九年级英语期中考试试卷分析.doc

九年级英语期中考试试卷分析一、试卷结构 本套试卷由卷一和卷二组成。总分120分。考试时间为120分钟。卷一题型听力单项选择阅读理解题量152020分值（分）152030卷二题型听力填表动词填空综合填空阅读表达书面表达题量5101011分值（分）510101020二、试卷特点1.本次初四年级英语期中考试内容和形式充分体现了“学以致用”的教学理念。力图考察学生的真实水平，发挥试卷的教育测量和教学评价作用，进而引领中考英语教学的正确方向。试题结构分为选择题和非选择题两部分。试题难度适中。2.强调词汇在句子语境中的辨析运用。这点在单项选择和词汇运用两大题中表现得十分充分。3.选材还让学生体会到了中西方文化中对待相同事物的观点的差异，如阅读理解A的考查。4.选题来源于教材，忠实于教材，对日常教学具有很好的导向性。如听力5小题是关于人的品格品质的对话，第8小题是对案件类型的判断。就连书面表达也可以从课文中得到启发。5.试卷具有思想性，教育性，启发性。学生在完成考试练习的同时，思想得到启迪和升华。如阅读表达是怎样引导学生获得成功，通过向学生展现成功人士的品格品质，指导学生怎样树立正确的价值观，人生观，成为社会有用之才。三、试卷分析九年级有六个教学班，现将这次期中考试的英语成绩作简要分析试卷得分分布：（共215人）分数段40分以下40-49分50-59分60-69分70-79分80-89分90-99分人数13331195百分比2.9%8.6%8.6%8.6%31.4%25.7%14.3%各大题平均得分情况：一二三四五六七八九17.67.68.2102.66.62.56.711.71.听力题号12345678910得分率31.4%94.3%100%94.3%65.7%97.1%97.1%91.4%100%80%题号11121314151617181920得分率100%94.3%68.6%97.1%94.3%74.3%77.1%71.4%97.1%97.1%从表中得分情况可以看出，听力设计总体较简单，得分率较高，能很好地调动学生愿意听，乐于听，并很好地调动了师生在日常教学中的听力练习的积极性。听力材料大都来源于学生能真实感知的生活。其中失分率最高的是1，5，13和18小题。究其原因，学生对英语口头语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息和对信息进行判断、归纳、综合、运用的能力还需逐步提高。 2.单项选择题号21222324252627282930得分率74.3%97.1%31.4%94.3%82.9%68.6%94.3%82.9%74.1%85.7%单项选择题紧扣书本中的知识点，10个小题几乎无怪题，难题。选择题重在考查词汇的辨析运用，如21至26, 六个小题；重在考查学生在真实语言环境中的交际运用，如28，30小题。突出错误主要在23，26两个小题上。其中23题学生对against的用法只停留在“反对”的意思层面上，没有体会到句子意思含有“对抗”的意思。26题中live的各种不同的变化形式和词性的用法，掌握得还不够熟练，这些题的失分在以后的复习中还需多思考，设计出好的练习，帮助学生将知识点掌握得更牢固。 3.完形填空本篇文章选材很有深意，不仅考查了学生的知识能力，同时也让青少年感知到父母无私的爱，无形中化解了对父母的一些不理解，更好地体谅父母。该完形填空突出语篇，重点考查学生对文章的整体把握感知能力、上下文的衔接过渡、词汇在语境中的辨析运用等，基本上脱离了语法的束缚，每个小题都需要通过上下文所给的情景或理解作者想表达什么这一线索进行归纳判断、分析推理。得分情况分析：题号313233343536得分率51.4%85.7%68.6%42.9%80%51.4%题号373839404142得分率80%71.4%31.4%60%54.3%45.7%错误集中体现在34,39,42小题上。39小题是学生判断句意容易有偏差，前文提到有一块木板掉下来，所以后面应该是被砸到了。也说明在平时的阅读练习中没能很好地引导学生理解复杂的句子和整体把握文章的能力。4.阅读理解阅读理解选材针对青少年的身心发展，与身边的生活息息相通，具有教育性和启发性。从题目设计上来说，既有在原文中寻找关键信息，也有词义猜测、根据上下文和语篇的整体把握来分析归纳。得分情况分析：题号43444546474849505152得分率57.1%51.4%82.9%60%91.4%34.3%40%65.7%85.7%71.4%从上表中可以看出，阅读理解的内容理解难度加大了，所以得分率不高。三篇文章的取材都不相同，但是对单词在语境中的正确选择的考查都有所涉及，比如44题中depression和50题中denying的中文意思的选择，学生得分率较低，其实通过对上下文句意的理解，depression可以和前文的stress联系在一起理解，denying的中文意思可以放到文中，通过排除法来使文章意思更完整。