《中学生现代公民意识的培养》结题报告.doc

中学生现代公民意识的培养结题报告 上海市育民中学 孙建良2012年2月目 录一、问题的提出二、国内外研究的历史和现状三、课题研究的理论依据四、研究的内容与方法五、研究的过程六、研究的成果（一）中学生现代公民意识的现状 （二）中学生现代公民意识培养的主要内容 （三）中学生现代公民意识培养的基本途径1、学科教学中的公民意识培养（1）挖掘和整合学科教学内容 （2）拓展学科教学内容 （3）立足学生认知现状的培养（4）重视提升学生的学习能力（5）创设民主和谐的课堂教学氛围2、德育活动中的公民意识培养（1）德育系列专题活动（2）学生自治管理（3）学生社团活动（4）“温馨教室建设”（四）中学生现代公民意识培养的基本策略1、学校文化影响2、知行并重3、师生共同成长七、结束语八、主要参考文献中学生现代公民意识的培养上海市育民中学 孙建良一、 问题的提出胡锦涛总书记在党的十七大报告“扩大人民民主，保证人民当家作主”中提出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义的理念。”这是“公民意识”一词首次出现在党代会的报告中，引起了许多人的关注。“公民”作为一个从西方传入的概念，是随着国家的建立和社会民主化进程以及公民社会的成熟而逐渐发展和完善的。现代民主社会的健康和稳定，不仅取决于其制度的正义性，更取决于其公民的素质与态度。也就是说，对于民主政治和民主社会的稳定和健康发展而言，只有合乎正义的制度是远远不够的。社会成员如果缺乏良好的公民德行和公共精神，任何制度都可能遭受扭曲和破坏。甚至可以说，具备一定公德和公共精神的公民，是建立合乎正义的制度的前提。因此，民主社会中的公民是否具有维持政治制度基本建制与公民福祉的意愿和能力，以及如何培养公民的这种意愿和能力，是所有民主社会以及以民主为努力方向的社会都必须面对的重要课题。公民意识是一种现代社会意识，是公民对自己在国家中的社会地位、社会权利和社会责任的一种自觉认识，是公民素质的重要构成。公民意识作为社会意识的一种重要表现形式，不仅直接表明了一个国家精神文明的程度，而且对经济建设、民主法制建设以及国家的长治久安等有着重大的促进作用。现代公民意识与现代民主社会的核心理念和价值密切相关。现代公民意识是现代民主社会制度的前提，是现代民主社会的核心理念和价值得以形成、维护和发展的有力保障，离开了现代公民意识，就不会，至少难以产生现代民主社会制度。同时，现代民主社会的核心理念和价值无疑地促进着现代公民意识的提升。它们之间是一种共生、共依、共存，在交融中相互促进的关系。加强现代公民意识教育，树立中国特色社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，将深刻影响公民的经济、政治、文化生活，形成具有时代特征的价值观念、行为准则、社会关系，有利于提高我国公民的整体素质。当前，对中学生进行现代公民意识培养具有重要意义。第一，培育现代公民意识是中国现代化进程的迫切需要。社会的现代化，需要人的现代化，人的现代化是社会现代化的核心，而现代公民意识是实现人的现代化的基础和重要途径。现代社会的基本体制市场经济、民主政治、法治社会等的实现，需要现代公民的支撑。提高公民素质，培养现代公民意识成为中国现代化进程中的迫切需要。第二，培育现代公民意识是发展社会主义市场经济的内在要求。社会主义市场经济是一种多元利益的竞争经济和理性规则的法治经济，它要求社会成员以公民的资格和平等的身份参与市场竞争和利益分配，形成权利、义务与利益的有机联结。 第三，培育现代公民意识是建设社会主义民主政治的本质规定。人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心，而人民当家作主需要落实到具体的一个个人民个体身上，个体是否具有公民意识，能否扮演好公民角色，是社会主义民主政治能否得以顺利推进的重要条件。第四，培育现代公民意识是构建社会主义和谐社会的必然要求。建设富强民主文明和谐的社会，需要对于公民资格、公民权利、公民义务、公民参与等公民意识有一个理性的自觉。一个国家的国民只有具备了完整的公民意识，才能成为合格的公民。只有当广大国民普遍具备了完整的公民意识和公民人格，才能建立成熟的有自治能力的公民社会。第五，培育现代公民意识是解决社会发展问题的迫切需求。长期以来，由于公民权利没有得到足够的重视与维护，学校关于公民意识的宣传、教育也与时代的要求远远不相适应，学校公民意识教育的缺失，导致相当一部分公民对于自己应尽的责任与义务采取一种漠不关心、消极为之的态度，进而造成了大众的公民意识淡薄。引发了诸多社会问题。本课题也是及时应对中国目前公民意识薄弱、贫富差距却日益增大、社会不公平现象增多的现状作出一次有益探索。第六，培育现代公民意识是适应教育改革发展的迫切需要。随着教育改革发展的不断深入，如何更好、更有效的进行公民意识培养，从而反馈到民主教育本身的定义、反思和改善中去。这不仅对育民中学本身的教学和管理具有重要的启示，更是为浦东这样一个移民人口日益增加的改革开放热土上的教育改革提供经验和范本。