我认识的大班建构活动.doc

我认识的大班建构活动 众所周知，建构游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式之一，它通过幼儿的意愿构思，动手造型来发展想象力、审美能力、体力和情商等，对促进幼儿的全面发展有着重要的作用。近阶段，发现我班幼儿特别喜欢进行建构游戏，在游戏中不断的有新的想法和构思涌现，于是便对他们的建构游戏进行了仔细的观察与指导，经过一段时间的对比、摸索，我对大班幼儿的建构活动有了些许想法下面是我的一些组织思路：如何才能很好的开展大班幼儿的建构活动呢？首先我想到的是要让自己明确建构游戏的含义，即什么是建构游戏？建构游戏是幼儿利用各种建筑材料，如积木、积塑、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。在游戏中不仅能够丰富幼儿的知识、经验，培养幼儿热爱生活，细心、耐心、恒心的个性品质，还可以很好的培养幼儿的想象力、观察力、合作能力及动手操作能力，促进幼儿创造性思维的发展。那么大班幼儿在建构游戏中需要发展什么呢？我通过查阅资料，了解到大班幼儿的建构活动不仅需要发展相应的技能点，如：架空、插接、排列（组合）及材料的空间布局、放置水平、替代等；还要适当的发展社会性的交往能力，如：分组协商、分工合作、解决问题、描述作品、质疑等。至此，我在组织建构活动时，心中便有了大的目标和方向。其次，我只有在努力了解幼儿的建构经验的基础上，才能有效的开展大班的建构游戏，即：分析、比对幼儿建构技能的发展规律。幼儿建构技能的发展一般都需要经历以下几个阶段：第一阶段是非建构活动：在这一阶段幼儿只是摆弄积木，只是将积木当做“饼干”等。这一阶段主要针对的是小班幼儿的发展水平，我班幼儿基本都能达到这一水平。第二阶段是堆高、平铺和重复：即幼儿将积木摆成“火车”，堆成“高楼”并给它们命名，而且一遍遍地重复做这些事情，这是幼儿早期建构活动的突出特征，我班幼儿在这一方面完成的较好，个别幼儿处于重复状态。第三阶段是架空：即用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木之间，搭成“小桥”“房顶”等，这需要幼儿有一定的目测能力。据分析，我班幼儿在这一方面比较欠缺，复杂的架空技能只有少数几名幼儿能够达到，需要教师不断的关注和鼓励。如图：（图一）分析：幼儿在建构室内搭房子，这一作品体现了幼儿在游戏中的架空技能。第四阶段是围合：幼儿用至少四块积木形成一个包围圈，使一个空间完全被包围在里面，里面可以放“娃娃”“动物”等。我班多数幼儿都已经学会了这一技能，作品呈现也比较明显。如图：（图二）分析：这是一次集体性的建构游戏活动，幼儿能主动的用大块的积木用作围栏，将自己和同伴的作品放在里面。（图三）分析：这是在自主建构游戏中的幼儿游戏行为，他在搭一个花坛，准备在里面种上小花。可见，无论是个别还是集体活动，我班幼儿在建构活动中都有一定的围合意识和技能出现。第五阶段是模式：即幼儿注意建构物的平衡、对称和形式的装饰，发现了事物之间的关系。我班幼儿在近期只关注了搭建物品的形态，在对称和装饰方面考虑的较少，需要我们教师不断的引导，具体作品如图：（图四）分析：这是幼儿搭的椅子，可见形态非常的像，但是缺少了对称及装饰美。第六阶段是表征：幼儿利用建构物开展表征游戏，在建构前就有计划，清楚知道建构什么，并能为之命名。我班个别幼儿发展的较好，能有思路，有规律的进行自己的作品构思进行搭建。第七阶段是游戏建构：幼儿的建构物成为对现实的建筑物的复制或模拟，变成他们所回忆和保存的经验的象征，成为表达自我创造想象的手段并服务于幼儿的象征性游戏。这一阶段也是我组织建构活动需要幼儿达成的最终目标。总的分析：经过对本班幼儿建构游戏的观察、了解及对比，我发现幼儿间的已有经验不同，有的孩子只处于低水平的摆弄熟悉阶段，作品中没有后期的架空、围合等技能出现；个体间差异比较大，有的能够独立构思进行建构。在游戏中，他们多为独立个体，协商合作等意识淡薄。因此，在日常的组织和教学活动中，还面临着许多的挑战和困难，需要老师和幼儿共同去克服去努力！在了解了本班幼儿的实际建构水平和经验后，我做的就是一步一步的去发展班级幼儿的建构水平。具体做法有：1、合理组织组织策略：一是给处于低水平表现的幼儿更多的游戏机会，让他们在经常的操作中真正开始建构游戏，如图：分析：右面的幼儿的建构水平较低，平时不善言语，因此，我们在每周一早晨或自主游戏时间都让幼儿自主的选择进行建构游戏，一是激发幼儿对建构游戏的兴趣，二是提供幼儿接触积木，使用积木，建构作品的机会和时间，让幼儿喜欢上建构游戏。