形成了自身的定向思维，那么，英语音的正确发音便无从了解。尽管课后老师再次提起该单词并重申了发音方式时，这些同学仍然采取自己已有的发音方式，汉语注音法的影响还是较为深远的。就后河镇第二中学初中英语学习的现状看，除去学习成绩优异的好学生以外，部分学习较为懒散的学生在进行英语语音学习时就会盲从他人采用汉语注音法，以规避全英文教学的复杂程度，这样的教学模式会在一定程度上起到牵引作用，影响周围本身打算通过音标注解来进行学习的学生。因此，汉语注音法不仅是第二中学初中英语学习所存在的个体问题，还可能演化成为群体性问题。4.2.2英语语音学习时段性明显 随着经济建设的不断强化，农村地区和城镇地区的经济条件有所差异。因此，各自的教育水平也会有所区别。从目前的教育情况看，由于农村地区的软硬件设施设备配备不齐全，因此，农村地区在进行口语外语教学时，无法像城镇地区一样，通过外教教学资源输入的方式实现长期性的外教教学。大多数情况下，他们对于农村初中学生英语语音教学学习，只能在一段时间内采取专攻性的学习方式，而无法实现长期有效的英语语音学习，因此，语音教学的时段性颇为明显。在学期之初，农村地区的教学资源相对富足，此时，英语教师对于英语语音发音的教学，可以通过丰富的教学资源来进行应用和采集，他们的教学方法注重对语音教学的关注，往往会通过教师与学生之间的双边交流实现学生开口讲话，此情况下，教师对于音标发音的讲解还是较为细致而完善的。尽管某些同学无法跟上老师的教学进度，出现了学习滞后的情况，教师也可以通过额外教学的方式对这些学生作出针对性的弥补。但在学期过一定周期后，农村地区的教学资源在学习之初用的所剩无几，此时，部分设施设备出现磨损或损坏现象，卫辉市后河镇第二中学的英语教师无法在第一时间实现农村地区与城镇地区的资源互补。因此，他们被迫中断部分班级或部分学生个体的语音学习，让他们通过拼桌的方式进行学习，此时，学生学习语音所受到的障碍自然是较为明显的。在课后巩固阶段，老师为了达成较好的学习质量和学习效果，一味追究学生对于单词词汇的掌握程度，忽视了学生的语音学习和口语教学，教师的教学多以生搬硬套的强制性灌输为主，很少能有双方良好互动的情况，英语语音学习的时段性明显，这已经制约了卫辉市后河镇二中的实际教学情况，农村初中学生英语学习效果并不是非常乐观。4.2.3师生双方的重视程度较低 随着时代建设的不断强化，中国不再仅仅关注汉语这一母语的教学，而是试图通过在农村地区和城镇地区全方位普及英语来实现中国与外国良好的沟通交流。因此，外语教学也得到了农村地区不少中学领导的关注和重视。以卫辉市后河镇第二中学为例，在落实教学体系和教学制度时，后河镇二中的教师领导也试图通过穿插英语语音学习来实现农村英语教学的强化和优化。但在具体落实过程中，由于教育部门的相关教学计划过于严格，他们高度重视教学成绩的前提下，尽管后河镇二中的校方领导试图通过穿插语音教学来实现全方位学习，也往往由于计划与现实之间的出入性，被迫中断了语音教学。目前，后河镇二中在落实初中英语语音教学时，教师和学生的重视程度都相对较低。首先从教师层面看，教师在进行英语语音教学时，仅仅是通过将相关单词的发音教给学生的方式实现语音教学，忽视了对学生本体的回馈。大多数情况下，尽管学生个体对于教师的发音没有及时掌握或发音不当，教师也不会在第一时间作出更正和处理，尤其是在教室看到学生通过汉语注音法进行标注时，教师也不会强制性制止学生这样的错误学习方式，而仅仅通过轻描淡写、一笔带过的方式，让学生以为只要老师不关注那么汉语翻译法可以继续维持下去。