校本制度建设子课题研究结题报告.doc

陕西省中小学现代学校制度建设实践与对策研究子课题研究结题报告子课题名称：陕西省中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式、途径的研究子课题行政主持人： 赵凯华 子课题学术主持人： 李宗治 主持人所在单位： 扶风初级中学 宝鸡市教育局教研室2011年11月18日陕西省中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式、途径的研究 扶风初级中学 【内容提要】我校通过对“陕西省中小学现代学校制度建设实践与对策研究”的子课题研究，形成了校本培训的基本流程，初步构建了学习型集体，教师教科研能力和教育教学质量明显提高。但受主客观条件的影响，课题研究中存在着一些问题和困难，我们借鉴国内外有关先进教育理论和经验，尝试解决问题，并对解决问题和困难提出了对策、建议及实施的保障条件，根据课题研究的过程及对未来研究的展望，我们归纳了需要进一步讨论的问题。【关键词】校本培训 校本研修 教师专业化 自组织 前 言从2010年11月开始，我校承担了宝鸡市教育局教研室主研的“陕西省中小学现代学校制度建设实践与对策研究”这一研究课题的子课题研究任务，我校所承担的子课题研究的名称是陕西省中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式、途径的研究。本课题研究的范围是农村中小学校本培训的现状及其成因；农村中小学校本培训模式的创新；农村中小学校本培训对教师专业发展的影响。研究的目标有探索农村中小学校本培训实践的基本模式，构建中小学学校校本培训工作的管理机制；研究适合中小学教师教育教学实际需要的校本培训方式；探索农村中小学校本培训评价方法，建立校本培训评价体系，推广校本培训基本经验。所谓校本培训是指以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师素质、促进教师发展和学校发展为主要目标,由学校计划、实施的对本校教师进行培养与训练的活动。本课题研究与校本培训密切联系，通过内容、方式、途径三个层面的研究，就校本培训的制度建设探索出比较规范的、切合实际的路子，建立起成熟、科学的管理制度。通过课题研究，使校本培训有可靠的制度保障，并用制度来引导、规范教师的校本研修行为，促进教师的专业化发展，提高学校的教科研水平，使学校教育教学质量的增长实现由原来的粗放型向科研型转变。 课题研究采用了文献分析法、行动研究法、调查问卷法等方法。1、 校本培训制度建设研究的基本现状 1、形成了校本培训（研修）的新模式和基本流程 N教师 B教师A教师 . 未来问题现实问题未来问题现实问题未来文题现实问题 学习需要N学习需要A 学习需要B 甄别、整合、选择 其他途径解决的问题4、.校本研修的主题1、2、3 年级组、教研组、教师个体解决组织学校层面的研修团队 分享与交流研修一体：反思经验、理论学习、专业引领、实践改进 2、学习型集体初步构建由于我校围绕着课题研究开展了“学校文化建设与校本培训制度建设”研讨及教师读书活动，在行为跟进方面实施了“三大工程”（青年教师成长工程、“名师”工程、群众性教育科研工程），每项研究措施都渗透着学习的理念，所以在广大教师中形成了浓郁的学习氛围，终身学习的意识深入人心。全校教师学历达标率100%，全体教师都能坚持参加继续教育培训，学习型学校初步构建，校本培训体系已基本形成。 3、教师教科研能力明显增强正是因为学校高度重视校本培训及其制度建设，在激励机制和保障机制的引领下，近一年来，我校教师教科研能力全面提升，多位教师在教科研方面成绩卓越，从而获得了众多荣誉。学校涌现出了全国优秀教师1名；有20多位教师的近30篇论文在全国、省、市级的刊物上发表或获奖，有60多人次的论文获得县级优秀论文奖；在县级赛教活动中，10多名参赛教师获县级“教学能手”和“教学新秀”称号，同时也涌现出了省、市级骨干教师16人。4、学校教育教学质量显著提高课题研究深化了校本培训，校本培训产生了极大的质量效益。2011年，我校中考成绩再一次创造了学校历史上的新高，升学比率超过了52%，超出全县平均比率近15个百分点，高出学校去年升学比率2个百分点，中考科目的七个学科的平均分全都居全县首位。教学成绩的快速提高，有力的证明了教学科研是推动教学质量进步的第一推动力。5、校本培训制度体系基本建立（1）、运行机制校内，建立了分工合作机制、信息共享机制和有效沟通机制。校外，建立了专家参与机制、上级支持机制和同行互助机制。