二是定期地将处于相邻两个发展阶段的幼儿安排在一起进行积木游戏，使处于低水平发展的幼儿在同伴的影响下进行有意或无意的模仿学习，以达到自身的发展，如图：分析：幼儿在互相模仿和学习中，不仅得到了自信，而且建构技能也进了一步。三是在游戏前了解幼儿各自的建构主题，将建构主题有联系的幼儿安排在一起游戏，使他们由原先独立建构的状态转变为共同合作的游戏，这既有利于幼儿同伴间的相互学习，也有利于他们社会性发展。案例1如图：背景：活动前，我将以下几名幼儿请到了一个区域内进行游戏，他们的建构主题都和车子有关。分析：起初幼儿都在为各自的游戏内容努力着。 分析：幼儿A想搭一辆公交车，她将车身搭了出来准备固定，但是怎么都不行。分析：于是，旁边的幼儿便说：我来帮你吧，两人合作了起来，幼儿A非常的高兴，准备拼搭车子里面的座椅。分析：这时，站着的幼儿B看了过来，他发现车子太窄，椅子放不进去，于是便提出了自己的建议分析：在商量下，幼儿A接受了B的建议，加宽的车身，并准备下一步的计划。分析：首先，教师明确了幼儿各自的建构主题，有目的的将这些幼儿划分在一个区域游戏，为幼儿间的合作及交往进行了有效的铺垫，其次，幼儿能在关注自己作品的同时，关注同伴的作品，并提出自己的见解，进行相互间的帮助和商量，可见幼儿的合作意识已经得到初步的萌发2. 讨论指导游戏活动前，确定建构主题，引导幼儿积极回忆所要建构物体的外形特征（形状、大小、颜色等），并提供图片等范例。我的具体做法就是从第一学期起，随着主题的催进，每月设一个固定的建构小主题，如家具、交通工具、动物等，让幼儿从中掌握基本的搭建技能。这一做法得到了意想不到的结果，幼儿的建构经验与能力得到大幅度的提升。如图：主题一：厨房用品幼儿作品：锅子主题二：家具、电器幼儿作品：电话机幼儿作品：电视机 幼儿作品：桌子、椅子主题三：卫浴用品幼儿作品：马桶、台盆主题四：车子幼儿作品：各种车子另有动物、房子等主题，等等 游戏中，就幼儿积木建构过程中的困难与幼儿及时进行讨论并思考解决方法。游戏结束后的讨论，与幼儿一起总结今天游戏中获得的新经验，或者讨论游戏中发现了但尚未得到解决的问题。这些讨论必不可少，既能帮助幼儿提升新经验，同时也为下次的积木建构提出了新挑战。3. 操作指导贯穿于整个游戏过程：亲自进行积木建构，幼儿观察模仿学习。（操作指导要求教师熟悉积木建构的各种技能，同时也要求教师有一定的积木建构的创新能力，在此基础上，教师就可以根据不同情况实施完整的或者细节的操作指导。）我认为的、细节的操作指导：在幼儿出现困难无法解决时或是需要比较高的手眼协调能力才能成功完成的建构。如建筑物中的镂空，它要求在部分堆积好的积木中抽取一块或几块积木。这样的建构对幼儿来说有些困难，很多幼儿想要建构镂空但不知如何操作，还有部分幼儿无法抽取木块，这时教师的操作演示就可以起到很好的指导作用。另外，部分细节操作可以帮助幼儿试误，最终获得好的建构方式。教师可以运用幼儿讨论的种种办法建构部分细节，在不断操作实验的基础上，引导幼儿了解正确的建构方法。幼儿后期高层次的作品:房子 大象 狮子 经历了以上几个阶段，最后我便开始实施大班（小组合作式）建构活动，在实施活动后，我发现有几个关键经验是活动前必须具备的，如下：关键经验：1、认识材料：认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。2、熟悉常规：规则意识浓、行为习惯好。3、掌握基本建构技能：会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。4、设计构思能力：能有目的、有计划、有步骤地进行建构活动。在建构实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。5、合作能力：在集体建构中能分工和合作，共同完成任务。我的具体实施步骤：1、确定建构主题，共同设计图纸活动前，可以请幼儿根据公共同的兴趣来设计一份图纸，在活动开展时，可以通过对前期幼儿建构内容即设计图的回顾及经验的展望，使小组幼儿明确在本次活动中的主要任务及建构方向，有新想法新创意新挑战，为后续活动积累信心。引导幼儿进行整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行建构活动。2、让幼儿自愿组合，协商分工，明确搭建任务3、选择材料、按图纸自主合作建构幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。