影响中小学生体质健康的要素库及权重分析-2019年教育文档.doc

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1 研究对象与方法 本文以河南省18个地市中30所中小学学生体质健康的现状为研究对象，主要采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法。其中专家访谈法主要是采用实地调查和电话访谈的方式，向省内8名体育理论界专家、26名学校体育教师及13名学校体育管理人员进行了专访，对已设置的系统要素库各指标体系进行最终论证；问卷调查法主要是在河南省18个地市中选取了6类学校进行研究，包括公办中小学、民办中小学（包括高中、初中、小学），并在调查的6类学校中各选取5所学校作为研究样本，共发放体育教师及体育管理人员调查问卷370份，收回362份，有效问卷358份，有效率为96.8%。 2 系统要素库构建的理论依据 中小学生体质健康要素库的构建必须在坚持“健康第一”的指导思想下，以国家下达的关于学生体质健康的政策性文件作为研究的理论依据。中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发20077号）文件中阐述了我国青少年体质存在的问题及发展的建议，党的十八届三中全会中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定文件中对学校体育工作作出重要部署，明确提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”，学生体质健康监测评价办法等教体艺20143号文件是为贯彻党的十八届三中全会精神，认真落实教育规划纲要和国办发201253号文件的有关要求而制定的，国家学生体质健康标准（2014年修订版）也已于2014年7月7日发布实施。上述文件中关于对学生体质健康方面的阐述对影响中小学生体质健康要素库的研究起着一定的理论依据与支撑。 3 系统要素库的构成 中小学生体质健康与社会发展、家庭和学校的教育密切相关，是一个涉及诸多方面的综合性社会问题。中小学生体质健康要素库的建立必须站在完整系统结构角度上，从宏观、中观、微观各个层面出发，权衡各项要素指标。本文在综合查阅大量相关资料和专家访谈的基础上，确定了6个一级和22个二级要素指标，并建立了系统要素库各指标之间相互关系的基本体系结构图（见图1），由于各指标对中小学生体质健康的影响程度不同，故采用专家评判平均法对各指标的权重系数进行了统计（见表1），并对各指标进行了阐述。 3.1 政府的组织领导（A1） A1（0.272）在一级指标中权重位居第一，科学、系统、合理的政府组织领导，无疑是增强中小学生体质健康各项工作的指令中心和管理核心。全面提高中小学生体质，首先就要确保各种教育指导思想、教育转化策略、方法和手段都得以顺利贯彻和实施1。 因此，各级组织管理机构（B1）是否健全，政府制定的青少年体质健康方案与政策（B2）是否完善，直接影响到学校、社区、家庭和个体对体质健康的认识程度和重视程度。 3.2 学校因素（A2） 教育是强国之基，健康是生存之本，提高全民族的健康素质，学校是基础，青少年是关键，没有青少年的健康，不可能有全民的健康。但多年来，受应试教育的影响，部分中小学将升学率看作教育工作成绩的唯一指标。为了保证升学率，涉及到升学考试有关的学科，倍受重视，而没有纳入升学的学科，就被忽视，甚至挤占，此状况直接导致体育课处于弱势。 体育课教学（B3）是按一定计划和新课程标准进行的有目的、有组织的教育过程。能否在课程指导纲要的要求下建立科学、规范的课程设置，规划出全面和更具吸引力的课程结构及内容，是否按照相关规定开足体育必修课时数，则是保证体育课教学效果的重要前提，也是学生强健体魄的重要途径2。课外体育活动（B4）是体育课有效的延续，它与课内体育教学和体育锻炼相辅相成，共同完成学校体育教育的目标与任务。其开展的好坏将会影响学生自主管理和广泛参与健身锻炼以及决定能否养成终身体育习惯。师资队伍（B5）建设是提高教育质量的根本保证，是促进义务教育均衡发展的必要保障。体育教师作为体育课和学校安排任务的主要执行者，在具体教育实践活动中起着主导作用。场地设施与器材（B6）是学生进行体育活动的必要物质条件。学校应加大对体育设施专项资金（B7）的投入势在必行，配给足够的场地设施和器材，改善欠缺状况，提高体育课教学质量，增强学生体质健康。健康标准实施（B8），主要是贯彻落实“健康第一”的指导思想，全面增强学生体质。体育健康标准实施可以简单地概括为“三目标、三宗旨”，即以提高学生体质健康为目标，旨在激励学生积极参加体育锻炼；以强化体育课和课外锻炼为目标，旨在引导学校深化体育改革；以督促各地政府有关部门落实责任为目标，旨在推动各地加强学校体育工作。保健教育（B9）可以作为中小学生健康成长的“助推器”。责任保险制度（B10）是校园体育运动风险的一项保障。学校应尽快建立责任保险制度，扫除学生对体育运动的心理障碍，提升体育锻炼的积极性。 