树立新课改理念.doc

树立新课改理念,抓好初中化学启蒙教育株洲市七中 肖春林 邮编412000【内容提要】树立“以学生的发展为本”的新课改理念，全面实施素质教育，是时代的要求。初中化学是化学学习的启蒙阶段，在课堂教学中，必须面向全体，突出学生主体地位，激发学习兴趣，倡导自主探究学习，注重教师的启发和指导，实施多样化的评价方式，促进学生素质的全面提高。【关键词】新理念 素质教育 自主学习 化学启蒙教育世界各国面向新世纪，面向未来，求生存、求发展，相互竞争十分激烈，把中国的经济、军事、技术、教育、文化等放在国际大环境中作一番比较，不难发现国家之间的竞争是综合国力的竞争、科学技术的竞争，是国家经济实力的竞争，是人才素质的竞争，归根到底是教育的竞争。我国旧的基础教育课程体系有“两个不适应”：一是不适应全面推进素质教育的要求，二是不适应时代发展的要求。为适应新世纪、新形势的发展，我国基础教育课程必须进行改革，为此，国家教育部于2001年7月颁布了基础教育课程改革纲要（试行），纲要明确指出，广大中小学要进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程。2004年秋季, 株洲市芦淞区成为湖南省首批新课程改革试验区,我校成为首批新课改试验学校。经过四年的新课改实践, 广大教师从思想上树立了新课改理念，从行动上全面推进素质教育，在课堂教学中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，认真落实新课程标准的各项目标，培养学生的创新精神和实践能力，不断提高学生的基本素质。一、树立新课改理念，全面实施素质教育义务教育九年级化学是初三年级才开设的一门课程，化学新课程改革的一个最重要的特点, 就是变学术型的化学课程为普及型的化学新课程, 面向全体学生, 为培养和发展学生的科学素养服务。化学新课程倡导主动学习、探究学习和实践体验, 重视让学生认识化学知识的价值和实际用途, 在学习基础知识和基本技能的过程中理解化学知识的本质, 学习一些科学探究的方法,达到培养科学素质、创新精神和实践能力, 让学生轻松愉快地学化学的目的。1.面向全体学生,培养和提高学生的科学素养科学素养是指通过科学教育而培养起来的科学经验、科学本领、科学品质和科学行为。培养科学素养对于促进人的全面发展具有极其重要的意义。科学素养包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维”教学目标。培养学生的科学素养, 不仅要求我们在化学教学中重视“双基”, 还要求我们重视学生认识和体验科学的过程, 使学生掌握一些科学的方法, 培养学生的合作精神和社会责任感,认识学习化学的价值, 形成科学的世界观。义务教育化学新课程就是要使每一个学生掌握未来社会所必须的化学基础知识、基本技能、科学方法, 养成良好的科学态度, 使不同水平的学生都有所发展, 使教育机会均等的思想真正得以实现。在教学中，我不仅关注学生在知识与技能方面所取得的发展和进步，同时更加关注学生在学习方法、科学态度、思想觉悟、人生观、世界观、价值观等方面的情况，及时疏导和帮助学生闯过学习和生活中的难关，促使学生健康成长，愉快学习，全面提高学生的基本素质。2.培养探究意识,倡导自主探究学习义务教育化学新课程根据初三学生的年龄特点和认知水平, 增加了探究型、动手型实验，课题研究，社会调查，主题辩论，科普活动，化学与人口、环境、能源、资源、健康等现实性问题之间的联系，化学与新发明、新成就之间的联系等学习内容, 不仅拓展了学生的知识面, 丰富了学习的领域, 加强了化学与技术、社会、生活之间的联系, 体现了学以致用、理论联系实际和进行体验性学习的特点,还能培养学生对化学的好奇心和探究意识, 使学生轻松愉快地学习化学。义务教育化学新课程特别重视对学生的探究能力的培养, 让学生亲身经历科学探究学习过程, 自己设计实验方案, 亲自动手做实验,激发他们的学习兴趣和求知欲, 让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦, 培养学生的分析问题和解决问题的能力及交流与合作能力。在教学中，我结合教材的特点和日常生活实际，尽可能采用实验探究法和学生自主探究学习等教学方法，充分发挥学生的主体作用，提高学生的思维能力；同时指导学生不断改进学习方法，提高学习兴趣，利用化学实验和联系生活实际，增强课堂教学的直观性和趣味性，使学生学得轻松、有趣，感受化学的魅力。3.评价方式多样化，促进学生全面发展义务教育化学新课程理念为学生提供了多样化的学习评价方式, 既重视学习结果, 更重视学习过程和知识、技能的掌握程度, 以及学习过程中的态度、方法、意志、品格、探究能力、实践能力、创新精神, 倡导以评价学生科学素养的发展为中心, 体现评价途径的多样化, 立足于学生未来的发展, 通过评价激发学生学习化学的兴趣, 发掘他们的学习潜能, 使学生明白自己所学之长, 也知道所学之短, 从而扬长避短, 实现学生的全面发展和可持续发展。在教学中，我不仅关注学生的学习成绩，更重视对学生在平时学习过程中的表现进行评价。在课堂上，学生认真听讲、积极思维，我会及时表扬和肯定；当学生回答问题有创意时，我会给予激励性评价，即使学生回答错误，我也会给予鼓励，并及时给予启发和指导；在批改学生的作业时，我采用的是等级制，并写出批语。