地震中的父与子教学设计.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五教学形式新授教 师郑锐锐单 位济源市黄河路小学课题名称地震中的父与子学情分析地震中的父与子是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。教学目标教学目标：1、读懂课文，在朗读中感受父亲对儿子的无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信赖。从对比中体会地震中父与子的伟大。充分体会和感受亲情的可贵，受到熏陶和感染。2、领悟课文中一些重点语句语言运用的特色。教学重、难点：1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。2、让学生明白这对父子为什么了不起。教学过程教学过程：一、以父爱的诗导入，奠定感情基调1、同学们，让我们一起来吟诵一首小诗，课件出示小诗：母亲给了我血肉，使我成长。而您却给了我骨骼，使我站立。您的爱如山，高大而巍峨；您的爱如天，粗旷而深远；您的爱如河，细长而源源。您的爱，没有太多的言语，没有太多的祝福。却让我体会到您那颗炽热的心，您永远都是我心灵的归宿，永远的根。诗中的您指的是谁？（父亲）一提到爱，我们首先想到的是母亲，因为母亲的爱是那么慈祥、温柔和亲切。今天，老师想带着大家去体验一下生命中的另一份重要的、伟大的爱父爱！这节课，让我们再次走近洛杉矶大地震中的这对父子，去感受那深厚的父子之情。2、通过上节课的学习，文中的这对父子给你留下了怎样的印象？谁能用文中的一个词来概括？板书：了不起二、走近了不起的父亲这是一对怎样了不起的父子呢？就让我们先走近这位父亲，请大家默读课文的1-12自然段，画出能够体现父亲了不起的句子，认真体会，并在旁边简单写下自己的感受。(一)、交流之一：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”1、生读句子，谈体会。2、理解体会语言运用：父亲为了救儿子挖了36小时，36个小时有多久，咱们可以算算，一天24小时，36小时就是一天半，两个白天，一个黑夜啊！这么长的时间，作者为什么不直接写“他挖了36小时”，而要从8小时写起呢？出示句子，进行比较、朗读：a、“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。”b、“他挖了36小时，没有人再来阻挡他。”3、36小时的艰辛挖掘，此时的父亲已变成什么样子？（衣衫褴褛、血迹斑斑）父亲怎么会变成这个样子？在这漫长的36小时里究竟会发生什么事情呢？(生想象)带着你的感受读，读出父亲的艰辛，读出父亲的坚定、执着。4、这位父亲所承受的仅仅是身体上的痛苦吗？不，他还承受着心理上的痛苦与煎熬。他承受着哪些心理上的痛苦呢？是呀，父亲在挖掘的过程中，他时刻担心着自己的儿子是否还活着，每当挖到一具尸体，他的心就会跟着颤抖，挖掘的时间越长，这种担心会愈来愈墙，痛苦会越来越深。带着这样的感受再来读。面对这重重的磨难与危险，父亲为什么不放弃，要这样一直挖下去？出示：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”同学们，这仅仅是一句承诺吗？不！它饱含着父亲对儿子深深的爱，是爱的力量支持着他作出这样惊人的举动！让我们一起来朗读这句饱含着爱的誓言吧！齐读：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”师:你还从文中的哪些地方体会到了父亲的了不起?（二）交流之二：“有些人上来拉住这位父亲，说：太晚了，没有希望了。这位父亲便埋头接着挖。”“消防队长挡住他：太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”“警察走过来：你很难过，我能理解对他人有危险，马上回家吧！”为了救出自己的儿子，置自己的生死于度外，谁能说这不是一位了不起的父亲呢？让我们分角色读读这几段话。三、走近了不起的儿子在爱的力量支持下，父亲经过38小时的艰辛挖掘，终于与儿子劫后重逢。请同学们默读13-24自然段，划出体现儿子了不起的句子，仔细体会，在旁边简单写下自己的感受。（一）、交流之一：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”1、读句子，谈谈你的感受。2、在危险面前，小曼达却是让别的同学先出去，看似简单的一个“让”字，却是一种壮举。你觉得这一“让”，让出了什么？（勇气、生命、友情、对父亲的信任、对他人的爱、让除了先人后己的高尚品德）谁来读读这段文字，读出阿曼达的勇敢、坚定、先人后己。3、在危险面前，是什么让他具有这样可贵的勇气和爱心呢？出示句子：“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”父亲的承诺，父亲的爱使阿曼达也学会了爱他人，亲情使人无畏，叫人勇敢，也给了人无私而高尚的品格。让我们一起来读这句话。（二）、交流之二：“我告诉同学们不要怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”1、谈谈你的体会。2、创设情境理解：请大家闭上眼睛想象，一天，你和阿曼达正在那座漂亮的三层教学楼里上课。突然，整个教学楼开始剧烈地摇晃。你和同学们的身体，也随着不停地晃动。