4、教师有效介入指导，推动游戏发展（1）学会观察，观察是建构游戏指导的前提和基础：层次观察法、按需介入法等，教师应善于观察幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性；观察幼儿的建构行为增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。（2）关注“问题” ，是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。(3)参与游戏，与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。5、欣赏作品，科学评价此环节主要以分享经验，提升游戏水平为主。即交流主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面。让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。同时，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。以上就是我在开展大班建构活动中自己的点滴经验和想法，希望通过不断的努力，能在下阶段有更好的经验和想法。 附案例：大班建构活动:我们的新凯一、说教材随着主题“我要上小学”的临近，我们的建构主题也随之更换着。孩子们深知再过不久即将离开幼儿园，彼此间都有份不舍的情感。于是便对周围的人、事、物谈论了起来，有的对幼儿园的滑滑梯恋恋不舍、有的向往心中的小学、有的忘不了大家一起去新凯家园野趣的情景，于是“我们的新凯”这一建构主题便产生了，意在让幼儿进行建构游戏的同时，对幼儿园周边的事物产生联想，情感能够涌现。我班幼儿很喜欢建构游戏,搭建水平也比较高。从动手能力和想象创造能力发展角度来说，幼儿在这方面的进步呈阶段性。能力强的幼儿，经过培养和锻炼，在动手能力方面占很大的一部分，无论是拼插出的形和组都有一定的构造特征，而且有的还能拼搭出较有难度的物体。为了进一步激发幼儿的兴趣，挖掘他们的潜能,我引导幼儿和同伴一起设计设计图,然后按设计图进行搭建。在搭建过程中,孩子们不仅能学习、运用和巩固数、量、形、比例、对称、力等相关概念,也能发展空间知觉,培养做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识,提高解决问题的能力。二、说目标“目标是起点，也是归宿”，诚然，游戏目标的制定是决定游戏有效开展的关键要素。一个游戏究竟要引导孩子探究什么，获得什么，目标就如“路标”，它对整个活动过程具有导向作用，引领着游戏过程顺利开展。因此，我将本次建构活动的目标定为：1、让幼儿运用围合、接插、排列等技能，尝试布置场景，建构“我们的新凯”。2、鼓励孩子大胆想象，与同伴共同协商，体验合作建构家园的乐趣。建构操作技能能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能，这是幼儿构造物体的基础。 同时大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识也能从中不断增强。三、说教学法观察是建构游戏指导的前提和基础，本次活动中，我主要运用了以下几种观察法：1、基础干预法：通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。2、层次观察法：重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。3、按需介入法：在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些则需教师暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。4、暂缓介入法：如A当幼儿发生技能困难时（不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来）；B当幼儿游离于游戏情形时（大家都在拼插，他不知道自己该做什么怎么做，先给他时间观望他接下来干什么）；C当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时（鼓励幼儿自主思考）等等。