在这样的错误观念下，教师的重视程度较低已经直接影响了学生进行英语语音学习的效果和质量；而从学生层面看，学生在进行英语语音教学时，由于农村地区的教学质量相对薄弱，他们没有城镇地区那么丰厚充实的教学资源，在实际落实教学过程中，尽管出现了自身语音发音不准或语音发音受障碍的情况，他们也无法在第一时间告知给老师，大多数情况下，学生的重视程度也被迫降低。4.2.4教师尚未采取先进教学技术 随着时代的不断推进，中国逐步步入信息时代，当下多媒体技术得到了大多数学校的普遍应用，卫辉市后河镇第二中学也不例外。但在具体建设过程中，后河镇二中仍然不能等同于城镇地区，由于受到农村这一重要宏观环境的限制，该学校的初中学生英语语音学习仍然受到重重阻碍。其最鲜明的一点，主要体现在教师尚未采取先进的教学技术方面。从目前的发展来看，后河镇二中开始意识到先进教学技术在日常教学中的重要性，并试图通过英语语音学习与先进教学技术融合的方式实现初中英语教学的有序提升。但在具体落实过程中，技术应用存在的偏差主要分为两个方面。一方面是教师层面尚未高度重视先进教学技术，这主要体现在教师在日常教学过程中，仍然采取传统的教学方式，没有将先进的教学技术融入于日常语音教学。因此，他们在进行语音发音时，仍然采取自我发音的方式，将相关单词的发音告知给学生，一旦次数较多时，学生想要向老师咨询相关问题，也会由于教师采取的非智能教学系统而受到障碍。另一方面，部分教师在日常教学过程中开始尝试使用先进教学技术，但是由于先进教学技术的应用尚未普及，大多数教师在采用先进教学技术时，未能将多媒体技术充分融入初中学生英语语音教学，因此，在需要多媒体技术融入的时候，后河镇二中的教师没有将多媒体技术恰当应用于其中。在不需要应用或不应该应用先进教学技术时，教师仍然尝试通过多媒体技术的应用来实现英语语音学习，二者之间的冲突性和矛盾性还是较为明显的。因此，无论是教师层面尚未意识到先进教学技术对语音教学的重要性，还是先进教学技术的应用不当，这二者都制约了卫辉市后河镇第二中学初中英语学习的实际状况，需要在后期发展过程中予以更正。4.2.5各部门的扶持力度低下 在日常教学过程中，农村地区和城镇地区不同，资金力量和教学环境相对薄弱。因此，他们没有足够的先天条件用于农村初中学生的日常教学，教学质量和教学效果也往往会落后于城镇地区。在此前提下，政府部门市场单位和企业机构应当在第一时间对学校本身提出相关的扶持和帮助，以正确的动能促进初中学生英语语音学习，但在具体教学过程中，卫辉市后河镇第二中学却未能得到及时的补助和馈赠。大多数情况下，初中学生英语语音学习的扶持力度还是较为低下的。首先从政府角度看，政府部门作为宏观经济的重要力量，理应在后河镇发展过程中对当地的教育事业予以一定的帮助和扶持，但具体经营建设过程中，当地政府却仅仅关注经济建设的强化，对于教育事业的投入力度相对薄弱。一旦出现后河镇二中由于资源或资金匮乏而导致软硬件设施设备磨损现象时，政府部门也无法及时的拨出一定的财务资金用于软硬件设施设备不齐，教学资源的滞后性和局限性较为明显；而从市场单位和企业机构看，对于一些民营企业，他们也应当在社会中创造经济价值的同时，为社会群众提供一定的扶持和帮助，但在具体建设过程中，这些民营企业却仅仅在媒体关注的情况下对各级学校提供一定的捐赠仪式，而在没有媒体关注时，他们的捐助数额和规模就会大幅度降低，部分时候甚至会采取虚假捐赠或拒绝捐赠的情况。此时，各部门扶持力度低下还是较为明显的。就后河镇第二中学来看，为了有效强化农村初中学生英语语音学习状况，后河镇二中的相关教师还是较为关注的，他们试图通过向上级反应并获取相关教学资源的方式来实现自身英语语音教学环境的改良和优化，但在具体落实过程中，政府部门和市场机构之间相互推卸责任，这最终导致了双方的扶持力度过于低下，初中学生的英语语音学习久滞不前。4.3 建议与对策4.3.1教学正确的发音记忆方式 在后期发展过程中，为了有效规避汉