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谈一谈听写生字 衡阳市珠晖区东站路小学 陈湘衡我是在小山村里长大的，我记得小时候村里有儿子的人家，会在农闲季节挑泥做砖烧窑，准备砌新房娶儿媳妇用的。让我印象深刻的不是建房时热闹的场面，而是漫长的挑泥做砖的过程。短则三年五载，长则十年都不止的。童年的这些经历，让我至今历历在目，不能忘怀，也对我从事小学语文教学工作的理念产生了重要的影响。我认为语文教师的工作，就是在引导、帮助学生创建自己的“语文大厦”，需从基础抓起，从“一砖一瓦”做起。那么，语文大厦的“砖瓦”是什么呢？当然是生字。我常常给学生讲，你掌握了一个生字，就是拥有了一块砌大楼的“砖”。你掌握的生字越多，你拥有的“砖”就越多，你建的“语文大厦”就越高。那么，在生字教学中，你怎么确认学生掌握了生字没有呢？最好的方法就是对生字进行听写。学生能将生字听写出来，那生字的音、形、义就都掌握了。学生就能轻松准确地将字读出来，写出来，并在语文学习中运用起来，才算真正掌握了这个字。也就是说，生字教学中应把准确性放在第一位，这也是学好生字，学好语文的关键所在。听写生字更是检验、提高并帮助学生准确掌握生字的最佳方法，是一劳永逸的方法，是大大减少小学语文教师与学生的错字、别字“斗争”时间的好方法。下面，我就来谈谈，在听写生字方面，我的一些理念和做法。在听写生字时，我有几个重要的理念和原则。首先，我只听写一类字，不听写二类字；只听写字，不听写词。当然，如果在一课中同时学了“开、会”这两个字，才会听写“开会”这个词。也就是说，这一课要掌握的会读、会写、会用的一类生字是几个字，就听写几个字，决不增加一个字。这样，既减轻了难度，又减少了听写的量，也缩短了听写的时间。如此一来，对每一课生字进行听写过关，才成为可能，才能持之以恒地坚持下去。其次，一定要写拼音，哪怕到六年级了拼音也要一块听写。我发现这一点非常重要，因为在低年级听写生字写拼音，是对拼音的一种巩固和运用。这个时候你会发现，学生准确写出一个字的音，并不容易。相对于形象的汉字来说，抽象的拼音似乎更难。所以，在低年级的听写中，失分较多的往往是拼音，而不是字。并且，这时学的生字，绝大部分都是在学前班就已经会写了的，学生写起来并不难。我这时好好地利用听写生字这个平台，强有力地督促学生将拼音扎扎实实学好，做到运用自如。真是一箭双雕，成效显著。在中高级的听写生字中写拼音，更多的则是为了复习拼音，使学生不要遗忘。值得提醒的是，到了高年级，每课所学的生字没有中低年级那么多了，学生们写字的速度也加快了，我会适当添加一些重要的词，只要求学生给生字写上拼音即可，尽量注意不增加听写的量和难度。第三，力求让每一个学生在每一课生字听写中，都打一百分。这看起来有些天方夜谭，但其实并不难做到。因为低年级每课要掌握的一类字充其量不过十六、七个，在一年一期则更少，每课只有七、八个字而已。力求让每个学生都准确听写出来，是可行的。为了达成这一完美目标，我可是动了一番脑筋，想了一些妙招的，逐渐形成了一套简单易行、轻松有趣的听写生字法，美其名曰“快乐多次听写生字过关法”。所谓“快乐多次听写生字过关法”就是根据记忆过程中遗忘的“先快后慢”的规律，来设计的一种“先密后疏”的听写生字法。“快乐多次听写生字过关法”概括地讲，就是十二个字，即“多次听写、及时听写、间时听写”。但我们的教育对象年龄尚小，让他们重复多次听写同一课生字，是不太可能的。孩子们会厌烦，效果会适得其反的。可如果变换一下听写的场地、时间和“写”的方式，并且给他们听写的人并不总是老师，那听写对孩子来说，就新鲜、有趣的多了，孩子就不会察觉这是在重复做同一件事，从而达到通过多次听写帮助孩子迅速识字，牢固掌握所学生字的目的。那么，我在教完一课生字后，怎么做的呢？分三步进行，下面我来逐一细说。一、同桌之间互相听写书空。在上午教完一课生字后，我要求学生下午利用课间或早到的时间，同桌互相交换听写，但并不用笔写在纸上，而是用手指在桌上写，在同桌的手心里写或直接书空。为了增加游戏的味道，我鼓励孩子们在操场上用脚划着“写”也行。