目前，学校在公民意识教育方面没有发挥出其应有的作用。升学率始终是绝大多数学校的追求目标。大多数学生缺乏对社会责任的关注和担当。依法治校的原则也没有得到有效的执行，学生参与学校管理基本上落空。这与现代学校制度建设产生了较大的距离。第七，培育现代公民意识是中学生基本素养培养的重要组成。“素质教育”的一个基本目的，就是要把孩子们培养成合格的现代公民。中学生，正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，了解中学生公民意识的现状及研究状况，加强学校的公民教育，大力宣扬公民意识，探寻提高中学生公民意识的各种有效措施，意义十分重大。 二、国内外研究的历史和现状公民意识教育在不同时代和不同国家有不同的具体内涵。最早提出实施的是古代希腊，斯巴达要求将奴隶主子弟培养成体格健壮、忠于邦国的勇敢武士；雅典除培养人的忠诚、勇敢品德外，更注意发展其智慧和审美力，以便公民参加雅典式的奴隶主民主社会生活。随着资产阶级民族国家的形成和发展，一些资产阶级思想家，如黑格尔、费希特等都强调推行公民意识教育。德国教育家凯兴斯泰纳称德意志帝国为有“最高价值的国家”，主张一切教育的目的就是要培养忠于这个国家的公民。不管其政治、宗教信仰如何，都要从“意志力、判断力、精细性和奋斗性”四个方面陶冶其性格，培养其精神，使他们为国家服务。20世纪中叶，美国开始在中小学教育中抓紧实施以爱国主义为核心的公民教育，以培养公民具有合乎本国政治制度的观念，明确公民的责任和权利，树立“我们是美国公民”的思想。同时美国还以立法的形式将“尊重、责任心、可靠、关心、公平正义”等核心价值观确立为美国公民应有的基本素质。 中小学社会主义核心价值体系教育省思吴安春 中国德育2011年第0期英国立足于多民族、多种族、多文化、多宗教、多信仰、各种矛盾和冲突频发的国情，推行“自由、宽容、开放、公正、公平、团结、权利与义务相结合、重视家庭和所有社会群体”为核心的公民意识教育。亚洲国家如新加坡、韩国等由于受到儒家文化的影响，公民教育以道德教育为中心，强调道德对个人、家庭、社会、国家记忆民族兴亡的重要。新加坡政府于1990年发表共同价值观白皮书，提出了国家五大共同价值观，即：“国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，同舟共济；求同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容。”在中小学中，通过公民与道德教育课程来实施，形成了以“自尊、自律、廉洁正直、责任感、爱家、爱校、爱国、团队精神、种族和谐、关怀与体谅、与邻国相互依存、和平及稳定”为核心的学校公民教育体系。1900年中国人在内忧外患中开始实践以学制改革为要旨的新教育体制，蔡元培将之发展为国民教育，也就是所谓的公民教育。1902年，梁启超在新民说中提出“现代公民”思想，认为要依靠“吾四万万人之民德民智民力”，努力使中华民族成为先进强盛的新民族，开启了中国公民教育思想的先河。1910年，新文化运动促使民主与科学成为公民教育的核心。1930年，初中生大都用整整3年时间学过商务印书馆编写的公民课教材。“虽然分量不大，但是相当扼要而明确地教给了我们什么是国家的权力与责任，什么是个人的权利与义务。什么叫公民，他与中国人历来说的老百姓有什么区别。”而后，日本人用奴化教育，国民党用党义教育替代了公民教育。公民教育就此中断。解放初期，曾有人倡言学校设立公民课，或者宪法课，但由于众所周知的原因没有下文。直到2001年，国家才颁布了公民道德建设实施纲要，首次提出了“公民道德建设”的概念，明确了基本道德规范，这是中国公民教育的基本内容。美国公民教育中心与中国教育部课程教材发展中心自2002年5月(在北京)签署了一项在公民社会实践活动方面开展交流的合作协议。此后，上海市教研室、云南省教科院、山东潍坊市教科院都先后与美国公民教育中心进行了公民教育项目的合作。2003年国内第一个公民教育研究中心在郑州大学成立。同样在2003年，我国第一本公民教育教材新公民读本开始编写，广东等地开设了“公民”课。2004年，国家制定了未成年人思想道德建设的指导性文件，阐明了我国未成年人公民教育的主要任务，提出了明确要求。在此之后，我国的公民教育与实践才逐渐铺开。但是，当前在中学生公民意识培养的方法、范围、内容和对策等方面仍存在一些不足，尤其是目前中学生公民意识薄弱以及针对提高中学生公民意识的措施不力。本课题拟以此为突破口，着重从学校教育方面对如何增强中学生的公民意识进行策略上、操作上的有效探索。三、课题研究的理论依据（一）落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，人才是关键，国民素质是基础。而如果没有公民素质的全面提高就不可能有国民素质的提高，就没有综合国力的提高，就不可能在国际竞争中取得主动权。因此，加强公民教育的研究，实施公民教育是素质教育推进过程中应有之举。常州市中长期教育改革和发展规划纲要指出“推进公民教育，培养社会主义合格公民。”是素质教育的应有之义。