今天我们该如何上课.doc

吴亚萍教授这个名字早就如雷贯耳，因此，对今天的报告很期待。吴亚萍老师为我们做了课堂教学转型变革的策略研究的讲座。她从课堂教学的背景与现状、资源开发、系统策划和开放设计四个方面进行阐述。与前两天的老师不同的是，吴老师由课例入手，理论结合实践。我跟着吴教授在她的思想原野上奔跑，一刻也不敢闲散，什么上下位概念、长程两段策略等从未听说过的名词，让自己觉得是那么的无知和理论的匮乏，虽然也听得很认真，但吴老师的思想是我一时难以理解透彻的，现粗浅反思如下： 对号入座的三个案例：一、“课文中描述了哪些人？他们分别是用什么方式救白鲸的？”二、出示长方形、正方形、圆形、椭圆形 小组合作，任选一个图形测量它的周长。三、平面直角坐标系的教学听完每一个案例，我早就对号入座了，真得觉得吴都指出的课堂教学中存在的三种问题即：“1、教学点状问题，缺乏整体结构框架；2、教学演绎问题，缺乏知识形成的过程意识；3、教学封闭问题，缺乏师生互动的意识”，真得就是我的课堂的真实写照，不正是吴教授所说的：在备课时，仅仅局限于一个点的知识，一点的定位，割裂了知识之间的内在联系，自己是在备一节课、上一节课、评一节课。课应该怎么上？这是我头脑马上思索这样的问题。我的收获：一、课堂教学中要重心下移重心下移，要让每一个孩子都参与到课堂教学中来，把学习的主动权放在学生手里，也就是教学的重心下移到学生这里。怎样做到重心下移呢？我们不仅要了解学生的当前学习状态，已有经验，学习困难，还要充分考虑学生潜在的状态和个体差异，相信学生有发展的潜能，敢于“放下去”；学生中可以生成教学的生成性资源，学会捕捉信息，充分开发学情资源，在真正的师生互动中让学生整体感悟知识的框架结构；。不能用教师的思维训练来代替学生的过程学习、不能让个别学生替代多数学生的思维，教师的教学不能处于为找答案而教育的一种状态，用吴老师的话说就是“学生在知识的此岸，教师在知识的彼岸摇旗呐喊”。一定要充分让每个学生参与进来。二、三放三收，有效教学吴教授通过“按比例分配”这一具体的教学案例，给我们介绍了教学设计的“三放三收”。当教材中的资源被挖掘出来以后，开放性导入 (一放)，由此生成资源；教师收集资源(一收)，设计好底线要求和高标要求，概括提炼归类，深化提升(二放二收)；最后开放延伸，拓展生成，达成目标(三放三收)。这就使课堂双边共时，同生共长，互动生成。对比反思，我的课堂中缺少这样的“放”，总是怕放了之后收不回来，生成性资源很少，互动不够，没有使学生的思维得到很好的训练。三、教结构，用结构吴教授指出老师休从思维惯习中走出来，上好一类类的课，上好相关联的课，要对一类课进行整体策划。这对我来说是全新的理念，这就要求我们打破单元、全册用至学段的领域去分类、融合教材资源，以前我们也一直注重学生的学习方法，对比下来，我们注重的是知识之间的内在联系，没有注重方法之间、思维之间的前后联系，要跳出教材去教教材，整体感悟知识的框架结构，逐步分化学习各部分知识，最终整体占有形成结构认知，这是一个先快后慢的过程，当学生有了一定的能力和方法之后，将会事半功倍。尤其是我们小学老师要为学生奠定学习方法、思维方法的架子，为学生的可持续发展奠基。 其实，更令我佩服的是吴老师的这种研究精神，她说她研究了三十年，以一万节课的听课记录作基础整理出的理念，先且不说听课数量之多，报告中每一次引用的案例，吴老师能清楚地说出它的地点和时间，并且整理得之详细，可以看出吴老师的研究精神，我想这是我们一线老师最缺的精神，有了这种精神，何愁我们的研究不会出成效，何愁我们的教师不成长。吴老师语录：l 小组合作：简单题目，小组合作对对答案；复杂题目，小组合作抄抄答案；开放题目，小组合作凑凑答案。l 学生在现实的彼岸，教师