轰-厚重的石板像山一样向大家砸来。顷刻间，所有的人被压在废墟地下，这时，你看到的是-，听到的是-，摸到的是-，忍受着-，此时你感觉到了-。3、七岁的小曼达害怕了吗？此刻被压在废墟下的阿曼达会想写什么？说些什么呢？在突如其来的灾难面前，阿曼达表现出了超乎寻常的勇敢与坚强，是什么给了他勇气和力量？出示句子：“不论发生什么，你总会和我在一起！”阿曼达信守着这句诺言，他相信父亲一定会来救他，他对父亲是无比的信赖。板书：信赖。正是这种信赖支持着儿子在废墟里坚强地度过了38个小时，让我们再次来读这句给人力量、勇气和希望的话。4、分享重逢的喜悦。在面临绝境的时候，父亲想到了这句话，儿子也想到了这句话，还记得是哪句话吗？一句平实而质朴的话饱含着父亲对儿子的爱，儿子对父亲的信赖。它就像一条爱的纽带，一座情的桥梁，把两颗心紧紧地连在一起。这对父子用爱用坚定用执着谱写了一曲人间至爱亲情的赞歌！创造了地震中的奇迹！让我们一起来目睹这奇迹的出现！去分享父子重逢后的喜悦吧！学生分角色朗读父子重逢的对话，齐读最后一个自然段。多么幸福的一对父子啊！让我们再幸福地读一读，把这份幸福传达给在座的每一个人。四、迁移导行，抒写“亲情”1、同学们，也许我们和父亲没有经历过这样惊天动地的大事情，也没有感受过这样轰轰烈烈的爱，更多的时候我们所体会的是来自父亲悄无声息的关怀，但在爱的天平上他们是等值的。现在让我们回想一下，在平时的生活中，父亲为我们做了哪些看来微不足道却又饱含爱意的事呢？此时你想对父亲说些什么？2、父爱无形，弥漫苍穹；父爱无言，渗透时空。父爱是说不完、道不尽的，就让我们借一首歌来表达我们对父亲的感激之情吧。播放歌曲父亲。3、总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。还记得老师曾经讲过的一句话吗？树欲静而风不止，子欲养而亲不待！同学们，孝敬父母就必须从现在做起，记住了吗？板书设计地震中的父与子深爱不论发生什么父亲 我总会跟你在一起! 儿子信任作业或预习写写你和父母之间的故事。自我评价地震中的父与子讲述的是年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱，所以我在教学中，力图创设情景，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩！、浓浓的父爱情满课堂：这篇课文读了让人感动，大地震悲情的发生却有了喜剧性、奇迹般的结局，尽管过程固然艰辛，让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。授课老师在教学设计时，紧紧把握了课文内容的这条情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次、有目的地引导学生走进父亲，以情体会父爱之情，以心感受父爱之心。一堂课的教与学，目标明确，重点突出，“他挖了小时，小时，小时，小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡，“为了找到儿子，他不顾别人的劝阻，8小时过去了，就在挖的时候，会发生了什么事情？”一次次读文后的想象、感悟在学生心中荡漾，整个课堂是真情是父爱。、读出感受而不是致力于分析：以往的教学中，很容易走进分析的误区，为了了解父亲怎么想，怎么说怎么做，总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析，致使课文内容支离破碎。授课老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。 课堂回放： 师：“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么？ （生：我知道了有人曾经来劝阻过他。） （生：从“再”字知道了。课件点红“再”字） 师：都有哪些人劝阻过？ （生：好心人，消防队长，警察） 师：他们是怎么说的呢？我请三个同学分别来读一读他们的话 师：父亲是怎么说的，怎么做的呢？我再请几个同学来读一读（分角色朗读） 师：面对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？（课件点击）你听出了什么？ （生：） 上面的过程教师关注了文本，从“小时”回到前文，回到地震险情发生后，父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话“谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？”感悟到父亲的执着，这里没有分析，没有过多地讲解，只有读。如果这部分学生读得充分一些，课堂效果会更好。、注重学生的生活体验，关注文本的语言现象从导入到学文，授课教师都十分注重学生的生活体验。如开课伊始，老师板书：“地震”，随后和学生聊：你经历过地震吗？（生：经历过）。那你们有什么样的感受呢？（生：）其实你们所感受到的只是一点点，一点点的余震，而大地震的场面更为可怕！你们看！（课件出示地震灾难影像。）在教学进程中，老师关注文本的语言现象，能够抓住语言文字进行训练，如：在语言环境中正确读准多音字；在引导学生体会父亲外貌的描写中，让学生查字典理解衣服破烂不堪 “堪”的确切意思；尤其在指导朗读时，把课文的段落改成诗歌的形式，让学生感情朗读，使学生的情感得到升华！阅读过程中要引导