（二）“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。” “教育的最终目的，即培养完善的人。”联合国教科文组织的这些论述表明，教育在培养合格公民、全面发展的人中起到了非常重要的作用。（三）唯物辩证法认为，发展是新事物的扬弃过程。目前有些学校的人才培养模式、培养目标、培养途径都存在着脱离经济社会发展实际的需要。长期以来，公民教育实践活动中经常出现道德建设目标要求过高，往往都是用“大公无私”、“拾金不昧”、“舍己为人”来解释道德,这种道德属于道德标准的上线，许多人总是自己难以或者无法实现，形成道德渺茫心理和苦楚，出现个体道德意识与自身文明行为存在不同步性，往往“有观念、少行动、无行动”；公民个体道德与社会文明程度有时显现二律背反现象，也就是在社会文明程度发达的社会中出现了道德与文明的“现代病”，有时甚至出现“群体道德缺失”现象，如在人际关系、公德心、社会责任、环保意识等方面出现的道德滑坡现象等其实道德可分解成上线道德和底线道德，合理的道德应该符合整个社会的大多数人力所能及的道德水平，守着底线 望着上线，只要守住道德底线就可以算及格，就可以算一个合格的公民。只有住道德底线，整个社会的道德风尚才会提高，才有可能铸就更多的道德楷模和时代丰碑。因此，公民教育刻不容缓。（四）马克思主义告诉我们，人的发展是一个不断提高、不断完善的漫长的历史过程，是与社会经济发展相统一的过程。由于每个人的自由而全面发展必然要与他人发展和人类社会发展相一致，所以，人类未来社会的发展必然采取通过个人能力和素质的全面发展的这一最有效的发展形式。我们今天的公民教育，就是要融入以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培养捍卫法律、守护权利、积极参与社会事务、具有独立人格的合格公民。四、研究的内容与方法在开展中学生现代公民意识培养的课题研究过程中，我们采取“研究实践反思再研究再实践再反思”的研究思路，着重对中学生现代公民意识培养的内容、现代公民意识教育与学科教学的渗透、中学生现代公民意识培养读本编撰、现代公民意识小故事撰写、现代公民意识教育与班会、团队活动的结合等方面进行了较为深入的研究与实践。研究方法：1.调查研究法：通过测试、座谈、问卷等分别对中学生的权利意识、参与活动、值观取向、道德观导向等进行调查中学生公民意识现状。2.文献研究法：收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究。3.行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。五、研究的过程第一阶段：2009年4月2010年9月研究初期，课题组把课题研究的主要方向定位在主要通过对学校德育工作的研究和探讨来进行中学生现代公民意识的培养，所以在此基础上成立了以学校政教处和团队为核心、以年级组长、班主任为主体的研究团队。2009年4月至6月，课题组运用知识测试、个别访谈、集体座谈、问卷调查等调查研究法分别对本校学生的权利责任意识、道德信仰意识、民主法治意识、环保意识、公共意识、自由平等意识进行了比较详细的了解和分析，为课题的进一步研究寻找依据与支撑。通过调查研究我们发现：现代中学生具有一定的公民意识，表现在对国家历史、国情常识有一定了解、比较关注社会发展、具备一定的法制意识、平等意识、民主意识以及环保意识等现代意识。同时，中学生在现代公民意识方面还存在较大的不足，主要表现为：大多数学生对公民角色的认识还处于不自觉状态，他们将自己作为“公民”的这一现代社会中最常见的角色忽视了、淡化了；道德意识和法律意识往往仅停留在认识和遵守的层面，面对现实生活中不道德的、违法的行为不愿意主动制止，缺乏自觉性、主动性，不能在生活中积极实践，这一点随着年龄的增长表现越明显；在权利和责任意识方面，较多学生缺乏责任感。我们发现当代中学生的现代公民意识较多体现在书本上、口头上，较多学生并没有真正内化成为自己的意识，不能在行动中体现出应有的素质，观念与行为脱节，知情行不统一。2009年7月至2010年6月，课题组在分析我校学生公民意识现状的基础上，通过理论学习、组内交流讨论、专家指导等多种方式的研究和探讨后确定了中学生现代公民意识培养的主要内容为：法律意识、道德意识、信仰意识、参与意识。初中阶段中学生现代公民意识的培养侧重于知识的学习，感悟和体验；高中阶段中学生现代公民意识的培养侧重于角色的扮演与具体行为的落实。中学生现代公民意识培养的途径为：通过加强学生自治活动，如班干部竞选、班级自主管理、校值周班等加深对民主运行规则的理解，培养民主素养；通过加强社会实践活动，如蓝鸿铭海洋鱼类标本馆讲解、社会调查、阳光地下铁、为民服务小队、爱心募捐、组织学生参加社区法律咨询服务活动等提高学生践行现代公民意识的能力。通过建设“隐性课程”，如学校的升旗仪式、节日庆典、艺术节、体育节、现代公民知识竞赛、辩论赛等积极创建有利于对中学生进行现代公民意识培养的校园文化氛围。在初期阶段，课题研究的整体框架如下（图1）。