在语文教学中发挥学生主体作用探微.doc

在语文教学中发挥学生主体作用探微新乡市育才小学 曹彬素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。要让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。如何全面地而不是形式地确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是当前教育实践和教学理论中急需研究解决的问题。下面谈一下本人在此方面做得一些初步探索。一、和谐的师生关系即在课堂上，要建立起新型、和谐的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性，学生是主体，具有自主性，树立平等的师生观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发又鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习氛围，为学生创设发挥主体的最佳教育情境。首先，课下通过和学生多谈心、接触，让学生把老师当朋友。教学中多用鼓励的语言，赞扬的目光，商量的口气，尊重学生每一个想法，调动学生最佳精神状态，使每个学生积极参与教学，书声琅琅，质疑讨论，各抒己见，形成宽松，活跃的学习氛围。其次，优化教学氛围，使学生乐学。教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态；其情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。加里宁说过：“再没有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最细微的事物。”教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认识活动。所以，教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学业生，让他们感到自己是被老师重视关注的。从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”如教学背诵古诗江上渔者，我要求同学们回家后把古诗背给家里人听，鼓励学生说：“家人一定会夸你能干。”并且由老师扮演妈妈听孩子背古诗，提一些理解诗句的问题。本来，语文背诵是语文的常规训练，形式比较单调、枯燥。学生往往是带着被检查的心态，惴惴不安地接受训练。可我将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理，气氛活跃，师生平等，学生毫无心理压力。在这样的教学氛围下，学生对学习“乐”还来不及，何愁主体地位不保，主体作用不发挥呢？二、浓厚的学习兴趣兴趣是需求的内驱力，只有培养对语文学习的浓厚兴趣，学生才会主动、积极地学习。激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，使学生想学习，把学习过程当作一次享受。学生的主体作用在兴趣中萌发、强化，学习效果在兴趣中显现，学习能力在兴趣中形成，反过来又巩固和发展了学生的主体地位和作用。在阅读教学中，教师必须想方设法，根据教材特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活用方法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生在画一画，做一做，听一听，看一看，演一演，想一想等多种方法中积极参与，形象主动地获得知识。二可变单为众。千课一法，千人一面的单一，机械的教学方法，是造成学生压学的重要原因，是学生主体地位丧失的直接原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，教师可运用综合的方法，在教学中不断变换教学方法，也可因文制宜，因人制宜，因需制宜，灵活运用方法，使学生常有新鲜之感。兴趣是乐学的先导。赵洲桥是一篇说明文，这类教材很难激发学生主动学习的欲望。经过认真准备，我就在课前布置学生收集有关“桥”的图片资料。上课时，首先把它们贴在黑板上，使学生了解到很多桥：有南京长江大桥、广州海印大桥、悉尼大桥、伦敦斜拉桥这些桥都气势雄伟，具有现代气息。这时我说：这些桥都只有几年，几十年，几百年的历史，我们祖国有一座桥，却有1300多年的古老历史。这时，我边描述边放投影，赵州桥全景：石头砌成，没有桥墩，大桥洞上各有对称的两个小桥洞，桥栏板上有石雕。相比之下，赵州桥显得古朴、庄重、秀美。然后，再导入新课：这就是闻名世界的赵州桥，今天，我们来学这一课这是以景物创设对比情境激发学生的兴趣，学生一旦入境，自主学习的欲望就油然而生了。三、积极的参与意识让学生积极主动地参与教学活动的全过程，已成为发挥学习主体作用的核心和课堂教学的落脚点。要使由老师“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习，认识和发展过程中表现出一种自觉，积极的特征，就必须靠学业生的“自我运动”。我在每次课前谈话中，就努力创设一种学生敢于参与的课堂气氛。我对学习困难的学生说：“我问一个问题，谁敢回答？”不管难不难，总有一部分学生不敢举手，我就叫其中一个，问他：“今天，我们学习什么课文？”这是一个相当简单的问题，我实际上是暗示学生，我们在学习上要敢于参与，只有参与，才能获得学习上的成功。在教学中，我始终注意学生参与时机的选择，参与时间的保证；并力求形式多样。如教学人民大会堂时，第一课时设计了三次读a.自由通读全文，边读边想课文主要讲什么？b.分自然段检查阅读，学生愿意读第几自然段就在第几自然时站起来朗读。c.默读课文，看课文告诉我们什么？知道一点，画一点，知道一句画一句。既保证了每个学生个体的充分参与，又提供了学生参与的灵活性。皮亚杰认为：“在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”优化课堂结构，就是在课堂上尽可能多地创设学业生各种读书的机会，严格控制教师讲解时间，力求精讲，从质和量两方面保证学生在教师指导下，学生的学习时间约占课堂教学时间的三分之二，使书本知识成为活的知识，在课堂上讲解的知识，不仅能使学生入于心，还就出于口中，自我表达，自我运用。四、自主的学习形式每一个学业生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法，独立的学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识，自主意识，自控意识，得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思，自我感悟，自问自解，“自求得之。”在教学中，我们不要一味的讲和问，而要引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应该是一味的听和答，而是要多读勤思，熟读精思。自主的学习形成，学生不再是学习的仆从，而成了学习的主人，成为教学主体，有了阅读的主动权和自主性。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读，主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。教育学家罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。我在课堂上力求这样体现，例如学习人民大会堂一课时，分自然段检查朗读时，我问：“谁愿意读第一自然段？”此时有8人举手，我就让这8人一起站起来读。接下来的自然段也是如此，当达到全班同学都站起来时，我又说：“不愿读的可以坐下。”结果没有人坐下，我就说：“都愿意读，那以为全班坐下来读。”这样既给了学生自由选择，学习的权利，又充分体现了对学生个体的尊重。学习宴会厅这一自然段时，我让学生把通过读课文了解的知识，交流后写到黑板上，知道一点写一点，然后再让学生把这些无序的语句自己标上序号，最后让学生读懂课文的基础上，理清句与句之间的联系。在这些学习梳理的过程中，几乎都是通过学习个体思考，讨论等方式进行，教师只是稍作点拨。因为学生在教学过程中始终以一种探究者、学习者的身份参与其中，所以到最后，我问：“读了这篇课文，你明白了什么？”学生既回答了有关人民大会堂的常识，又懂得了列数据，举事例等说明方法，还理清了句与句的联系。整堂课气氛热烈，教师教得轻松，连板书也大多是学生书写的，而学生却在这