要求必须先互相听写之后才可以玩，有先玩后写的，可以向学习委员反映，由学习委员督促其改正。放学布置家庭作业之前，我要先查问同桌互相听写书空完成的情况。从孩子们那满脸的笑容来看，都完成得不错，而且觉得这样书空听写又好玩，又有趣，又轻松。 对上午学的生字下午就及时进行听写，有部分学生在我这儿抱怨同桌写不出，耽误了他玩耍的时间。我听了告诉孩子们，可以马上教他写，但你要记住是哪个字，第二天上午课间还要他写这个字给你看，直到他会写这个字，你的任务才完成了。当然，到期末发奖品的时候，那些为了同桌能听写出生字而努力负责的学生，是会得到我的称赞和奖励的。当盖着鲜红的“奖”字的本子被这些孩子如珍宝般捧在手心里，高兴地朝我笑时，我也对我的“小助手们”开心地笑了。二、家长听写打分签字。回到家里，孩子们在写完上午所学的生字作业后，就会请家长给他听写。我要求孩子们告诉家长要像老师那样打分，但不能用红笔，要用中性笔，圆珠笔或铅笔，给生字和拼音打钩。扣分的标准是错一字扣一分，错一个拼音也扣一分，满分是一百分。更正时，只需写一个字就可以了。最后，家长要写上简短的评语，如“听写认真”，“听写主动”或“有错字能改正”等，签上名字日期即可。无论是打钩、打分、写听写简评或签名，都要求写小一点，不超过两行格子才行。不用担心家长不配合你。当自己的孩子主动要求听写时，哪位家长会不乐意去做呢？而且，我每天都会亲自批阅家庭作业。只有家长听写打分签字的作业，才会盖上“优秀作业章”或“红五角星”。孩子们为了评上优秀作业，是会想办法请动家长给他听写的。为了进一步督促家长这么做，在第一个学期的期中考试之后的家长会上，我告诉家长我为什么要求这么做，我对听写生字为什么如此重视，这有什么必要及益处外，还详细介绍我的“快乐多次听写生字过关法”的理念和三个重要环节，羸得了家长的重视、理解和支持。在以后的家长会上，我都会将孩子的家庭作业放在课桌上供家长翻阅，给家长提供交流、学习的平台。令我感动的是，在我所执教的六十余人的班级中，有四十多个学生的家长能从一年一期开始，数年如一日地坚持按我的要求去做。可以说，听写生字，让我和家长走到一起来了。为了孩子们的将来，我们携手并进。当然，对于家长不在身边的学生，我会与其单独商议可行办法，如自己默写，请哥哥姐姐或邻居帮忙听写都可以，只需写句话说清楚就行了。而对是自己默写的学生，在我这儿能多次听写得满分的，我会表示对他的信任，并称赞他们在没有大人帮助的情况下，依然能多次听写过关，真了不起，孩子们为此感到非常自豪。三、教师亲自听写打分过关。 在第一天经过了同桌互相听写书空、家长听写签字之后，很多学生已是信心满满、胸有成竹了。个个都跃跃欲试，急着在我面前“露一手”呢！ 这时，我会在第二天的中午，踏着放学铃声向教室走去。与此同时，学生们也在忙着做听写准备。当我走上讲台扫视全班，只见每个学生的面前都放着一张听写纸，个个手握着笔，正笑眯眯地等我报生字呢。我问：“在听写纸上将名字写好了吗？”“写好了。”孩子们高兴地回答，我满意地点点头，又问：“你们有把握了吗？”学生们齐声响亮地告诉我：“有！”我就开始报生字，学生写。听写完后，我马上阅卷。为了节省时间，只看不打分。得满分的学生，就背书包回家；有错的，要当面更正一个给我看后才可以走。一般得满分的在95以上，只有少数几个学生需要更正。由于出错的学生少，整个过程不会超过十分钟。而且，我与学生争分夺秒，配合默契，并没有延长回家的时间。到了下午，学习委员将打了100分的听写卷发到每个学生手里时，教室里一片欢腾，孩子们高兴极了。当一个单元学完时，又会将这个单元的一类生字一起听写一遍，那就要在下午特地挑节课来进行了。当开始期末复习时，又分八次，将八个单元的生字再听写复习一遍，那还是要先在家长那儿听写，再在我这儿听写。这样，一个学期的生字听写才算圆满结束。可以说，生字听写始终贯穿在我每个学期的语文教学中，我把它与阅读教学、作文教学摆在同等重要的位置。兵家有云：兵马未动，粮草先行。在我的语文教学中，生字听写始终先行。当学完一篇课文后，要先听写生字，再写练习题；当一个单元学完后，要先复习听写这个单元的生字，再写或考这个单元的试卷；当期末复习时，也是先复习听写生字后，再写试题的。