简化英语教师的指令语.docx

简化英语教师的指令语 【摘要】 在英语课堂教学中，教师的语言通常是照顾式的语言。教师在教学时使用的语言必须浅显易懂，教师的指令语必须简洁、清晰。这样的指令语能够使学生（尤其是初学者）更容易理解教师的要求。本文主要从语言、词汇、句法三个层面分析如何简化教师指令语。【关键词】 指令语 语音 词汇 句法在英语课堂上，教师主要是用语言向学生传递信息，而学生则是通过语言来接受信息。美国语言学家Craig（1988）认为，用简明的语言向学生输入信息会帮助他们提高对信息的理解。笔者认为，教师在课堂教学中有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语，以满足学生理解的需要。教师指令语是一种用来组织课堂教学的程序化解释。比如，教师在课堂上解释如何开展一项练习活动或布置家庭作业时，就需要用指令语（Tsui，1995）。本文以英语初级学者为对象，通过分析英语篇章语调（何安平，1994）一书中的P175-179一堂初中英语课（以下简称例文3，例文3是一堂比较有代表性的运用交际法施教的英语课。该课取自华南师范大学外语学院语料库。），来讨论教师在给学生布置练习（任务）时，主要采用哪些手段将复杂的语言调整为适合学生水平的简单、明了的语言。本文将从语音、词汇和句法这三个层面进行分析。1语言在英语课堂教学中，教师经常需要设计一些任务让学生去完成，希望其在完成过程中通过口头或书面运用所学的知识，达到训练和巩固的目的。在设计这些任务时，教师需要做充分准备，包括语言材料、教具以及布置任务时所使用的语言。通常这类活动前的说明与解释（即指令语）会影响学生完成任务的质量。因此，教师的指令语应力求清晰、准确、精练。那么，就语音而言，教师级学生指令时，首先想获得的效果是让学生听清楚他所讲的话。只有这样，学生才可能顺利完成指令任务。我们用例文3来说明这位教师是如何做的。（1）音律特征为了让学生听清楚指令语中的每个单词或每个句子，引导学生将注意力集中到指令内容上，并为后面的教师独白式的陈述语做准备，在指令语的开头，教师通常会用高音调。根据录音资料统计，高音调能更有效地吸引学生的注意力（何安平，1994）。随着指令语的结束，教师所用的音调也随之变为低平调降调。低调意味着一段话语的终止，受话人便可以选择恰当的语调来接过话轮。请看下例：例1T：Now，Im going to give you a sheet，.（启始语）例2T：You two together You two together（结束语）在例1中，教师用了高音调开始指令，表示前一个教学回合的结束，下一个教学回合的开始。使用高音调是为了提醒学生新的教学回合的开始，希望他们集中注意力。例2中，教师已经将任务要求解释完毕，接下来是将班上的学生分为两人一组进行练习。于是，她降低音调，用手势示意学生如何分组。那么，除了开始和结束指令时教师学用高、低音调外，在指令过程中，教师的音调也有不同的变化。为了显示指令语的层次性，教师往往采用时高时低的夸张证据给出指令。教师有时会用高音调强调主要内容，或区分层次，检查学生能否跟上教师的思路。请看下例：例3 T：Now. I want you to imagine例4 T：So what would you put here？What would you write？在这两个例子中，教师都用了高音调。例3中教师是用这种音调引发学生的兴趣，例4则是想引起学生的警觉。因此，在给出指令时，教师主要使用高音调来刺激学生的听力，使其获取更多的信息。（2）话语速度美国语言学家Mannon（1998）调查发现，教师在讲解课文内容和给出指令时，对第二语言学习者的语速较其它话语类型的语速慢。有时教师在详细描述任务操作的细节要求时，学生可能会缺乏听讲解的耐心，倘若教师的语速较快，学生就更不容易理解任务的要求。因此，需要教师减慢语速以控制学生的思路，同时也需要教师强调每个关键词，以帮助学生把握要点。录音资料显示，例3第36-39行，与前面的话语类型（交谈、提问）相比，教师放慢了语速，以期引起学生注意信息。请看下例：例5T：Ok，now Im going to give you a sheet. And I want you to look at the sign and look on the board and write the correct one. OK，very quickly，just a minute例5中，教师指导学生填写一份有关旅行社的表格。显然，教师用相对缓慢的语速说出填表的要求，并重读划线部分的单词：give，sheet，look，board，correct，帮助学生理解指令内容。如果教师不顾学生的听力水平，仍用正常语速将一段较长的指令说给学生听，势必增加学生（尤其是初学者）听力理解的难度。当学生无法接收信息时，就会失去耐心和信心。笔者对例文3这段课堂教学资料做了统计，发现这位教师的指令语平均速度为每分钟101个单词，比同段语篇中前一部分语境（提问、交谈）的话语速度（每分钟112个单词）要慢。因此，减慢语速是教师简化指令语的手段之一。（3）停顿有意识的停顿是教师将复杂语言简化的重要手段之一。在英语课堂教学中，为了使学生理解指令内容，教师习惯在生词或难词前作较长的停顿，或者用一些单音节词，如OK，right，good等，及一些引音，如eh，hmm/ m来代替停顿。这些词已经失去了原有的词意，变成了衔接话语和填补停顿的符号标记。教师使用这些词旨在留出时间让学生跟上他的思路。例如：例6T：Its a hotel of Atlantical . Right. Right. OK. Good. Fine. Everybody sees what to do Yes. OK. Good. Right. I want you to do in pairs.