课堂教学的对话艺术.doc

课堂教学的对话艺术课堂教学为师生间的互动、对话搭建了一个绿色的平台，这里的对话不是简单的谈话或一问一答，这里的互动，这里的互动也不是师生间的零距离接触。课堂教学中的对话是要讲求艺术的。成功的一堂课取决于对话的价值，高效的一节课取决于对话的艺术技巧。对话作为一种课堂中特殊的人际交往，旨在引导学生积极主动地思维，师生间的互动不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。课堂教学中的对话要注意引导和培养学生的思维，关注学生学习的注意力、情绪状态及意志表现，努力使学生处于较为旺盛的思维状态，在层次跃进的思维训练中激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理情感体验，提高分析、解决问题的能力，使学生的思维在历险中激跃，使学生的思维水平不断提高。这就要求教师做到以下几点：一、营造良好的课堂氛围课始创设文明、平等、宽松的课堂氛围，用风趣幽默的语言把学生带入教学当中，让孩子不知不觉进入你创设的问题情境当中，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。二、设计巧妙的导思点拨课堂教学中的对话应该是灵动的，随机的，智慧的，艺术的。因为学生的思维是灵活的，多样的，个性的，原生的，所以教师要做到游刃有余的驾驭，没有高超的对话是无法互动的。（一）对话的层次性课堂中的互动一般有问题互动和讨论互动。教师在引导学生逐渐深入学习的过程中要遵循由浅入深、由易到难、由模糊到清晰的认知规律。不管问题的来源是学生还是教师，都应为思维训练的磨砺和教学目标的达成服务。故而，对话的激发性、实效性及层次性显得十分重要。（二）对话的灵动性课堂教学的现场感及生成性是吸引听课教师的主要磁场，师生间精彩的对话是思维碰撞出的火花。教师的对话语言要求极具引导性、灵活性，能给学生以思考的空间和自由发挥、情感体验、实践感悟的过程，这样对话的深度、厚度才能呈现出来，学生思维的横截面通过多种形式的阅读行为，才能完全的展现出来。一堂课因为教师的精彩而精彩，因为学生的出彩而出彩。师生间的对话作为一种润滑剂和催生素，能通过智慧的互动产生奇妙的催生物。三、三情共振的立体对话对话，是心灵与心灵的沟通，是思维与思维的撞击，是文化与文化的相融，是价值与价值的认同。师生共同依托教师展开对话，彼此间的信任和真诚构建了一个温馨的课堂。在成功解读文本中师生的心灵受到洗礼，情感得以升华，精神得以钙化，生命的生长点得以拔节和共振。这样立体的对话建构了一个人的精神世界，塑造了生命个体的灵魂。阅读教学中，教师要精心设计生本对话流程。在众多的对话方式中，学生与文本的对话是对话的“主体”。学生与文本的对话分三个阶段，即与文本的三次亲密接触：第一次亲密接触，获得的是直感；第二次亲密接触，学生融入作品中，获得的是美感；第三次亲密接触，引导学生超乎其外，对作品产生远视效应，获得的是回味感。（一）初读语段，多元对话。引导学生把自己与文本接触后最本真、最原始，没有收到过任何影响的感受谈出来。（二）赏读语段，倾心对话。在教师的引导下，从字里行间获得更深层次的理解和体悟，并内化为激情地朗读，真挚的情感，流畅的表达，丰厚的素养。（三）诵读语段，回味对话。学生将文本及文本深处的、自己心灵深处的信息和情感，汇聚成语言及精神的脉动，久久回味。通过与文本的三次亲密接触，层层深入，步步递进，是阅读教学真正成为学生享受语言的舒展天地，发展思维的自由王国，释放心灵的无边“牧场”。教师在阅读教学中要灵活运用多种对话方式，在读、品、悟、议、入等多种灵动的对话中，欣赏思维绽放的阅读火花。“读”是主要的对话方式。以读代讲、代问；以读传知悟情；以读启思悟理；以读赏美悟神或朗朗读来，或低声浅吟，或你读我和，或激情高诵充足的时间、空间，明确的层次要求，营造出教师、作者、学生、文本彼此心灵的相融、情感沟通、协调合拍的共振场，提高学生听说读写的语文综合能力，提升孩子知识、能力、人格、审美、文化等综合素养，阅读教学在朗朗的书声中回归其本质和原味。“品”即品味，悟即感悟。需要“品”与“悟”的往往是一篇文章的精华，是一个语段的妙处，是一种表达方式的智点，是最能显现语言文字魅力的地方。“一文有一品”，“一课有一悟”。语文教师引领着学生走进文本，凭借自己的学识、阅历和文化积淀体味、感悟文本，多角度、多层面地灵活理解、鉴赏作品，产生对文本情感美、语言美、表达美的认同与赞赏。在提升学生语文素养的同时，也丰富着学生的精神世界，使语文学科的工具性与人文性水乳交融，实现语言与精神的协同发展。师生与文本的对话结果闪烁着个性而智慧的光芒。语文教师“蹲下来”