灵动让课堂教学绽放光彩.doc

灵动，让课堂教学绽放光彩 课堂，是师生互动的场所，老师的导与学生的学构建了课堂教学。老师面对的都是一个个活生生的个体，都是有着千变万化的思想的人。一成不变的教学形式使学生厌倦，特别是现在的孩子都追求新鲜感。因此，我们追求的课堂教学不是填鸭式、老师讲，学生听的陈旧教学方式，而是关注每个学生的生命体验，让每一个活生生的生命灵动起来，我想应该是课堂教学改革追求的目标，我眼中的灵动的课堂是指灵活生动，充满生机和活力、闪动智慧与人性的课堂。在追求灵动的课堂方面我主要做了以下四个方面。一、 对话，享受灵动的课堂教学应在师生平等对话过程中进行，“对话”过程应渗透在每个环节中，对学生操作后观察不同的“提问”，对“添加收藏夹”运用的“追问”，对不同操作方法的探讨，和谐地对话调动了学生已有的知识储备、经验储备，学生的思维一旦被触发，学生就愿意从多角度、多层次地整合、运用信息，释放自己独特和独创性的见解，对原有的认知结构获得重组与建构。及时调整学生偏离的思维点，教师课堂中要关注学生在学习过程中容易出现的片面甚至错误的细节，及时做出正确的教学决策，从而充分利用这些教学资源，为后续教学做好铺垫。有效的对话，可以促进学生思想与思想地撞击，情感与情感地交融，致使课堂散发出灵动的气息，师生在灵动的课堂中才能享受教学，享受学习。二、 合作，演绎灵动的课堂问题是新知识获得的开始，讨论是知识交流的碰撞。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。对于可以通过多种途径实现的操作，就可以让学生相互合作，进行讨论，彼此交流，发表各自看法，在这种情况下，思维就活跃起来，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。由于方法的多样性，让学生在探究的基础上先组内分享交流，每个人都有自己的认识领域和经验积累，组内互相沟通后再在全班分享，学生显示出中无限的潜能和创造力，交流的方法中有备课前我未预设的方法、有学生操作时的意外发现，每次分享的经历，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式，因此，教师在教学中要给学生更多自主的空间，鼓励学生合作探究，给学生提供创新的平台，把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一。唯其如此，教学才会成为一种艺术，课堂教学才会在生成中演绎灵动。三、 调活课堂气氛，让生命与生命真实对话1、 敢于俯身。教师在课堂中不应该再是高高在上的“解惑者”而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。因而教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师与文本真实地对话。著名特级教师孙双金老师在上课前自我介绍时先以学生熟悉的孙悟空谈起，再谈到了孙氏名人，然后让学生也说说自己姓氏的名人，学生的自豪感一下被激发起来。如此的课堂前奏，不仅缓和了课堂气氛，更重要的是流露出了教师与学生之间真实的情感对话。2、勤于诱导。让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、 形象地表现出来。在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。3、善于煽情。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。四、活化教学方式，让心灵与文本真实沟通。1、尝试自学，自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切的体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解著名教授叶澜先生曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”每一个课堂都应该是鲜活的，变化的、创新的，是师生智慧相伴生成的过程，是学生尽情绽放自己思维感受的过程。2、强调合作，相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”， 学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。3、鼓励探索，师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。特级教师在薛法根老师在教天鹅的故事时，让学生读文后思考：课文中的主