二、切实抓好初中化学启蒙教育化学是一门基础自然科学, 它与工农业生产、日常生活及能源、材料、资源开发、国防建设、环境保护等方面都有着十分密切的关系, 人们的衣、食、住、行及高科技的发展都离不开化学, 化学对人类的进步和社会的发展起着极其重要的作用。初中化学是化学教育的启蒙阶段, 要提高初中化学教育质量, 我认为必须从培养学生的学习兴趣、激发他们的求知欲入手, 从提高课堂教学效率做起, 引导学生克服初中化学课时少、任务重、内容分散、基本概念多等矛盾, 帮助学生过好化学用语关、基本概念关、实验操作关等, 不断开发学生的智力, 培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力, 全面提高学生的科学素养。怎样抓好化学启蒙教育呢? 结合四年的新课改实践, 谈谈自己的教学体会。1.激发学习兴趣,引导学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力, 是发明创造的源泉，兴趣的培养在于老师的诱导。我在教学过程中注重因势利导, 引导学生及时排除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使之能积极主动、自觉地学习。学生刚接触化学时, 往往会很感兴趣, 尤其是对化学实验更感到有意思。但接触到一些化学用语和基本概念时, 又会感到难懂、枯燥无味，所以有的学生把化学视为“第二外语”，或认为化学是一门“死记硬背”的学科, 原有的兴趣可能就会消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢? 为此, 我在教学中及时对学生进行化学史教育, 介绍科学家探究化学奥秘的轶事及化学新发现、新成就, 讲解化学与人们的日常生活及我国四个现代化建设之间的密切关系, 使学生清楚地认识到学好化学知识是多么的重要, 它将直接关系到祖国的建设和发展, 关系到人民生活质量的改善和提高, 从而增加了学生学习化学的自觉性和积极性。初中化学需要识记的知识较多, 有时又很集中, 如新教材第四单元课题2一下就出现了27种元素符号, 学生很难记住, 为此, 我从第一节化学课开始, 就将需要记住的元素符号分期分批地布置给学生, 并经常检查学生记忆的效果。在教学中, 我还把元素符号、原子团等制成小卡片, 将化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。这样既能减轻学生记忆的负担, 提高学生的学习效率, 又能激发学生学习化学的兴趣, 可谓是一举两得。对于初中学生来说, 其学习积极性在很大程度上依赖于学习兴趣,他们的形象识记能力往往超过了抽象识记能力, 他们喜欢动手, 再造想象力比较丰富。根据初中学生的这一特点, 我指导学生成立了化学兴趣小组, 着力培养学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼, 训练发现思维和创新思维, 发动学生利用家庭日常用品如小药瓶、塑料袋、蜡烛、铁丝、食醋等, 广泛开展小制作、小实验活动，学生兴趣大增。此外, 我在教学中还借助于实物、图片、模型、幻灯、多媒体课件等手段进行直观教学。这些活动的开展, 消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 也学得轻松、愉快, 同时学生的智力和能力也得到了全面的发展。2.突出学生主体地位,提高学生基本素质课堂教学是师生的共同活动, 根据新课程理念, 教学过程应体现以学生为主体、以学生的发展为本的理念, 教师应精讲, 让学生多动脑、动口、动手、动笔, 提高课堂学习效率。为此, 教师在课前应充分理解、吃透教材, 并了解学生的实际水平, 课堂上结合学生暴露出来的问题, 瞄准学习目标, 深入准确、画龙点睛地讲。同时, 要符合学生认知规律, 激发他们的思维, 使之在短短的45分钟内思维始终保持最佳状态。只有这样, 才能取得满意的教学效果。在课堂上，教师应少讲，多给学生自主学习的机会。当然，有的内容是学生难以理解的，必须由教师来讲解，这时教师也要精讲。精讲就是要突出重点, 带过一般, 设疑破难, 创造思维情境。为了让学生学懂弄通，课堂上少不了学生的巩固练习，这时教师也要注意避免题海战术，宜采用精炼、巧练的方法。巧练就是要练在点子上, 要精心设计一些针对性强的问题, 引导学生通过分析、研究而达到掌握知识的目的。能让学生亲自动手操作或口头表达的, 就应尽可能让他们亲自动手、动口实践, 以达到举一反三的教学目的。在课堂教学中, 我还通过观察学生上课的表情、举动及接受效果,针对教材的关键点、知识联系的转折点、学生易混淆的概念或学生感到困难的地方, 结合思考题适时给学生加以点拨、启发和疏通, 做到了讲练结合, 这样有利于抓住重点, 突破难点。例如：在学习“二氧化碳制取的研究”时, 让学生亲自动手设计实验装置, 把常见仪器的使用、基本操作和气体的收集等都集中于气体的制备之中。然后, 让学生将“二氧化碳的制取”与“氧气的制取”进行比较, 不仅使学生理解了实验室制取气体的一般思路, 还使学生对二氧化碳和氧气这两种气体的性质、制取原理、实验装置及收集、检验方法等知识要点得到了进一步巩固, 收到了事半功倍的教学效果。实践证明, 突出学生主体地位的精讲巧练是提高课堂教学效率的重要手段，是学生学习和巩固化学知识的重要途径, 它不仅有利于使教学目标集中, 便于突出重点, 突破难点, 还有利于培养和提高学生的动脑、动口、动手、动笔能力, 从而促进