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在阅读教学中渗透写作教学 河南省安阳市胜利路中学 刘卫锋阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？一、降低写作难度，激发学生写作兴趣学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。比如，我在教学松鼠这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用松鼠一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出可爱的小鸡、哈巴狗、我的猫咪等一些结构、语言都相当精彩的文章，这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移心理学把“迁移”看作是一种学习对另一种学习的影响。这种影响如果是积极的称正迁移。阅读和写作两种学习就可以相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁，一箭双雕。我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：（1）阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；（2）阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意、确定和表现中心的对应；（3）分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；（4）区分课文主次与作文中怎样安排详略的对应；（5）阅读中的捕捉中心段（重点段）与作文中怎样突出中心的对应；（6）品评课文中如何谴词造句与自改作文的对应；（7）学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应。我想，经过这样日积月累的训练，学生的写作能力一定比每学期只上几节作文课要提高的多。三、抓住中学生模仿心理的特点，给他们以范文，让他们有章可循中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。抛开这么好的范文，而让学生单纯地去看作文选之类的东西，不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。那么，如何把课文作为例子，渗透进写作教学呢？我在平常的语文教学中，主要运用了以下方法：（一） 仿写：1、仿写课文的结构：有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。例如，学习了朱自清的春一课后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为秋的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结；又如让学生模仿一件珍贵的衬衫，写一篇运用倒叙来叙事的文章；仿照说勤这样非常规范的议论文，写作文贵在坚持等。2、仿写课文的写作方法：例如白杨礼赞一课，运用象征的手法，明是写白杨树，实际上是为了赞美与其有相似点的北方的农民和中华民族的抗日精神。我设计了红梅礼赞青松赞蜡烛赞等题目，要求学生运用象征手法，借红梅、青松、蜡烛等形象来赞美社会上你所敬仰的一类人或一种精神；又如学完鲁迅的故乡一课后，要求学生运用对比的手法，抓住对比点来写一个人或一个地方。一个同学的作文题目是他变了，写班上一个以前各方面都非常优秀的学生，因为父母离异而慢慢地改变了性情、习惯，学习成绩也直线下降，以对比的手法写出了他前后的判若两人。文章最后还谴责家长对孩子的不负责任，并呼吁老师、同学多关心这位同学；另一位同学写的是越来越美的安阳，写从爷爷那儿了解到的以及自己原来看到的安阳以前的情况：路窄、环境不好，人们的素质差。而现在的安阳路宽了，环境好了，人更加文明了，她也更爱自己的家乡安阳了。3、仿写课文的语言有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。例如春这一课中“绘春”部分的写景语言，生动形象，又饱含着作者的喜爱之情，可引导学生练习寓情于景的写法；荔枝蜜的后四个自然段，充满抒情的笔调，深情地赞美蜜蜂的高尚品质，也可以引导学生模仿和借鉴。另外，可要求学生在平常摘录课文中的优美词句，并熟读成诵，在以后的写作中就可以信手拈来。（二） 改写可以改换课文的人称，如学习泰格特的窗时，让学生以不靠窗病人的身份改写文章，要重点描写出他的心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗十一月四日风雨大作改写为现代文，或将卖炭翁改写成剧本等。（三） 扩写抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。例如狼一课教学时，“一屠晚归”抓住“晚”字，让学生扩写为一段描写夜晚漆黑一片情景的文字，不少于80个字；木兰诗中想象还家的场景，并扩写为400字左右的小文章。（四） 续写可以续写结尾，如窗一课布置学生续写靠窗病人的最后结果。有的同学写他悲伤、后悔而死，也有的同学写他学习了不靠窗病人的高尚品质，继续为其他病人讲述窗外美景；可以补写情节，如想象孔乙己是怎么死的，将他死时的情景写出来；还可以改编课文情节，想象假如于勒叔叔衣锦还乡，他的哥嫂又会怎样迎接这个“亲兄弟”呢？（五） 对课文发表评论可以评文章的思想内容，也可以评它的艺术特点。如学完莫泊桑的项链，让学生针对内容或构思写评论文章。有一名学生写了项链？锁链？的文章，评论女主人因为爱慕虚荣而付出的惨痛代价，用“项链”锁住自己十年的光阴。在阅读教学中渗透写作教学，应该注意：要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习，这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。可以练习开头、结尾、议论、总分段式等。如从百草园的三味书屋一课，对全篇文章进行仿写并不合适，但可以精读捕鸟一节，这一节中由于动词的的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。根据这一精彩片段，我让学生选择一组连贯的动作，并运用五个以上的动词来准确描写。学生在很短的时间内就写出了种花、投篮、做饭等动词运用准确