我给学生听写生字过关，其实就扫清了学生语文学习的障碍，使学生在语文学习中基本畅行无阻。虽然，听写几个字就能得满分，在整个语文学习中根本算了不了什么，但就是这一次次小小的成功，让很多学生有机会体验到成功的愉悦，从而自我肯定，产生“我可以学好语文，语文学习很容易，我语文学得很棒”这样的想法。学生由此不仅树立了学好语文的信心，学习语文的兴趣，也从中感受到语文学习的快乐，取得较为理想的成绩自然是意料之中的事了。同时，生字听写过关，也为我在提高学生的语文素养、阅读能力、作文水平上羸得了更多的时间。当然，对生字进行听写，我既不是先行者，又不是独行者，这是每个语文教师都会做的事，是语文教学中最常用的手法之一。可我发现很多老师没有意识到系统地、有计划地、有讲究地去做好它，而带来的巨大益处。没有像我这样不仅不小看它，而是重视它，研究它，并且好好地充分地去利用它。目前，在听写生字方面，我发现了一些问题，主要是以下两点：（一） 听写不及时，督促家长不彻底。很多老师教完一课生字后，把当天听写的任务像我一样地交给了家长，但批阅家庭作业时，对没有家长进行听写签字的作业未追查到底。或者追查了，家长确实顾不上时，没有与学生商议可行的替代方法。还有部分老师，不够重视。认为生字作业很简单，安排学生批改足矣，自己则去忙着改习题或作文去了。这样，就没有好好地利用家长这一关给学生及时听写巩固。有部分学生这时就开始“欠账了”。待你亲自听写时，效果是会大打折扣的。（二） 一次听写量过大，没有先一课一课来过关。 有些老师觉得一课一课来听写，没时间，也没必要。会在教完一个单元后，听写一次；或在期中、期末复习时分次集中听写。这样一次听写的量就过大了，加之离初学的时间过久，能得满分的屈指可数。要想让大致90%有错的学生当面改正过关，一节课远远不够用。往往老师会选在下午第二节课进行，以便于延长过关时间，当放走最后一个学生时，天色已晚了。这期间，学生惶恐，老师也大喊辛苦。初步估计，这样听写一次至少需花80分钟的时间。而我给全班学生听写一课过关的时间只需约10分钟左右。听写有4课生字的一个单元的时间，充其量不超过50分钟的时间，效率快了近一半呢！关键是，整个听写过程师生都感到既轻松，又愉快。 如果再加上平时纠正这些错字所花的时间，还远远不止呢！因为间隔过久没有及时过关，还让学生错过了最佳准确掌握所学生字的有利时机。我们知道小鸡出壳三天，没见到鸡妈妈，就很难再认同谁是妈妈了。婴儿在出生后，医生会抱到产妇的身边，好让孩子在人世睁开的第一眼，见到的是自己的妈妈。同样地，学生学生字也是这样的，第一印象非常重要。所以，我才会上午教完生字，下午就开始同桌互相听写，晚上又家长帮助听写，第二天中午放学时亲自听写把关。节奏如此紧凑，就是要在短短的两天之内，迅速帮助每个学生准确掌握生字，让学生对这些生字的第一印象是正确无误的。学生一旦正确掌握，在以后的语文学习运用中，就总是正确的，很难出错。反之，错过了这宝贵的记忆最佳时机，形成了错误的第一印象，再来纠正，就要花大力气了。 更重要的是离初学时间太久，又一下子将几十个生字一次听写出来，大大增加了听写的难度，也让绝大部分学生失去了获取满分的机会，失去了体验成功后喜悦的心情，让孩子少了许多语文学习的快乐、兴趣和信心，这真是非常可惜。因为听写生字就如同数学课中的口算题一样，孩子只要稍稍努力，就可以获取成功。在语文学习中，还有比进行听写生字更容易让孩子轻松取得成功的机会吗？而且是那么多次，显然没有。因此，我非常珍惜每一次听写生字的机会。用同桌互相听写书空、家长听写这两步，作铺垫，作跳板，在估计每个孩子都有把握的情况下，才会亲自给孩子听写，让孩子在我这儿能一次成功！我这样做，其实是从一位著名的日本马拉松运动员身上得到启迪的，他多次取得奥运会冠军，人们问起他取胜的秘诀，他讲他会在比赛之前，先熟悉路程，确定第一个目标是棵树，第二个目标是栋大厦，第三个目标是座山坡最后一个目标才是终点。正式比赛时，他是在到达一个又一个预先设定的小目标的喜悦中跑完全程，摘取桂冠的。这个