中学生现代公民意识的培养培养内容培养途径法律意识道德意识信仰意识参与意识学生自治活动社会实践活动校园文化建设图12010年9月25日下午，黄徐珍老师带领初一（8）班全体同学面向全校老师进行了课题组的第一次展示：“迎中秋，颂祖国”主题班会。本次展示活动的主题正如黄老师在课后反思中写到的：“在此次“迎中秋，颂祖国”的主题班会中，学生参与率高达百分之百，通过各种形式了解了中国的传统节日，让学生深刻体会到了我国民族文化的内涵，同时也进一步加深了对祖国的热爱之情。对于当今中学生公民意识较为薄弱的现状，此次主题班会的召开正是唤醒学生的主体意识，渗透民族教育意识的良好途径。从活动策划到最后实施阶段，学生积极寻找资料，认真排练节目，精心制作PPT，每一个环节都细致把握，在这个自我展示的舞台上充分体现了学生在德育教育中的主体地位。”第二阶段：2010年10月2011年12月2010年10月，在进行中期研讨的过程中课题组逐渐发现了第一阶段研究的问题所在：首先，前期的研究主要集中于通过德育、团队实践活动等展开，活动设计也以学校的常规活动为主，没有凸显现代公民意识的培养。没有本课题的研究，这些活动也照常进行，它们既能体现中学生公民意识的培养、也能锻炼学生的自主能力、合作意识等，放之四海皆准的活动设计方案是本课题要研究的主要方向吗？渗透现代公民意识培养的特色实践活动又有哪些呢?学校常规活动中的公民意识的培养如何凸显和渗透呢？其次，由于当前的学校教育没有专门的公民意识教育的课程，相关的知识均散落在学科课程中，学生缺乏系统的关于现代公民意识的相关知识。在没有相关理论知识支撑下的学生实践活动是盲目的、自发的，出现了为了活动而活动的情况，主题班会、为民服务小队、阳光地下铁、爱心募捐、班干部竞选等实践活动轰轰烈烈地展开了，可是,这些实践活动和现代公民意识的培养的关系究竟在哪儿，通过这些实践活动学生究竟要获得、体验或者锻炼哪些关于现代公民应该具备的意识和能力等这些问题就逐渐显现出来了。没有学科教学的渗透，只通过学校实践活动来促进学生树立系统的现代公民意识的目标很难达成。此外，把现代公民意识培养的内容限定于培养中学生的法律意识、道德意识、信仰意识和参与意识这一范畴局限性较大，与现代社会所需要的现代公民应该具备的素质和要求相距甚远。带着这些问题和困惑，课题组进行了多次的学习的研讨，并且邀请相关专家再次对我们的课题研究进行诊断分析和指导。通过和浦东教育发展研究院科研室吴为民老师、张娜博士等数位专家的多次交流，课题组决定将本课题的研究方向作适当的调整：探索以课程为载体的中学生现代公民意识培养之路。为此，课题组于2010年10月底再次就课题研究的情况向全体教师进行了宣传和动员，在自愿报名的基础上增加了语文学科、英语学科和政治学科三门学科子课题，这样就形成了学科教学渗透子课题组和德育活动设计子课题共计4个子课题组。同时对学校各年级开展的研究课、拓展课进行了适当的调整，语文学科开设了“现代公民意识小故事的撰写”指导课、古诗文诵读课；英语组老师尝试使用中学生现代公民意识培养读本进行现代公民意识培养和英语教学的渗透研究；政治学科重点关注现代公民意识培养有效性的策略研究。即把现代公民意识培养课（学科基础课）作为对学生进行现代公民意识培养主渠道的同时，将学校的德育活动和学科拓展课也作为公民意识培养的有效手段。（图2）中学生现代公民意识培养的课程体系学科基础课程学科拓展活动英语学科现代公民意识小故事撰写政治学科语文学科学校常规活动特色活动古诗文诵读读本使用德育活动校园文化建设图2数学学科体育学科历史学科第二阶段研究进程：时间内容负责人2010.9.26课题交流孙建良2010.10.27培训讲座：如何进行现代公民意识培养（一）孙建良2010.11.18培训讲座：如何进行现代公民意识培养（二）孙建良2010.12.6课题组成员研讨交流孙建良2011.1.14学生培训： 渗透“现代公民意识”的小故事撰写葛伟雄2011.2.24新一轮课题推进计划研讨孙建良学科教学系类研讨教学研究课（见表1）各学科组2011.5.10读本编撰研讨一孙建良2011.5.17学生小故事撰写指导研讨张贤妮2011.6.7学生小故事的初稿修改张贤妮2011.6.15学生小故事配套漫画设计指导研讨盛金鹏2011.6.17组织学生创作漫画盛金鹏2011.6.28读本编撰研讨二孙建良2011.78读本编撰各编委20119.6读本初稿研讨一孙建良201110.20读本初稿研讨二孙建良201111.15课题结题研讨（子课题）孙建良表1：学科教学渗透现代公民意识培养的教学研究课时间学科课题上课年级、班级上课教师2011.3.4政治振兴中华坚持走和平发展道路初三（2）班杨颖2011.5.20语文同课异构：敬业与乐业初三（2）班黄秀芬初三（5）班徐波2011.5.13英语The grasshopper and the ant初一（1）班娄璟2011.5.31政治法律轨道莫偏离初二（2）班黄毅菁2011.6.2英语The problem of packaging高二（1）班徐洁2011.9.27语文同课异构：边城高一（2）班黄书云高一（1）班祝青2011.11.10政治消费者要善于维护自己的合法权益高一（1）班杨颖2011.12.12政治财政和财政收支高一（2）班杨颖2011.12.16英语Friendship初二（1）班徐洁第三阶段：2012年1月2012年2月在第二阶段研究的基础上，课题组决定把学科教学渗透现代公民意识的培养的实践范围再扩大些，显性课程的渗透增加了历史学科，同时研究团队中增加了数学、物理、体育等学科的老师。