（2）、激励机制主要方式有奖惩机制、竞争机制和诱导机制，同时还有学分管理制度。根据相应的学分确认标准和方式，对教师培训进行考核。在考核和学分的基础上，划分不同等级，并进行相应的奖励。（3） 、保障机制经费保障，学校坚持把校本培训经费纳入每年的经费预算之中，占到了全部经费支出预算的5%8%。师资保障，挖掘本校“教研名师”，邀请外校“教研名师”，向广大教师传经送道，针对具体问题进行解答，提高培训的实效性。学校保障，从学校发展的战略高度认识校本培训，注重时间投入，让教师有充分的时间保障参加培训活动，进行专业的学习、研究与发展。 （4）、评价机制 参照上级主管部门有关教师全员培训改革的实施方案，学校制订了校本研修(培训）学分考核细则、校本培训评价标准和教师校本研修考评表，从职业道德、文化素养、教科研能力等多方面进行综合性考核，实行校本研修学分制，坚持目标与过程量化考核评价。二、问题与困难在本课题研究的过程中，存在着下面一些问题和困难。1、 校本培训的理念还需要不断强化。 一些领导和教师认为，校本培训是行政行为和短期行为，是形式大于内容的培训活动，因而缺少参与的主动性，制约着校本培训及制度建设。2、 亟待树立课题研究的意识和责任感。 受传统思想的束缚，一些教师把课题研究看作是专家研究的专属，对课题研究抱有畏惧感和自卑感，教学研究的意识和责任感淡漠，不能全身心地投入教科研活动中，限制了自身的专业化发展，也有损于课题研究工作。3、 课题研究的技术层面还需提高。我校的教科研教师队伍正处在建设的过程中，这些教师热情高，有一定的理论基础，但对课题研究的技术手段的掌握还比较欠缺，需要从这一层面上加强学习和实践。4、 教师专业化的理念还很淡漠。 不少教师把职业仅仅看作是求生的手段，没有把教师职业内化为自我角色愿望、需要以及实践和追求，从而使职业行为越来越蒙上了功利主义色彩，丧失了本该具有的因自我实现而产生的幸福感和成就感，出现了职业倦怠。 以上问题的出现和存在，我们认为是主客观原因交互影响的结果。一方面，教师科研能力不足和对课题研究的认识浅薄，导致被动参与教科研活动；另一方面，是社会对教师的规范越来越多，使教师不再是自己，而将自己作为一种工具，这种工具承担着两种职能通过自己的劳动推动社会进步和促进学生的发展，却忽视了自我的价值生命成长的实现，自我利益的消解是教师群体在职业活动中动力缺失的一个重要原因。3、 国内外有关先进教育理论与经验 为解决上述问题，我们学习和借鉴了国内外有关先进教育理论与经验。 1、校本培训的自组织理论 （1）、小威廉姆.E.多尔在后现代课程观预测“如果后现代教育学能够出现，我预测它将以自组织概念为核心”。 （2）、自组织是指“组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走向有序”。 （3）、“校本”本质上追求的就是学校层面的自组织，从一定程度上讲，教师学习行为的自组织才是继续教育的根基，促进教师学习自组织是校本培训的发展方向和根本。 2、校本培训的发展阶段。 （1）、国内一些专家和学者把校本培训分为三个阶段：关注任务（他组织）培训阶段（教育行政部门组织的命令式培训）、关注效益的培训和关注教师生命质量的培训，这是一个由低级阶段向高级阶段发展的过程，也是一个校本培训由初期走向成熟的过程。 （2）、校本培训的最高目的是实现教师继续学习的自我管理，学校则主要创造和提供教师自组织的环境和条件高质量教师必须依靠学校自主培训，到了高级阶段，教师发展的驱动方式是“研修”而不是“培训”。校本培训发展的三个阶段 关注教师 关注效益 关注任务 3、教师专业化是最有前途的中长期策略 （1)、1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中首次以官方文件的形式提出应把教育工作视为专门职业，教师专业化成为不可阻挡的历史潮流。 (2)、1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出，在提高教师地位的整体改革中，专业化是最有前途的中长期策略。教师专业化成为全世界的共识。 (3)、西克斯（sykes G）认为，教师专业化的四个基本条件：将执业人员必备的知识与技能成功地转型为经得起验证并经系统积累积的知识基础；接受专业教育的人是经严格筛选的；这些知识的累积和传播是在特定的教育机构内进行的；接受专业教育者需经过实习且通过证书考试才算是合格的执业人员。 (4)、20世纪80年代美国出现了教师专业发展学校（PDS），生态取向的教师专业发展成为一种新的方向。 （5）、欧洲各国的教师专业化发展研究人员都一直强调，教师的专业发展“必须与各中小学的学校改善及其全员发展一体化”。 （6）、国内陈琴等认为，教师专业化的标准包括两方面，教师自身素质与客观环境。其中，教师自身专业素质的发展和提高是核心，包括专业基础、教育观念、实践能力和服务精神等；良好的客观环境是重要方面，表现为给教师提供职前训练、提供在职进修机会、提供参与研究的机会等。 4、教师的反思 （1）、科顿和巴克斯研究提出了一个教师反思框架，包括教师选择特定问题，从可能的领域收集关于这一问题的资料；教师分析资料，形成对问题的表征；教师通过自我提问、请教他人、获取信息等途径建立假设；教师开始实施行动计划。 （2）、美国麻省理工学院教授彼得圣吉在其所著的第五项修炼学习型组织的艺术与实务一书中就强调反思的重要作用，他认为进行行动反思，通过自己发现问题、解决问题、应用于实践的途径，提高能力。 （3）、美国卡耐基组织“教师专业标准委员会”编制的“教师专业化标准大纲中，明确提出了教师”反思型实践者“的角色。 5、课题研究技术手段的学习 课题研究中变量间的关系自变量培训方法培训教材 因变量 培训成绩 科研能力 教学能力 中间变量 培训态度 科研风格控制变量学校有机变量先前的成绩 控制 四、解决问题与困难的对策与建议 基于对课题研究中问题的思考和解决，借鉴国内外有关先进的教育理论和经验，我们对解决问题和困难提出以下建议： 1、关注教师的专业化发展。 从教育行政部门、培训机构到学校，应该用切实的实际行动关注教师的生命质量，促进教师的专业化发展。要改变“教师只是提高办学水平的工具”的片面认识，给教师专业化留出相应的制度空间，实现制度规定的人性化。树立教师专业发展的生态取向，即教师专业发展依赖于教学文化或教师文化，教师专业发展的最理想的方式是一种合作的发展方式，把主要注意力放在构建合作的教师文化，在合作互助中促进教师发展。 2、尊重教师的主体性。 教师职业活动的理想境界，是指教师作为职业活动的主体，将职业活动看作生命成长和价值实现的手段。教师专业化，首先教师应成为一个独立的人。让教师的主体性得到尊重，就要给教师以教学、科研和学习的自主选择权，教育行政部门和学校应起到保障、服务、引导作用，少一些对教师的绝对控制和对教师职业活动的直接指挥。 3、创建学习型自组织。 教师学习行为的自组织的形成，除过教师要有开放的心态外，学校应该适时适量提供刺激信息，包括教育方针政策、教育理论和教育科研成果、学校价值观念和办学理念等，这些信息资源可以形成有利于教师成长与发展的“场”，也就是建设学校的学习文化，使学校成为全体成员全身心投入，并有能力不断学习的组织，能让员工体验到工作中生命意义的组织，让意义产生引导，使人获得努力的方向，牵引自己前进。 4、变校本培训为校本研修。 词的变化就是文化的变化和灵魂的变化（列奥施皮泽）。从“培训”到“研修”体现了目标定位、话语主体、话语内容、话语方式及发动方式的变化，是校本培训发展的高层次目标，校本研修以灵活性总结方式替代传统的规范性演绎方式，从教师的实践中发现问题，形成需要讨论和解决问题的概括方式，它主要定位于解决教师教育教学中遇到的问题，这样，教师便成为研修活动的主体，使研修成为教师个人的需要和自愿自觉的行为。 5、为教师群体提供宽松的精神环境。 日益高涨的社会期望值，与日剧增的应试教育的残酷竞争，教师职业本身固有的近乎苛刻的规范性，已使教师承受和背负着超负荷的压力，这就需要社会用宽容、合理的评价标准和宽松的舆论氛围来减轻教师的精神压力，为其提供自我超越、自我反思和自我批判的社会前提，使教师在获得自我发展、实现自我价值的同时，促进社会进步。 五、实现建议和对策需要的保障条件 1、制度保障。建立和完善以人文关怀、激励引导为特色的制度，保障建议的实施有章可循，赢得教师的信任感和安全感。 2、文化保障。大力建设校园文化或教师文化，丰富教师的文化生活，充实教师的精神世界，在文化的浸润中使教师回归职业的本源，并为教师的发展提供精神动力和智力支持。 3、物质保障。从财力、物力上给予教师一切职业活动所需的支持和帮助，要向教育、教学、科研项目实行物质上的倾斜，使教育事业获得足够的物质基础。 4、社会保障。从增加教师的薪金和福利待遇开始，从根本上提高教师的社会地位，真正形成尊师重教的风气。 5、法律保障。依据教育法律体系，既使教师自觉地履行义务，承担社会责任，又要保障教师的合法权利，促进教师合法权益的实现。 六、需要进一步讨论的问题 对一年来课题研究过程的反思和对未来课题研究趋势的展望，我们归纳出需要进一步讨论的问题。 1、实现教师学习、教学和科研行为自组织。讨论“怎样建立终身学习，全员学习的学习型校园”，以学习型组织的理念建设和发展