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文档简介
“带着感情读课文”随想唐流芳学校搞教研活动，大家都去听课。因年级主任事先说了，听好课还需要每一位老师评课，还给每个听课教师发了评议表，有些挑战性。因此在听课的时候特别认真，课前谈话、导入、语气表情、学生反应记的特别详细。可是还是有一个环节听得不怎么清楚，疏忽了。当执教老师让学生带着赞美的感情去读课文的第2自然段的时候，我只顾着作笔记，忘记了老师让学生带着怎样的感情去读。因此，只好等学生读好以后，找了身边一个成绩比较优秀的学生问：刚才这一自然段，老师让你们带着怎样的感情去读？那位学生看了我一下，然后不好意思地笑着说：忘了！我想，这也难怪，我都没听清楚。于是就找了身边的另一个学生问，可他也说不知道。接着又问了第三个、第四个一共问了身边的六个学生，他们不是摇摇头，就是说不知道。咦，怪了！既然都说不知道，那你们刚才是怎么读的？而且，老师还说你们读得真不错。一连串的问号在我的脑海中闪现。 看来，这里带着“赞美”的感情去读课文第2自然段，还只是老师单方面的感受，而根本不是学生自己的独特感悟；或者说，课文学到这里，学生还没有达到应带着“赞美”的感情去读的这种体会。此时，学生还没有进入文本，到文本中去感受、体验课文所蕴含的情感和韵味等，就要求学生从文本中走出来，急着让他们谈谈自己的体会、说说自己的感悟，急着让他们带着某种感情去读，或者要求学生把某种感情读出来。当老师说带着“赞美”的感情去读的时候，学生听到“读”就像条件反射一样，没有多想，就放开嗓子大声读了起来，也根本没有把这个“赞美”带进去。 当我上完教研课颐和园后，也有老师提议，颐和园这么美的课文，有许多美得段落，学生也能说出来，是否让学生把这些段落美美的读一读，效果是否更好？我也曾让学生在其他课文中试用这种方法，可效果并不明显，有时甚至一句话都分成几小节来读，都读不完整，更别说体会美感，用赞美的感情来读。是学生读得太少？老师没教好？ 我想，我们的语文课堂并不缺少读，多的是命令强迫的读，多的是条件反射的读。而缺少的恰恰是由感而发的读，缺少的恰恰是情感交融的读。我们教师在让学生读之前，是不是可以多一点耐心，是不是可以给学生多一个思考的
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