3.3 家庭因素（A3） 家庭是人生的第一所学校，是学校教育的基础和重要补充3。所以，家庭教育对孩子体质健康的增强也有着不可推卸的责任，但长期以来在应试教育的影响下，多数家长抱着成才观念（B11），禁止孩子参加各种体育运动，给孩子报多个学习辅导班。另外家长对体育健康认知（B12）的偏差和一知半解，使其在对待孩子健康问题上存在“文盲”“体育健康盲”。体育运动可以促进孩子心理健康和交往能力，提高孩子智力，对于这些早就为科学证明的结论，许多家长仍是不信。年轻一代的家长由于生活压力较大，忙于工作和生活，缺乏教育孩子的家庭教育责任心（B13），把孩子健康教育的责任推给社会、推给学校。 3.4 社区因素（A4） 随着经济的发展（B14），全民健身计划的实施，带动了社区体育的大幅度发展。社区体育针对的对象是成年人，但作为社区一员的青少年也会受社区体育的影响，所以社区和家庭可协作开设适合青少年参加的一些体育活动，利用资金投入（B15）建设一些适合社区青少年健身所用的体育设施，作为学校运动场地的补充，唯有这样，才能调动组织运用社会多方资源，为青少年学生健康成长提供有力支持。 3.5 个体因素（A5） 在当今的网络时代，青少年一代更喜欢从网络、手机、电视获得信息和快乐体验，静态生活方式逐渐形成，缺乏体育意识（B16）。调查显示：中小学生在课外、休息日，占用最多的时间是做作业、上网聊天和游戏，出去运动的人寥寥无几。不良的饮食习惯（B17）也是导致整个体质健康下降的重要原因，调查显示：70%以上的学生喜欢并经常吃炸鸡、汉堡等洋快餐，喝可乐等碳酸类饮料，还有52%以上的学生临睡前吃巧克力、糖果等食品。另外，中小学生运动技能（B18）的缺乏是目前体育课上亟待解决的问题，技能的缺乏，直接导致了学生失去对体育锻炼的积极性。 3.6 评价与监督（A6） 评价与监督是各级组织机构开展增强中小学生体质健康工作成效的有效检验，比如通过对学校体质健康测试和考试制度情况、学生运动技能的提高程度、体育课的教学效果、家庭教育观念的转变情况、社区对青少年学生开展的体育活动情况等进行评价与监督。评价与监督的主要目的是完善各级体育工作评价机制，引导学生积极参加锻炼，促进中小学生身心健康、体魄强健。 4 增强中小学生体质健康的举措及建议 4.1 政府层面，及时完善修订学生体质健康指令性文件 由中小学生体质健康要素库基本结构关系图（图1）可以看出，政府对其它各项指标具有不可代替的指令作用，政府制定的相关政策是否完善，直接影响着下级组织机构对增强学生体质健康工作开展的力度，所以，政府部门应适时跟踪学生体质健康的状况，及时有效地完善并修订学生体质健康相关文件。 4.2 学校层面，加大学生体质健康文件的执行力度 学校要把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，认真落实中央关于加强青少年体育工作的要求，具体可采取以下做法：提高体育课的教学质量、加强学生的体育课外活动、建设双师型师资队伍、加大对体育场地设施和器材的资金投入，加强学生保健教育的宣传、建立并完善青少年意外伤害保险制度，推行由政府购买意外伤害校方责任险，使体育教师、学生放开手脚，回归体育课本质。 4.3 家庭层面，承担起对孩子体质健康的监护责任 作为家长，要对体质健康有正确的认知，改变传统的成才观念。当今盛行的一句话“不要让孩子输在起跑线上”，应该改成“不要让孩子输在健康的起跑线上”。试想，用孩子的健康换学业，学业有成了，而体质健康出现了问题，那么谈何成才？所以，家长对孩子的体质健康应加以重视，培养孩子一两项运动爱好，与孩子共同运动，承担起对孩子体质健康的监护责任。 4.4 社区层面，提供适合孩子体育锻炼的运动场所和设施 全社会都有责任帮助和促进青少年体质健康，作为孩子们居住的社区也不例外，社区休闲体育活动负责人要为社区孩子提供锻炼的运动场所和设施，双休日可举办一些趣味性体育活动，让孩子参与进来，这样保证了孩子们回到家也有适合自己的运动场所，青少年学生运动氛围的缺失也能得到进一步缓解。 4.5 个体层面，膳食均衡、提高体育意识和运动技能 中小学生体质健康的下降，其内在原因还是不健康的饮食习惯和缺少体育活动这些自身因素造成的。所以，要全面提高学生的体质健康，就必须培养学生健康的饮食习惯，提高体育意识、加强运动技能，促进锻炼的积极性。 4.6 以政府为主导，加大评价与监督 由表1可看出各因素在影响中小学生体质健康中的重要程度，从各因素的相对重要性来看，在解决中小学生体质健康这个复杂的问题时，必须以政府为主导，宏观层面需要有以法律法规和政府配套政策的保障，中观层面需要学校教育肩负起基本的教育职责，微观层面需要家庭担负监护责任、社区提供补充服务、个体提高自身意识。同时，各地要通过政府主导、第三方监测、社会监督等多种渠道对各地各校贯彻落实学生体质健康政策性文件的情况，并进行跟踪报道和监督。 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