潍坊临朐东城郎家洼小学李秀梅教案参评.doc

假如教学设计人教版二年级语文上册山东潍坊临朐县东城街道郎家洼小学 李秀梅【教材背景】 参加山东省小学教师远程研修，让我有机会学到了很多课堂实用知识，结合专家的指导以及自己的学习、感悟与实践，深深体会到运用这种新的课堂教学方法，对提高课堂教学效率的成效显著。【教材分析】 假如是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首充满童趣、情趣、理趣的儿童诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。诗的内容虽然简单，但字里行间却充分显示了儿童一颗博大而纯真的心。是一篇启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好文章。【学情分析】 二年级学生经过了一年的学习生活，学生积累了一定的识字量，也基本上形成了良好的学习习惯。大部分学生喜欢学习语文。而且在上一学年里通过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语，为学习语文知识提供了很大的帮助。【设计理念】1. “阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。【教学目标】1、通过自主合作等形式及多种识字方法认识本课9个生字，会写课文的8个字，重点指导“哭”“场”的书写，字书写美观。 2、创设情境引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱他人、关爱自然、关爱环境的情感，通过想象能拓展课文内容，有创意的表达自己内心的美好愿望。【教学方法（重难点）】1、运用多种方法识记生字，正确、美观的书写生字。2、通过多种形式的阅读，培养学生有关爱他人、关爱自然、关爱环境的愿望。 3、引导孩子通过想象拓展课文内容（续写），表达自己内心的美好愿望。【教学准备】 师： 多媒体课件、生字卡片。生：预习课文。【课时安排】两课时，第一课时【课时目标】1、通过自主合作等形式及多种识字方法认识本课9个生字，会写 “哭”“场”两个生字。 2、创设情境引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱他人、关爱自然、关爱环境的情感，通过想象能拓展课文内容，有创意的表达自己内心的美好愿望。【教学过程】一、欣赏动画，导入课题。 1、谈话导入课题：同学们，你们知道神笔马良的故事吗？马良得到神笔后，为老百姓做了许许多多的好事。大家想认识一下马良和他的神笔吗？（出示马良用神笔帮助人们的课件） 2、同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？（学生回答）有一位小朋友也有这个梦想。假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看吧。 3、板书课题： 23假如 学生齐读课题。 二、初读课文、自主识字。1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：同学们，我们读课文时遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?（学生自由回答，各抒己见，教师及时鼓励学生。）2.师：请同学们打开课本，翻到108页，按咱们说的方法读读课文圈画出生字。（课件出示初读要求，学生按要求读课文）3.师：同学们，下面我们请三位同学按小节接龙读课文，读完后请大家评价一下这三位同学的朗读，最后还有一句咱们齐读。（教师相机把读不通顺的句子或读错的地方指导一下。）4.检查识字。(1)师：刚才同学们的课文读得不错，文中的字宝宝都急着想跳出来和我们交朋友，你们还认识它们吗？（指名读 、开火车读） 课件出示：ling su yo xn sh q jin kng co良 缩 邀 寻 食 泣 健 康 操 (2) 师：同学们带拼音读生字读得很好，去掉拼音还认识吗？出示生字：良、缩、邀、寻、食、泣、健、康、操(先在学习小组内互读，自查识字效果。再双人开火车读)（3）师：谁能告诉老师和同学你是怎样记住字形的呢？（学生回答预设：加一加，如：人+良=食，人+建=健；换一换，如：摇遥，拉泣，位泣，澡操；生活中识字如：健康、操等。）老师及时评价并给予帮助。5.出示字词卡片，用指名读、抢读等形式认读。三、再读课文，整体感知课文内容1.师：同学们的生字读得真好，得到神笔的小朋友到底想画什么呢？就让我们跟着跑进课文中的字宝宝一起去看看吧！请同桌互读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么？2.师：相机出示课件:我要给（ ）画（ ），让（ ）；我要给（ ）画（ ），让（ ）；我一定给（ ）画（ ），还他（ ）。（学生按要求读课文，师相机指导学生朗读，特别是对一些长句子的朗读指导。如：我要给/窗前的小树/画一个红红的太阳。）师：师结合学生回答相机板书。四、个性化阅读，体验情感1.师：同学们，课文中的小朋友可真是个关爱环境、关爱他人的好孩子。你更喜欢哪一小节，为什么？可能（关爱、)那就让我们加上动作好好地读一读吧。（让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。）2.师：请同学们说说读了自己喜欢的小节，有什么收获。（师生对话交流）第一节：同学们想一想小树在冬天面临寒冷时会怎样？作者要给小树画上一个红红的太阳会怎样？读出此时小树的情感。 学生可能体会到：小树在冬天面临刺骨的寒冷，作者要给小树画上一个红红的太阳，这样小树就不怕寒冷了，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，体会到作者很爱护树木。第二节：小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，怎么办？学生可能会想到：作者要给小鸟画上许多好吃的谷粒，这样小鸟就能快乐地生活，同时也给我们的生活带来欢乐。第三节，同学们，假如你是西西，下课后看到伙伴们在奔跑、游戏你的内心是怎样的？假如有了一双好腿心情又会样？学生可能觉得西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双好腿，这样他就能和正常人一样奔跑、游戏了，从这里我们能够看出作者对残疾人的关爱。4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。5.小结，激发情感。作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬天的小树，想画许多谷粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双好腿让残疾的西西能快乐地奔跑、游戏，这是多么美好的愿望啊，你觉得文中的小朋友怎么样?（再次学生体会作者关爱他人、关爱自然、关爱环境的情感，引起心灵的共鸣。）五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达师：同学们，你想不想向这位小朋友学习，假如你有一支马良的神笔，你想画些什么?(课件播放柔和的音乐，学生思考）同学们，快拿起你的神笔去帮助那些你想帮助的人或物吧！（写完后，先在小组内交流，选出写的有意义的，再全班交流，说一说要表达什么。）六、指导写字1.出示课件：观察“寻、哭、良、食、双、体、操、场”等汉字在田字格中的位置，着重指导“场”的写法。例： “场”字是左右结构，书写时注意左窄右宽，第三笔“横折折折折钩”第三折与横平，第四折往里收。2.学生书写汉字，教师巡回指导。3.展示学生作品，评析。七、课堂小结，送学生一首小诗。板书设计： 23、 假如小树太阳 关爱环境 小鸟谷粒 关爱动物 西西好腿 关爱他人 、假如教学总结反思在假如一课的课堂教学过程中，我要体现的是“重在自主学习、重在探究”的教学理念。一是注重创设教学情境，激发学生丰富的学习情感。积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。本节课通过多媒体课件，充满感染力的语言，拉进学生与教材之间的距离，唤起学生学习的情感，让学生自主的识字，自主的交流合作。充分调动学生已有的识记经验，运用加一加、减一减、换一换的方法自主识字，学生比较感兴趣，记忆也牢固。二是突出积累运用学习。在学生理解课文的基础上，安排了拓展延伸活动，让学生充分发挥自己的想象，在学习中增强关爱他人的意识。 想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在假如一文中作者就刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，我充分应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，去挖掘“空白”的蕴含，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。学生的想象是多姿多彩的。有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给孤儿院的小朋友画爸爸、妈妈，让他们能够快乐的成长。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给山区的小朋友画一所美丽的学校，让他们再也不用到遥远的地方去上学。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给失明的小朋友画一双明亮的眼睛”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。在本次课堂教学中还存在很多不足：心理素质需要加强，以免影响