进行这样的调整的原因主要是基于以下两个方面的思考：首先，通过较长时间的宣传和动员，特别是课题组教师的示范，学校的教科研的氛围有了较好的改善，教师对参与课题研究的积极性有了较大的提高，有部分教师积极主动要求加入课题的研究队伍中。其次，对中学生进行现代公民意识的培养是一项系统工程，是一个长期的过程。学科教学的渗透不能局限于某些课程，也不能走形式，必须要扎根于学校的教育教学的常规中、全程中、全范围中。课题研究课、同时必须是平常课，这样课题研究的意义和价值才能真正体现出来。在这一阶段的研究过程中，课题组觉得对中学生进行现代公民意识培养的途径除了有形的课程体系以外，还应该包括教师的自身的公民素养以及学校的文化建设等方面。特别是民主和谐的课堂氛围的创设、良好的师生关系对学生公民意识提升具有潜移默化的、持久的教育作用。同时，本阶段是课题研究的总结阶段，德育子课题组、学科子课题组和读本编写课题组分别总结并撰写了子课题研究报告。六、 研究的成果（一）中学生现代公民意识的现状调查及原因分析2009年4月至6月，课题组运用知识测试、个别访谈、集体座谈、问卷调查等调查研究法分别对本校学生的权利责任意识、道德信仰意识、民主法治意识、环保意识、公共意识、自由平等意识进行了比较详细的了解和分析。通过调查研究我们发现：现代中学生具有一定的公民意识，表现在对国家历史、国情常识有一定了解、比较关注社会发展、具备一定的法制意识、平等意识、民主意识以及环保意识等现代意识。同时，中学生在现代公民意识方面还存在较大的不足，主要表现为：“作为现代公民，我们应该具备怎样的公民意识”学生对这一问题的认识不够全面，对现代公民意识的内容的认识和理解是粗浅的、零星的、片段式的；大多数学生对公民角色的认识还处于不自觉状态，他们将自己作为“公民”的这一现代社会中最常见的角色忽视了、淡化了；道德意识和法律意识往往仅停留在认识和遵守的层面，面对现实生活中不道德的、违法的行为不愿意主动制止，缺乏自觉性、主动性，不能在生活中积极实践，这一点随着年龄的增长表现越明显；在权利和责任意识方面，较多学生缺乏责任感。我们发现当代中学生的现代公民意识较多体现在书本上、口头上，较多学生并没有真正内化成为自己的意识，不能在行动中体现出应有的素质，观念与行为脱节，知情行不统一。（二）中学生现代公民意识培养的主要内容现代公民意识的培养强调实践性和体验性，可以通过组织学生参与社会生活密切联系的实践活动进行，但是“公民意识培养要进课堂”张宜海.基础教育阶段如何培养学生的公民意识.人民教育2010（18）.，必须通过设置专门的课程，让学生相对系统掌握如何做好现代公民的相关知识、技能，在学习和体验过程中养成现代公民应该具有的价值观和行为取向。现代公民意识的培养的培养课不等同于思想品德和思想政治课，也不等同于团队活动课，公民意识培养有其相对独立和完整的知识体系，开始现代公民意识培养课的前提是有相关的教学内容，明确中学生公民意识培养的主要内容。我们在借鉴郑州大学王东虓教授关于现代公民意识培养内容分类的基础上王东虓.公民意识教育的层次性及基本内涵探析.浦东教育论坛资料2010.，认为中学生作为未来社会的公民，需要具备作为国家主体的权利与责任意识；作为本土公民的国家与民族意识培养；作为现代法制社会成员的平等与公正意识、自由与法治意识；作为现代文明社会一员的道德与文明意识、生态与环保意识；作为世界公民的国际理解与合作意识。1、权利与责任意识培养。党的十七大报告重申：“一切权力属于人民”、 “人民当家作主”，由此，作为现代国家的现代公民，树立国家主人意识是现代公民意识的核心。国家主人意识培养包含权利意识培养和责任意识培养两个方面。 “一切权力属于人民”，强调的就是公民的权利主体意识培养即主人地位意识培养；“人民当家作主”强调的就是公民权利的行使及主体作为意识培养。其次，责任意识是衡量一个公民主人意识强弱的重要尺度。责任意识又有主动责任意识和被动责任意识之区分。主动责任意识是主人地位与责任意识相统一的结果，而被动责任意识则是主人地位与责任意识相分离的结果。公民的主人意识越强烈，其责任意识就越自觉、越主动，反之亦然。因此，公民享有和正确行使权利意识培养与自觉的社会责任意识培养应当是统一的。 2、国家与民族意识培养。鉴于公民是在特定的国家和民族中生存的人，国家意识与民族情感是萌发和养成现代公民意识的基础。融合的民族意识必然推动国家意识的深化，促进各民族间的团结和祖国的统一；强烈的爱国情感又必然鞭策民族意识的升华，强力维护国内各民族互相尊重、和睦相处。相反，狭隘的民族意识可能导致完整统一国家的分裂；失去爱国主义精神养护的民族意识，必然导致国内各民族间的纷争。爱国精神越强烈，各民族团结越坚固；民族意识越融合，爱国精神越升华。世界上哪个国家能处理好国家与民族的关系，民族就团结、国家就稳安；反之，就可能导致族群分裂、社会动乱。