小学高段习作结题报告.doc

小学高段习作“周记模式”课题研究结题报告昌吉市第一小学 陈艳课题研究背景：长期以来，许多学生怕写作文，他们宁愿多做几道数学难题，或者去参加劳动，也不愿写一篇作文。身前背后，总能听到学生说，“我不喜欢写作文。”究其原因，一是写作文很难，二是写作文不好玩。因此，让学生“易于动笔”、“乐于表达”，是小学习作教学的关键所在。作文来源于生活，生活是作文的源泉。脱离生活，自然无法找到写作的素材，但没有对生活的真切体验，纵然前方“风景独好”，也难于用文字表达自己的心境。反之，缺乏写作的乐趣，学生的眼里不会有生活为他们提供的丰富素材，更不会有为作文而积极寻找生活素材的愿望与冲劲。以往语文教育只突现在形式上，远离了生活的源泉，忽略了学生写作能力的发展，以至于越来越深地陷入了“死水”中：教师教得死，考试考得死，学生学得死。学生作文能力发展的轨迹是教科书上每学期七至八个基础训练上作文题。教师精心呈现材料，竭力创设情境，严密调控训练过程学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小，虽然学生写出的作文比较规范，但缺少灵性与个性，学生的写作生活与各具个性的真实生活血脉不通或严重受阻，忽视了不同学生言语发展的不平衡性和语言表达方式的独特个性倾向的差异。而现行的命题作文、半命题作文，都在一定程度上框住了学生的作文主题。主题既定，立意先行的框架作文自然不会少，要让学生写出新意自然也就成了空谈。此时的写作，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的作文，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。学生被动的、勉强的写，没有感触，少体会、少想法、少感受，要让他写有个性的作文来就更是难上加难了。课题研究目标：“小学高段习作周记模式的研究”课题研究的目标就是要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的思维方法，提高周记效率，并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把周记学习和生活实践中的荣辱观紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高周记的实践能力、审美情趣和创造思维。扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的个性特点，激发学生的写作热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，潜移默化的使学生形成良好的品德，让语文真正发挥其应有的功效。课题研究的方法：1、文献资料法：通过对国内外有关周记教学个性化文献的收集和研究，如叶圣陶语文教学论集、中国历代文论选、传统语文教育教材论（张志公）等，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题的本校六个班的学生采用了第一次问卷、测试调查研究，同时，我们根据调查结果及时调整了相应的做法，这一调查检测将在学年后进行第二轮。3、行动研究法：鼓励学生大胆展示周记，积极参加各级各类的征文活动、周记竞赛、报刊投稿等。在周记课上，由学生展示感受过程，师生契合，将感受深化，考察学生在具体形象和典型细节上的表达效果。4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高周记教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。课题研究成绩： “小学高段习作周记模式的研究”实施一年来，学生的习作发表率显著提高。本年度，我年级共有84名学生荣获中华“小状元杯”全国百万小学生作文大赛奖，其中一等奖29人、二等奖37人；三等奖18人；六一班有4名学生参加自治区“热爱伟大祖国，建设美好家园”作文大赛中获获一等奖。有38名学生的国学作文推荐参加全国大赛；有60多篇诗歌参加全国大赛。还有的学生作文被选登在校刊上。六（2）班共有16名学生荣获中华“小状元杯”全国百万小学生作文大赛奖，其中一等奖5人、二等奖7人；有7名学生的国学作文推荐参加全国大赛；有20篇诗歌参加全国大赛。