这些解题技巧在以后的教学中需花功夫帮助学生逐步提高。5.阅读表达阅读表达设计的原则是在读懂短文的基础上，既要考虑词汇在句子里的字面意思，使其通顺，又要考虑所填词汇在句子里是否符合语法规范。学生往往顾此失彼，不能统筹兼顾。有时词义虽然通顺了，但词性不正确（动词、名词、形容词等不能正确运用）、时态不呼应一致、单复数、语态结构、句子里是否有含to的不定式等往往视而不见。有时还需要注意上下句子间的对比分析。该题得分情况分析：题号5354555657得分率74.3%22.9%68.6%65.7%48.6%从分析情况可知：该题是整张试卷的难点，得分率较低。但就题目设计来看，可以说摆脱了在文章中找原句原词的弊端，每个小题看似来自课文中的原词，但只有真正读懂了短文、读懂了答题句子，才能正确的选词。其中错误最多的是52小题和56小题。这两个小题需要在读懂的基础上用恰当的词来归纳概括，学生缺乏的恰恰是归纳概括能力。将词汇灵活运用于指定阅读的文章在以后的教学中还需要加强训练。6.词汇本试卷的词汇都出自9A前三个单元的四会单词。考查了被动语态中过去分词的变化及名词的运用等。这对教学具有很好的指导作用：重视双基、学会根据构词法和音标读音来熟记单词、重视词汇在语境中的灵活运用等。得分情况分析：题号5859606162636465得分率54.3%80%91.4%94.3%88.6%71.4%74.3%91.4%从分析表中可以看出：学生对词汇掌握较好。只要是直接变化或直接书写的词汇，得分率都在80%以上。但把词汇放在具体的语境中去分析运用就不尽如人意了。如58题和65题都考察了被动语态中过去分词的转换，很多基础薄弱的学生只考虑中文没有注意到语态在句子中的使用。7.动词填空动词填空是考查几种时态、语态及动词不定式等在具体语言环境中的综合运用。该试卷突出特点是很少单一出现几种时态的典型时间副词或典型特征，而是通过两人对话创设出一个“真实”的语言交际环境来考查学生的语言综合运用能力。该题得分率很低，暴露出学生对动词的用法掌握不熟练、不能在具体的语言环境中综合运用。得分情况分析如下：题号666768697071得分率57.1%48.6%71.4%85.7%60%20%从分析中可以看出，能答对71小题的学生屈指可数。究其原因：学生受left的影响，认为happen就是指发生在过去的事情，没有考虑left的情况是没有告诉我之前已经发生过什么了，也有同学理解为将要发生什么，用了过去将来时，都是没有很好理解句意而产生了错误。70小题很多学生对谚语在宾语从句中的用法还不太熟练，以后在训练中作为教师应该拓宽练习的思路，不能总局限于常用的反映客观事实的句子，这题确实让师生都有一种耳目一新的感觉。8.句子翻译句子翻译是对语法、词汇、短语、句式的综合考查。六个句子都能在课本中找到出处，是对课本的回归。通过对这些句子的考查，能很好地调动师生重视课本、重视基础、重视平时的积累提高。错误主要体现在：73题错误主要是on TV没能正确表达出来或是漏写了。74题主要错误是as soon as possible的表述不准确76题主要错误是relationship 的拼写还不熟练，失了分。9.书面表达综合考察力强，学生只是习惯于翻译给出的内容要点，而且是逐句翻译，并未注意到时态，通过这次考试对于以后培养学生的灵活处理英语书面表达提供了更明确的方向，紧扣中考出题思路。主要有一下几方面问题： 用词错误较多，有时言不达意。 时态把握不准确。 不能正确恰当使用过渡词汇或过渡句子。 结构布局混乱，条理不清。 审题太快，遗漏要点。有近一些学生忽略了对学校和同学的建议，只针对了一个方面来写，导致扣分。四、对今后教学的几点思考 通过对试卷的深入分析，我也发现了自己教学中存在的不足，也督促我思考以后教学的努力方向。现抛砖引玉，以求获得更多的帮助指导。1、强化基础知识教学，提高知识应用能力英语是一门实践性极强的学科，有其自身独特的语言规律和教学规律。教师在考虑如何教学生新知识的同时，更要考虑如何指导学生学习，使他们既学到知识，又掌握学习方法；既提高学生觉悟，又指导学生行为。教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，减轻学生的学习负担，促进有效教学。单词拼写和书面表达是中考必考题型，这是从初中英语教学需要出发而设置的。我们注重听说，但也不能忽视读写。从答题反馈情况看，学生的拼写能力依然薄弱，语言运用的准确性欠佳。因此，在日常教学中教师还应在写上花大气力。同时还应注重综合语言运用能力的训练与提高，尤其是提高语言运用的准确性。在教学中还应注意英语习惯的表达法及其思维训练，特别注意习语和固定短语，并使其学以致用，培养学生遣词造句的能力。“教会学生运用已有的知识与经验，解决英语语言中的问题，学会思考，学会学习”才是成功的教学。2、体现学生主体地位，精导多练提升能力在教学过程中要善始善终体现学生的主