可见，国家与民族意识培养是现代公民意识培养之基础。 3、平等与公正意识培养。平等与公正意识培养是制度文明视角上的公民培养。平等是公正首要的、基本的含义，而公正则是实现平等的制度、环境保证。平等意识培养强调的是全体公民在法律上、政治上、经济上、人格上的平等，而解决平等的一切问题在于强化公正意识、实现社会公正。离开公正的调节就失去了平等实现的前提，而缺少平等的价值导向，公正的调节也就失去了方向。可见，公正中蕴含着平等，实现公正的过程就是追求平等。党的十七大报告提出“促进社会公平正义”的任务，正是强调在新的利益关系和利益格局的调整中，通过树立公平正义理念，营造和实现社会公平正义的制度环境和社会环境。 4、自由与法治意识培养。自由是公民在法律规定的范围内，进行政治、经济、文化等活动的权利。自由意识是公民对法律赋予自己的各种权利的认识和理解。可见，自由意识与法治意识是密切相连、互为促进的公民意识培养范畴。自由意识作为一种公民素质的反映，它体现着公民对法律规定权利的自觉，体现着追求自由与高度自律的理性境界，体现着对社会的责任和对他人自由权利的尊重等。法治意识是公民依法管理国家事务和社会事务、管理经济和文化事业的思想观念。党的十七大报告提出“弘扬法治精神，形成自觉学法守法用法的社会氛围”的任务。通过加强法治意识培养，使公民形成法律至高无上思想观念，就能提高公民依法行使权利和有序政治参与的能力，在实践中感悟法治意识对公民自由权利充分实现的极端重要性。公民自由的实现程度是人类文明进步的标志，加强法治意识培养，才能为公民自由权利的充分实现，提供强有力的法律保证。 5、道德与文明意识培养。公民意识培养是实现“个体公民”向 “社会公民”转化的培养，理应包含公民个体道德意识培养与社会整体文明意识培养两个方面。当前，道德与文明培养面临的突出的问题：其一是公民个体道德意识与自身文明行为的不同步性，甚至出现“有观念、无行动”的现象；其二是公民个体道德与社会文明程度有时呈现出的二律背反现象，或者说在社会文明程度发达的社会中反而发生着个体道德滑坡现象，诸如在道德理想、社会责任、人际关系、公德公心、环保意识等方面产生的道德危机，所导致的追求腐朽、淡漠责任、薄情寡义、善恶不分、美丑不辨、荣辱颠倒等道德滑坡现象；其三是“群体道德缺失”对整个社会文明的危害日益凸现的现象。诸如在社会生活中出现的生态环境的破坏污染、假冒伪劣产品的生产等不道德甚至是违法现象，已经超出了个体道德责任的范围，而是“群体道德缺失”所致。这些都是现代文明进程中不得不正视的课题。所以，世界各国的公民意识培养都将公民个体道德意识培养与社会整体的文明素养培养作为一项重要的内容甚至是核心内容来对待。6、生态与环保意识培养。实现社会和谐,建设美好社会,始终是人类孜孜以求的一个社会理想。面对全球生态危机的日益严重,环境问题已成为人类实现社会理想的绊脚石。构建人与人之间,人与自然之间的和谐社会,关键是提高人的生态环保意识。公民的生态环保意识是一种反映人与自然环境和谐发展的新的价值观，它注重维护社会发展的生态基础，是根据社会与自然的具体的可能性，最优解决社会与自然关系问题所反映的观点、理论和情感的总和，强调从生态价值的角度审视人与自然的关系和人生目的，反对片面的强调人对自然的统治，反对无止境地追求物质享乐的盲目倾向。生态与环保意识已经成为反映一个社会道德水准和民族文明程度的重要标志。7、国际合作与理解意识培养。在人类的历史长河中，日新月异的科技发展和超国界的自由贸易，使世界越来越成为一个紧密的整体。经济转型、社会转型、世界范围内的各种思想的文化交流、交锋和交融,在将世界变得高度相互依存的同时，又孕育和洗练出一种全新的文化倾向和一种全新的思维模式、生活方式和社会愿景。如果说当年联合国宪章提出“在人们的心灵深处构建捍卫和平的屏障,是消灭战争的根本办法”这一理念时，还未能预见到全球化时代的到来，那么，今天在这个高度相互依存的时代，为了保持世界和平发展的稳定局势，各个国家和各个民族之间更需要加强国际理解与合作。据此，一国公民的国际理解与合作的意识、知识、技能和态度就成为衡量一个国家综合国力的一项指标，是未来人文化素养的组成部分。我国日益增长的国际地位要求我国的公民具有日益开阔、超前、优秀的素质，具有国际视野，懂得国际竞争与合作的法则，树立为世界人民多做贡献的国际主义思想是其重要的组成部分。当前，在我国鉴别能力还不够强的青少年在理想、信念等方面出现了多元化的倾向。有些青少年独生子女，一切以“我”为核心，既缺乏民族自尊基础上的国际主义，又缺乏国际理解基础上的爱国主义。我国政治、经济地位的提高呼唤着公民国际理解和合作意识的提高。根据学生的不同生活经历和学习水平、结合各学科的不同学习内容，课题组对不同年级的学生的现代公民意识的培养进行了不同主题的划分：年级现代公民意识培养的主题预备年级道德与文明意识、权利与责任意识、生态与环保意识初一年级国家与民族意识、道德与文明意识、权利与责任意识初二年级生态与环保意识、自由与法治意识、平等与公正意识初三年级平等与公正意识、国家与民族意识、权利与责任意识高一年级国家与民族意识、国际合作与理解意识、权利与责任意识高二年级国家与民族意识、自由与法治意识、国际合作与理解意识高三年级权利与责任意识、国家与民族意识、平等与公正意识（三）中学生现代公民意识培养的基本途径现代公民意识的培养和提高是一项系统的工程，需要经历一个长期的过程。