古诗词教学四步法.doc

如何引导学生自主赏析古诗词谈对诗词鉴赏学案导学纲要的体会 古诗词积累与阅读是中学语文教学和考试大纲的重要内容。然而长期以来，学生对古诗词学习感到难度较大，也提不起兴趣，从高中二年级，学生开始比较系统地接触到古诗词这一文学样式。诗词课不好上，古诗词教学是一个不大容易处理的领域。为此想和大家探讨这样一个问题，我们鉴赏一首古诗词时，究竟应该弄清诗词中哪些问题？笔者认为，我们在鉴赏一首古诗词时，一定要从以下四个问题引导学生学习：1、这首诗词写了什么什么人（包括作为抒情主人公的作者）？在什么地方？在什么时候？写了什么“物”“景”？2、怎样写的运用了什么手法来写这些“物”“景”？3、为什么这样写运用这种手法写这些“物”“景”，对抒发这种“情”“志”有什么作用（效果）？4、诗词中抒发了作者什么样的情感？针对以上四个问题，在长期的教学实践中，教师们总结出一套行之有效的教学方法“古诗词教学四步法”，即读、赏、析、情。 读：以灵活多样的方式进行诗词朗读，初步理解文意。赏：通过分析写作手法，从理解文句的字面意思到深层诗意的把握，体味诗词的意境。析：对诗词中名句的赏析，通过以点带面的方式，从而更深层地感悟诗意。情：总结诗词中作者抒发的思想情感。一、读（一）朗读背诵读诗,是古诗词学习过程中“第一等的紧要功夫”,多读,永远是学好文言诗文的前提和关键。要多读,读通、读懂、读熟,背诵水平要达到能够不假思索、随口而出。“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。这一阶段,不要求学生对古诗词有太深刻的理解。只是要求读通诗句、读准字音,熟悉内容、掌握节奏。这是引导学生学会自学古典诗词的第一步,也是最为关键的一步。实践证明，大量朗读，反复吟咏是培养语感，提高古诗词鉴赏能力的有效途径。教师的任务是指导,可以完成以下问题。 1、把握格律。即诗中的韵脚、节拍、对仗和平仄。在朗读的过程时，通过掌握节拍、用韵等，能够进一步领悟诗中特有的韵律感和音乐美。同时，通过把我作品中的句中节拍、句末韵脚和章节间节奏，有助于我们进一步理解诗意。2、读法指导。 通过聆听名家范读，学生产生强烈的朗读兴趣，同桌之间朗读交流，教师可做个别指导，并要求朗读得较好的同学，根据自己对诗词的理解，融进自己的情感的个性化朗读。在全班齐读诗词后，可以引导学生学习“吟读”，此过程要读出诗的韵味、感情和节奏,有时要读得慢些,有时需要拖音。3、景象再现。在以上朗读的过程中，让学生闭上眼睛想象：诗中描绘了怎样的画面？之后再次播放名家范读，感悟诗歌内容。 （二）古诗新译 ，知人论世，理解内容（1）古诗新译。所谓古诗新译，即把古诗用生动的文字译成新诗（含散文诗）。当然，最好是韵译。（2）知人论世。要正确理解古诗词的思想内容，除了弄懂诗句的字面意思外，最根本的还要学会知人论世。因此在疏通诗意后，要想深入把握诗作主旨，我们就必须要知人论世。二、赏（一）通过意象，体味意境鉴赏古诗词，关键要学会挖掘其意境。意境是诗人的主观情感与客观事物相交融而创造出的浑然一体的艺术境界。而意境正是由诗中组合的意象创造出的艺术境界。如柳永的雨霖铃中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句中的“杨柳”“晓风”“残月”这些意象，表达出的感伤别离的情怀。又如马致远的天净沙秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这三个句子中，共有九个意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。其中前三个意象和后三个意象给人以苍凉孤苦之感，暗寓游子凄凉孤寂的情怀。中间三个意象含有幽静、温暖的情调，反衬出游子思乡，苦于漂泊的愁绪。这三个句子的意境，正是借助这些饱含作者情感的意象才得以构成的。（二）赏析表达技巧 古诗词的表达技巧这一范围很宽泛，但最常见的主要涉及三方面内容：第一、艺术手法，它主要包括两大方面。a修辞方法：夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。b表现手法：诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。第二、抒情方式:主要有直接抒情、间接抒情和情景交融三种方式。直接抒情又叫直抒胸臆，间接抒情包括借景抒情、寓情于景。第三、描写手法:常见的描写手法有视觉角度、听觉角度、 触觉角度以及动态和静态等。三、析赏析名句品味富有表现力的“诗眼”或“题眼”。在理解内容前，先整体把握作品内容。我们可以从品味富有表现力的“诗眼”或“题眼”切入。要品读诗词，抓住“诗眼”，“题眼”是关键。 四、情通过反复诵读，知人论世，抓住意象意境，赏析表达技巧以及名句，作者流露的情感就不言而喻了。以上是我在实际教学中的一些体会，除了朗读外，传统教学中的背诵、默写在古诗词教学中仍占有很重要的地位，它理所当然要渗透于四步法中。总之，在理解了古诗词的上述因素后，教师还应加强对学生的识记、理解、分析、阐述等能力的训练，以加快提高学生对古诗词的鉴赏能力。下面我在谈谈对学案的认识：学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以学案为学生的自主学习提供了六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形成能力。因此，编写学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。 学案的特点：“学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的学案能体现四个特点： 1.问题探究是学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 3.阅读思考是学案的特色。 4.基础练习是学案的着力点。 学案的编写模式： 组成：学习目标、重点难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思等。 怎样设计问题？问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学