叶楠的作文被选登在校刊上。参赛学生的名次、人次增加明显，学生的写作热情得到空前的高涨。六（3）班参加由全国“小状元杯”作文大赛，15名获奖；国学作文有7篇被学校推荐参加全国大赛；诗歌12篇被学校推荐参加全国大赛；六（4）班8名学生的自命题作文荣获国家级小学生作文大赛一等奖，6名学作文荣获二等奖，六（6）班共有22名学生荣获中华“小状元杯”全国百万小学生作文大赛奖；有7名学生的国学作文推荐参加全国大赛；有20篇诗歌推荐参加全国大赛。张誉文、黎红兵、王丽丽的作文被选登在校刊上。1、在周记模式下，学生的写作素养得到提升。学生广泛积累了写作素材和写作语言。在周记模式训练中，写作材料全部来源于息息相关的生活，这犹如源头的活水滋润了习作这方寸土。学生更善于观察发现生活中的闪光点，他们走向大自然，走向生活，放眼社会，用自己的语言作真实的记录。学生的写作过程和方法得到灵活运用和自由表达。在周记模式中，学生能够通过多条有效途径，如观察、调查、访谈、阅读、思考等搜集生活中的材料。习作的表达方式也不拘泥于形式地写下所见、所感、所想，他们能够多元地、有创意地进行个性化的表达：童眼看植材以学校是个水果篮为喻，把不同的老师比作苹果、樱桃、椰子、西瓜、香蕉，亲切感人；母亲节专访以母子对话的方式表达对母亲的喜爱之情；凡卡 我 童年用穿越时空的手法表达对童年的珍惜。学生的写作兴趣和写作习惯得到大力培养。出于对任务的喜好，学生对完成任务的过程充满了兴奋之情，在享受愉悦的同时极大地调动了学生的习作热情。为了能在杂志上发表作文，为了能够更多的奖励到“植材之星”，我把这些激励措施当作任务摆出来后，学生的动力强劲有力，兴趣大大增加。当眼看别人拿到稿费时，我把他们的羡慕之情转化成写作的任务，驱动他们以此为榜样向更高的目标迈进，在你争我赶中形成了习作的良好氛围，为班级开展作文教学打下了良好的基础。而且学生养成了在作文过程中记录问题和困惑的习惯，这些习惯带动了日记的发展，而日积月累写日记的习惯促进了作文的发展。2008年5月，参与课题实验的部分学生参加了桐乡市青少年宫组织的“走读运河文化”活动，在周记模式下，同学们在享受中完成了习作，正如一位学生在日记中写到：周记模式作文，让我们找到了不一样的感觉。根据对参与实验学生的数据统计，在对一个班52名六年级学生的作文与作文课的态度调查中显示，在2007年3月份的前测中，表示喜欢作文与比较喜欢作文的学生两项合计约占全体学生数的52.3%，表示不喜欢作文的学生约占47.7%。而在2008年5月的后测中，表示喜欢作文与比较喜欢作文的学生两项合计约占全体学生数的96.2%，表示不喜欢作文的学生约占3.8%。由此可见，学生对周记模式作文下进行写作产生了极大的兴趣。2、在周记模式作文教学中，教师尝到了作文成功教学的甜头，为学校创有特色的作文教学之路提供了借鉴。本课题是学校主导性课题儿童率性作文教学研究的项目课题，在周记模式下，学生率趣而写，率意而为，率真而作，实验效果在逐步显现。本人撰写的生活通向写作周记模式作文教学一文获中国教育学会论文评比一等奖。在开展实验期间，由于本人组织学生向快乐日记杂志社投稿录用率较高，被聘为特约编辑。3、本课题在一定程度上得到了推广。在嘉兴市教育学会副会长阮望兴老师的指导下我先后来到嘉兴市实验小学和嘉兴市光明小学对课题的实施情况进行了介绍。在2007年桐乡市作文教学研讨会上我执教了以周记模式作文教学为实施策略的童眼看植材，得到了与会老师的广泛好评，并有老师表示在以后的作文教学中进行尝试。1、淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣；2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性；3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材；4、抒写独特的感受，表达真实的自我。课题反思：反思一学期的课题实验工作，这届学生虽然已经走出了校门，但我会把取得的成果继续沿用到下届学生上，并且努力从以下几个方面改进自己的工作。1、在今后的习作教学中继续引导学生仔细观察，广泛实践，充分利用校本资源来积累习作的素材，加强学生的实践活动与实践体验，体验生活，感悟人生。2、通过课题实验，学生虽然有了习作的兴趣，