对中学生进行现代公民意识的培养是通过家庭、学校、社会等多渠道进行的，其中，学校是实施中学生现代公民意识培养的重要渠道。在学校中，对学生公民意识的培养贯穿于学校的日常教学和活动之中。1、学科教学中的公民意识培养课堂教学是学生学校生活的主要阵地，也是对中学生进行现代公民意识培养的重要和主要的途径。在学科渗透中，我校语文、政治、英语学科承担了如何在课堂教学中渗透现代公民意识培养的主要研究任务。通过研究，各学科根据自身的学科特点分别进行了相关的研究，并获得了一些卓有成效的研究成果。（1）挖掘和整合学科教学内容对中学生进行现代公民意识的培养首先要学生明白：作为现代公民，我们首先应该具备哪些知识、培养哪些意识？在学科教学中，各学科教师首先充分运用好丰富的学科教材，努力挖掘相关的学科教学资源，最大限度地将现代公民意识的培养贯穿于课堂教学的常规中，使学生能够形成较为系统的现代公民意识的知识体系，帮助学生形成良好的现代公民意识做好准备。中学思想品德和思想政治课是一门对中学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是学校德育的主渠道，承担着对中学生确立正确的为人准则和理想信念的重要导向作用，同时此课程还承担着对学生进行以马克思主义常识为核心的有关社会科学的基础知识教育。中学思想品德和思想政治课所进行的德育，是包括道德教育、法制教育、心理品质引导、国情和社会责任教育，以及马克思主义的基本观点教育在内的广义的德育，所以本课程中包含着广泛的现代公民意识培养的内容。但是本课程的内容组织是根据其自身的知识体系安排的，不利于中学生掌握和形成系统的现代公民意识的知识。所以，本校政治教研组根据课题研究要求，对本学科的教学内容按照现代公民意识培养的内容划分进行了整合，根据不同的教学内容在不同的年级对学生进行不同侧重点的现代公民意识的培养。如：高一经济常识现代公民意识培养侧重点教材内容权利与责任意识适度消费与合理消费产业发展与劳动就业平等与公正意识经济制度与社会保障自由与法治意识国家财政与依法纳税道德与文明意识市场经济与宏观调控生态与环保意识前言发展经济改善生活国际理解与合作意识经济全球化与对外开放高二政治常识现代公民意识培养侧重点教材内容国家与民族意识前言人民政权人民当家人大制度造福人民国家机关以民为本立党为公执政为民国家统一民主团结平等与公正意识政治参与公民责任自由与法治意识民主政治依法治国国际理解与合作意识独立自主和平发展当然，按照现代公民意识培养的不同内容在对教材进行重新整合时，本校政治教研组是以教材中的“课”为单位的，根据本课中主要的学习内容和现代公民意识培养的内容中哪一方面结合比较多、渗透比较深就归入哪一内容。这样安排的主要原因是基于以下两方面的思考：第一，不打破“课”的单位，尊重教材的基本安排，有助于本校学生有效、高效地使用教材，避免因教材体系被打破而导致的学生学习混乱和低效；第二，和其他兄弟学校的教学进度基本保持一致，有助于联考等教学常规工作的开展。总之，政治教研组认为这样安排有利于让我们的课题研究融入教学常规，让课题研究可持续、有生命力。中学英语是学习和运用语言的学科，中学各年级的英语教材中和现代公民意识培养的七个方面的内容结合度相对而言比较松散。为了解决这一问题，提高英语课堂教学和现代公民意识培养的渗透度，我校英语组采取的方式之一就是“改编”，即搜寻与现代公民意识培养内容有关的篇文，并根据中学生的特点进行改编, 成为适合学生学习的文本教材。例如：初二英语组老师在对学生进行“道德与文明意识”培养时，徐洁老师以how to be a good citizen 为主题对学生进行教育，而学习的文本内容就来自于徐老师的改编；方式之二就是“延伸”，即教师引导学生选读和选做每位学生订阅的中学生英语测试报中的相关内容，使学生在英语学习的过程中始终渗透着现代公民意识的培养。语文学科主要通过古诗文诵读来对学生重点进行爱国主义、民族精神的教育和熏陶。在诵读篇目的选择上语文组老师也是别具匠心，充分发挥了学生的主体意识。各年级学生在现代公民意识培养七大内容的基础上，结合教材内容、教师推荐诵读篇目和自己的兴趣爱好，自主搜集古诗文诵读的篇目（初稿），然后在师生共同协商的基础上确定诵读篇目；教研组根据各年级的不同情况，统一汇总制定出一个诵读的序列，并整理结集成册。年级主题朗读序列重点篇目举例预备道德与文明生态与环保唐诗的诵读蜀道难登金陵凤凰台将进酒梦游天姥吟留别春望茅屋为秋风所破歌初一国家与民族道德与文明宋词的诵读水调歌头明月几时有永遇乐京口北固亭怀古十一月四日风雨大作书愤示儿初二生态与环保国家与民族元曲的赏析诵读南吕一枝花山坡羊天净沙秋思卖花声琵琶记初三平等与公正国家与民族唐宋散文诗词的诵读小石潭记岳阳楼记醉翁亭记满江红捕蛇者说破阵子为陈同甫赋壮词以寄高一国家与民族国际合作与理解先秦诗歌的诵读诗经秦风蒹葭诗经秦风无衣诗经郑风风雨诗经王风黍离诗经魏风硕鼠论语子罕论语述而高二国家与民族自由与法治两汉魏晋南北朝诗文的诵读报任安书史记陈涉世家史记留侯世家木兰辞孔雀东南飞古诗十九首高三权利与责任国家与民族明清诗文的赏析诵读己亥杂诗病梅馆记论诗项脊轩志题竹石对酒潍县署中画竹呈年伯报答中丞括这样的分层安排，以学科教学为主体，在古诗文的诵读学习中渗透现代公民意识教学，现代公民意识的培养系统化、自然化，“润物细无声”。