中小学教育科研存在的问题及对策.doc

中小学教育科研存在的问题及对策 即墨市教研室 张思展我省素质教育和新课程改革的逐步深入，对中小学教育科研提出了更高的要求。目前，教育科研作为普通中小学校管理中的薄弱环节，也逐渐显现出来。本文拟就中小学教育科研存在的问题提出一些建议和对策。 一、当前中小学的教育科研工作不适应素质教育要求的具体表现 1、机构设置缺位。各中小学校通常设有校长办公室、教导处、学生处、总务处等机构，但不设教研处（室）。即使个别学校设立了教科室，但往往是隶属于教导处,地位很低。由于缺乏规范管理和有力的领导，教育科研不能与教学活动协调一致，而且教科研活动的经费、资料等都得不到保证。2、科研与教育教学实践脱节。许多学校把教育科研的重点放在组织论文撰写和发表所谓的“有分量”的“标志性成果”上，把复杂的教育研究演变为简单的书斋研究，使教育科研变成了“纸上谈研”。3、教研活动的科研含量低，教研组基本上只“教”不“研”。教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一计划、统一进度，统一作业，商议教学案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，科研因素荡然无存。即使有开展课题研究，也因为缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头过河”。在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏规范性和计划性，结果是东打一枪、西放一炮，科研实效低迷、徒劳无功。4、教育科研成果与教师的工作绩效没有必然的联系，不能调动广大教师参与教育科研的积极性。少数教师参与这些活动主要是基于个人兴趣或者参评职称的需要。 5、现有教育科研的组织形式不利于中小学教师的参与。教育行政部门通常从理论需要、全局性的大问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。所有这些都制约了中小学卓有成效地开展教育科研活动。二、造成中小学教科研诸多问题的原因是复杂的，既受基层干部教师对教育科研重要性认识的制约，又与当前广大教师队伍的教育理论素质等因素有关 首先，许多中小学教师包括教育管理者对开展教育科研活动的认识不到位。一部分教师参与教科研是为了写篇论文评职称或完成任务，实际上对教育科研活动没有兴趣。有些教育管理者甚至持反对态度，认为教育科研是教育理论工作者的事，中小学教师没有必要，也没有能力进行教育科研。另一部分干部教师没能处理好教学与教科研的关系，或者为科研而科研，或者认为教科研会占用教学时间，如此就割裂了二者的联系，使教科研不能成为提高教学质量的有效途径。 其次，我省大部分中小学教师缺乏与教育科研相关的理论知识储备。部分毕业于非师范专业的教师，几乎没有教育科学、心理科学方面的知识。即使是师范类专业毕业的教师，与教科研相关的知识储备也普遍不足。这些教师在学期间大部分只学了普通心理学、公共教育学两门教育理论课程，这些仅是心理科学与教育科学中最为基础的知识，而且与中小学的教育联系并不密切。另外，由于这两门课属于公共课，学生及教师普遍不重视，学生从这些课中学到的知识很少。 再次，我省中小学教师几乎没有接受过比较规范的科研训练，他们大都不懂得教育科研的基本规范，没有掌握教科研所需要的相关技能。教师习惯地认为他们的任务就是教学。既没有与教育科研有关的训练，又缺少经常性的科研实践，所作的教科研过程不可避免地存在各种问题。三、解决中小学教师教育科研存在的问题的方法与对策 首先必须围绕提高教育质量，逐步扭转部分中小学教师特别是教育管理者的错误观念，使他们真正理解教育科研的重要意义。据专家测评，我国小学的学生，语文、数学都达到基本要求的约为80%，若加上常识和思想品德，四门课全部合格的为60%，仍有相当一部分学生达不到要求。初中的情况更糟，除数学外，其余学科及格率均在70%以下，即大约有1/3的学生达不到基本要求。由此可见，我国中小学教育的工作重心应从扩大规模逐步转向提高质量，这对中小学教育提出了新的挑战。当前中小学教师的整体素质不能适应新形势的需要，因此，必须通过教育科研的途径大力提高教师的素质，改善教育质量。 其次，适应素质教育和新课程改革的需要，进一步完善中小学教育科研体制。现行的教师职称评定制度规定，中小学教师评职称必须提供一定数量和质量的教学论文。这一规定总体上有利于教师素质的提高，应该坚持。但有个别教师通过不正当途径发表论文的现象，甚至有人坐享其成剽，窃他人科研成果。对此，教育行政部门应当采取相应措施予以防范，若任其泛滥，必然会挫伤广大教师投身教育科研工作的积极性。分配制度方面，在核定教师的工作量时，教科研工作应占一定的比例，把教师的教科研过程及成果纳入分配之中；建立合理的教育科研评估机制，使教师对教育科研的投入获得应有的回报。建立教育科研领导机构，提高教科室的地位，使之成为与教导处并列的部门，以便于开展工作。教科室负责学校教育科研工作的组织与领导，鼓励、支持教师的行动研究，确定研究课题，并积极申报纵向研究课题。另外，课题研究小组的建设要规范，使之成为区别于教研组的、有利于教师进行教科研的基本组织形式。 第三，充分发挥教育理论研究的引领作用。教育理论研究人员要在一定程度上克服纯理论研究的倾向，更紧密地联系中小学的教育实际，使理论研究与中小学的教育实践有机结合在一起。在这一过程中，既能为中小学教师的教育科研提供切实的指导，又能使理论研究得到丰富与发展。如果缺少理论研究人员的支持，就会影响中小学教育科研活动的开展以及中小学教师科研质量的提高。 第四，切实加强中小学教师在职培训。由于各种因素的影响，承担中小学教师继续教育任务的机构普遍师资差、管理乱、水平低，而且办学没有特色，致使中小学教师的继续教育长期在较低的水平上重复，影响了包括教育科研在内的中小学教师素质的有效提高。因此，应当改革现行的教师培训制度，逐步推行“校本培训”。校本培训最大的优势在于它把培训与中小学的教育活动有机结合在一起，可以有针对性地加强教师的知识储备；它还可以在有关专家的指导下，对中小学教师的教育科研及论文写作进行比较规范的训练。 因此，实施校本培训应是改善中小学教师教科研质量不容忽视的一条途径。 第五，建立健全保障“教研科研一体化”的相关制度。教研与科研是一个有机的整体，二者相互依赖、相互促进、相互制约、不可分割。所谓“教研科研一体化”，就是要求教师在教研实践的基础上，不断提炼升华，形成理论、规律，上升到科研。与此同时，把在科研中学到的理论、掌握的方法、策略，指导教研活动，在教学中验证其真伪与