显然，教师在这里用Right，OK，Good，Fine 和Yes这些词并不表示对学生的回答作肯定性的评价。教师为了不让停顿显得太明显，所以采用了这些词来填补停顿时间，以帮助学生消化已获得的信息。此外，笔者统计了例文3中教师的指示独白，并得到如下结果：这段指示语共有344个单词，其中停顿44次，单音节词“OK”出现19次，“Right”出现6次，“Yeah”出现6次，“Good”出现4次，“hmm/ m”出现2次，“eh”出现1次，“Fine”出现1次，停顿及上述词的使用率为24%。也就是说大约每5个单词后就有1次停顿或这类单音节词。2词汇Henzl（1979，转引自Graig，1988）指出，教师向第二语言学习者描述事物时，习惯用一些基础词汇或普通词汇而不是专业词汇。她认为，被选择用于讲解的词汇，从文体角度来看，多是些中性词。如常用普通词代替语义狭窄的词（例如：用women代替 young girls），用具体名词代替指代不明的词（例如：用Mr Brown代替a gentleman）就指示语而言，同样也存在类似的现象。为了降低语言的复杂程度，教师往往移用普通而具体的词汇，少用专业而抽象的词汇，尽量避免含糊不清的指代，以免造成学生误解教师的意思或不能直接领悟教师所指。下面是一个指代不清而使学生不能按照教师指示做事的例子。例7T：Would you please say the sentence Are there any people on top of the rock？Repeat（符号“”代表停顿1秒钟）Are there anyplease are there any team one are there any people on top of the rock？SS：Are there any people on top of the rock？Hardly any本例选自中小学英语语料库（何安平，1999）中的首届全国中学英语优质课竞赛中的一节。从这段教师指令语我们可以看出，这位教师用的代词指代不明而使学生不能明白他的示意。由于该教师说这段话之前刚纠正了一位学生说的病句，并让该学生重复“Are there any.”这句话；接着教师想让“team one”重复这句话，可是“team one”的学生仍然认为“you”是指那位学生。因而，尽管教师重复领读“Are there any people”两遍，同时利用课堂简短语“Repeat”提示，还是不能达到让“team one”的学生齐读这个句子的目的。一段时间沉默之后，教师便意识到问题的所在，于是，他即刻将人称代词“you”换成了具体名词“team one”。这时，“team one”的学生便按教师的要求读了这个句子。现在，再看例文3中这位教师是如何表示指代的。例8T：OK Marala（学生名），Fardo（旅行社名），Parla（另一学生名），Portal（另一旅行社名）。I want you to fill in the name of your tourist center。本例中，该教师直接用学生的名字（Marala，Parla）和旅行社的名称（Fardo，Portal）给学生分派不同的任务。虽然其后她也使用了人称代词“you”来表述，学生也不会混淆各自的任务要求。使用具体名词可以免去多余的说明，即节省时间，又能使学生即刻领会其意，从而保证了教学的顺利进行。所以说，使用普通而具体的词汇是教师简化指令语的手段之一。3句法（1）句子类型句子一般有三种类型：简单句、并列句和复合句。在复合句中一般包含一个或一个以上的分句；分句越多，句子间的关系则越复杂。在口头表述上，为了降低语言的复杂程度，以使学生听懂和理解教师的指令语，教师讲解时应多选择简单句或并列句。根据句子的语法定义，笔者将例3中的句子归类统计后发现：从第36行到96行共有59个句子，其中简单句有44个，占全部句子的76.28%；并列句有8个，占13.56%；复合句有6个，占10.17%。这说明，在教师的指示语中。简单句使用的频率最高，其次是并列句，最少的是复合句。可见，善于使用简单句也是教师简化指令语的方法之一。（2）句子长度对于英语初学者来说，句子越长，理解难度就越大。教师要灵活调整句子的长度。笔者统计了例文3中每句的词数，发现教师常用短句讲述，且占有相当大的比例。请看下表。序号每句单词数此类句子在课堂出现的次数百分比1211.7%231118.6%341220.3%4558.5%5658.567610.2%7835.1%8923.4%91000.0%101135.1%111223.4%121323.4%131423.4%141523.4%151623.4%162211.7%共计 59100.0%从上表可以得知：该教师发出指令语时，多使用3至7个单词组成的句子。如此长度的句子共有39个，占66.11%，因此，使用简单句是教师得化指令语的手段之一。 （3）疑问句唐洁仪（1988）认为，英语教师课堂话语的一个特征是常用疑问句来启发学生的思维，并以此检查学生能否跟上教师讲课的节奏。当教师布置学习任务和提出要求时，也常用疑问句来刺激学生的思维，并通过提问检查学生是否已经明白教师的要求。请看下例中教师的提问方式。例9T：What would you write？ S：Rardo T：Rardo OK And what would you write？ S：Portal T：Portal. OK. Good. Right. Lets do that first.教师提问了两名学生，并从学生的回答中了解他们是否明白要求其所做的事。除了提出一些具体的问题外，教师还可以