（2）拓展学科教学内容心理学认为：“一个人的意识的变化首先决定于他的实践活动的前进和发展过程中所引起的认识对象的变化”，因此现代公民意识要内化为信念，外化为行动，还要加强实践。要使中学生习得的现代公民意识的知识真正深入学生内心，内化为学生个人的素养、外化为自己的行动，光靠课堂上的知识渗透是远远不够的。培养中学生现代公民意识需要开展广泛的实践性教学，在实践中增强学生的公民生活体验。“读万卷书不如行万里路”，理论不与实践相结合，现代公民意识的培养将事倍功半。现代公民意识的培养需要引导学生以公民身份和公民角色置身于作为一个合格公民应该关心的社会问题的环境中去，在实践中身体力行，提升其现代公民意识，深化现代公民意识教育。学科拓展中的活动设计区别于德育活动，它更加注重学生在活动中、实践中理解现代公民意识的相关知识、在理解的基础上产生认同和支持，内化为个人的信念、外化为行动。政治组黄毅菁老师结合初二思想品德学习“积极参加健康的社团活动” 这一内容，为使学生能更好地理解课文中的知识点，经过反复酝酿和策划，利用学校社区公益活动现有的社会资源，选择高桥敬老院和永久小区（居委）作为调查研究的两个联系点，组织学生开展了一次以“中学生社区公益活动的调查和研究”为主题的社会实践探究活动，使学生在调查实践中深入理解了作为现代公民应该承担的社会责任有哪些，应该如何落实？在对学生进行勤俭节约、艰苦奋斗、乐善好施、助人为乐的中华民族优秀传统美德的教育时，黄老师先组织学生对全校学生的零花钱的数量、用途等方面作一个全面的社会调查，然后再利用网络资源收集中国中西部地区的农村学生的经济状况数据，并做分析报告。当分析报告一出来，参与社会调查的学生就很自觉地感悟到了“我们需要发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神，对于我们身边的弱势群体、中西部地区的贫困学生，我们更应该要助人为乐，发扬乐善好施的精神，帮助他们渡过眼前的难关。”然后再在老师的支持帮助下，在全校范围内策划、组织一次“发扬勤俭节约、艰苦奋斗精神，关心帮助我们身边的贫困生”的感悟民族精神、弘扬民族精神的实践活动，使对民族精神的学习落实到实际行动中。语文组结合自身的学科特色，重点研究了“撰写公民意识小故事”中培养学生的现代公民意识的方法： 写家庭故事，在主体参与中培养公民意识。在家庭生活中，语文组组织了一次“亲情作业” 写故事活动，主要是结合三八妇女节、母亲节，让孩子们为付出辛劳的母亲做一张贺卡、洗一次碗、买一份早点等。这项活动在家长和孩子们当中产生了较大的影响，从他们的话语中感受到亲情的伟大。一个孩子在故事中就这样写道：“从我5岁起，凡遇到妈妈的生日和母亲节，我总要给妈妈制作一张精美的卡片，上面写着祝妈妈“福如东海、寿比南山”，或者是“祝妈妈生日快乐”等！ 记得，有一次母亲节，我用采条纸给妈妈制作了10个不同款式的戒指和一只手镯及一串项链，妈妈收到后高兴的合不拢嘴。我生日的时候，我总是用我的压岁钱给妈妈买蛋糕或者点心以表达妈妈对我的养育之恩。在我10岁生时给妈妈买了一条大红色的丝巾，妈妈那激动的眼泪一滴滴的落在她抱我亲我的脸上，在妈妈的心目中我是一个孝敬母亲的孩子。”由此可见，孝敬父母是每个公民必须做到的，一个连自己父母都不关心，不孝敬的人，又怎能为他人，为祖国献出爱心呢？孩子们的公民意识已渐渐产生，并且通过小故事的撰写，把他们的真情实感用文字表述出来，不仅让这种意识扎根于当事人心中，同时还教育了其他同学。写校园故事，在互动交流中培养公民意识。学校教育是现代公民意识培养的主渠道和主阵地，学生撰写公民意识小故事与学校开展的各项德育活动相结合，通过小故事的撰写将每一项公民道德标准真正深入到每一个学生的心灵。如：学校开展了“责任意识”的写故事活动，主要是结合现在学生有着优越的生活条件，有着父辈、祖辈过多的关爱，有着对未来太多的美好幻想。然而，作为一个学生，一个儿女，一个公民，缺乏应有的责任感，本次活动的目的在于呼唤他们的责任意识。要求学生联系日常的身边小事，如有的同学仪容不端正、值日不认真等，明确作为学生的应尽责任，明确责任就是每个人对待个人、家庭、社会应尽的义务。通过这次写故事活动，强调学生遵守校规校纪、中学生行为规范使每一个学生份内的事。有一位学生写道：“作为班长，我知道在同学们的学习生活中存在着一些问题，但从责任的角度看，确实是缺乏责任感，希望同学们加强责任意识，不断完善自己，以适应时代的需要”。又有一位学生写道；“我的心情久久不能平静，想到肩负的责任，就有一种紧迫感，小到子不教，父之过，大到天下兴亡，匹夫有责。不同时期会有不同的责任，作为中学生应该好好学习，充实自己，用行动报答父母、报答老师。”可见，学生在互动交流活动中受益匪浅，我们也由衷地感到喜悦：我们的心血必将浇灌出芬芳的花朵，收