参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是也是本次指导的重要途径：如设疑共探法：教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果二楼停放的汽车要出来，怎么办呢？然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验，引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯，而且要节约空间，鼓励幼儿拓展思考搭建出一条弯道让汽车开下来，等等。四、活动程序分析本次活动主要有三大环节组成：出示建构图纸，激发幼儿兴趣幼儿分组搭建，教师巡回指导欣赏作品，评价总结，具体分析如下：一、出示建构图纸，激发幼儿兴趣此环节以谈话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，通过对前期幼儿建构内容即设计图的回顾及经验的展望，使小组幼儿明确在本次活动中的主要任务及建构方向，有新想法新创意新挑战，为后续活动积累信心。引导幼儿进行整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行建构活动。二、幼儿分组搭建，教师巡回指导 在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，自主进行游戏。在教师引导下幼儿可以根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。三、欣赏作品，评价总结此环节主要以分享经验，提升游戏水平为主。即交流主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面。让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。同时，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。活动目标：1、让幼儿运用围合、接插、排列等技能，尝试布置场景，建构“我们的新凯”。2、鼓励孩子大胆想象，与同伴共同协商，体验合作建构家园的乐趣。活动准备：设计图、各类积木及辅助物活动过程：一、出示建构图纸，激发幼儿兴趣1、最近，我们去建构室在搭些什么？通过大家的商量和努力呀，我们设计图上的内容越来越丰富了，今天我们一起继续完成，好吗？2、鼓励幼儿通过商量来选择自己的建构任务。3、个别组员介绍组内商量的结果，新的想法等。4、你们商量的真仔细，张老师相信通过努力，你们今天一定会成功的！二、幼儿分组搭建，教师巡回指导1、建构提示：在搭建的过程中要听听别人的意见，相互合作帮忙，珍惜同伴的劳动成果。2、观察指导要点：（1）、观察幼儿能否搭建出自己喜欢的内容。（2）、观察幼儿能否与同伴合作协商，对所搭建的房屋和建设进行合理规划与分类。（3）、鼓励幼儿用连贯的语言向同伴介绍自己的建构作品，并将搭好的物体摆放到适合的地方。（4）、引导幼儿爱护玩具、并能自觉分类整理玩具。（5）、对建构好的幼儿及时表扬，帮助有困难的幼儿。三、欣赏作品，评价总结1、让幼儿说说自己、或与其他幼儿合作完成的建构成果。2、说说自己对他人作品的一些想法或者建议。3、说说在建构过程中碰到什么困难，是如何解决的。 活动反思：这次建构活动的侧重点是培养幼儿遇到问题懂得想办法解决，同时发展幼儿观察力、动手能力、想象力、语言能力，以及同伴间的合作交往能力等。这个活动是以幼儿为中心，教师为引导者，极大的调动了幼儿的兴趣和积极性。在对幼儿进行建构指导中，我深刻体会到，老师在活动中的做用不仅仅是投放材料，而是要在幼儿活动时，认真的对幼儿进行观察，对出现的问题进行专心分解，同时引导幼儿提高欲望，调动起他们的兴趣。幼儿在活动中，通过逐步复习已学的各种拼插技能与新学的拼插技能结合，能力明显有所提高。能通过合作的形式拼搭较复杂、大型的建筑物，他们能根据教师的要求，自己的想象来建筑幼儿园、小学，而且建出来的滑滑梯有一些自创部分。在拼搭轻轨站时碰到了几次困难，通过讨论协商逐步解决了难题，幼儿在操作中独立自主能力得到提高。但其中也有个别的幼儿对建构不怎么感兴趣，反而对建筑物周围的环境较为感兴趣。为了满足这些个别幼儿的兴趣需要，教师需要鼓励幼儿设计新颖的小装饰物，来布置场地。使得幼儿都在不同能力上得到阶段性的提高。 实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分