品味《规程》精髓做好儿童泥塑课程的研究09zhengwen(单朝霞）.doc

品味规程精髓，做好儿童泥塑课程的研究 北京市顺义区杨镇幼儿园/单朝霞 内容摘要： 幼儿园工作规程已经陪伴幼儿教育走过了20年，在19年幼教生涯中，我用心品味组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件中的内涵与精髓，在经历自己为孩子们准备丰富的物质材料；关注周围大环境中更多自然材料的运用两个阶段的研究与实践之后，我深入挖掘泥塑材料蕴含的教育价值，促进幼儿在泥塑活动中得到主动发展。关键词： 环境 泥塑 研究正文： 时光悄悄逝去，幼儿园工作规程已经陪伴幼儿教育走过了20年如歌的岁月。拥有19年幼教生涯的我，在规程的陪伴与呵护下一路走来，规程是无言的老师，让我在感悟中从青涩走向成熟，他教用行动诠释着幼儿教育的精髓，使我的心中竖起远航的风帆，在与他不断的切磋中为一届又一届的孩子创造出快乐、美好、丰富多彩的童年生活。 一、青涩中初识规程-自己为孩子们准备丰富的物质材料 90年，带着儿时的梦想，带着满腔的热情，我踏进了家乡的中心幼儿园，准备把满腔的爱献给我的小弟弟妹妹们。那时的我并不在意什么是事业的开端，并没有远大的理想，想得最多的是如何让自己教育活动被大家肯定。记得每周例会活动时间，园长总是宣读一些法规文件，还记得园长用4次培训时间宣读了一个叫幼儿园工作规程的文件，并且语重心长地提示我们这些刚入行的后生们：“ 教育过程中要用它里边的宗旨衡量一下” 。从那时开始，我知道幼儿园工作规程是我教育行为的指路者。还清楚的记得组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用 是规程教育工作的原则中提出的要求。我把周围环境解释为教育活动中除了有自然界的四季及感受、欣赏春天的花，夏天的雨，秋的落叶，冬的冰雪等自然现象可以让幼儿感知外，主要的还要靠在课堂活动中为孩子们准备充足的物质材料，使幼儿在参与中得到提高。于是，在每次评优活动前，我的心思主要放在如何制作出与众不同的玩教具。我曾经挑灯夜战绘制若干背景图和可爱的小动物贴绒教具，这些能够吸引孩子的注意力，孩子们在过程中，积极地配合活动，帮我完成整个教育过程。因此，我的教育活动过程，以材料准备充分，幼儿的积极参与，总能够被评为优秀的活动，我成功了！我的心头曾经掠过几丝欣慰。但是，和自己快乐、天真、无拘无束的童年生活相比，我总是觉得孩子们在我精心设计的活动中，被动的帮我完成已经准备好的计划，没有主动性可言，他们更多的是我教学计划的牺牲品，他们内心失去了原始的快感。在成功的假象背后，我的内心深处没有甘甜而是有一种难以名状的苦涩 ，那是我对周围环境的有利条件粗浅认识阶段 创造环境的时代二、懵懂中品味规程内涵 -关注周围大环境中更多自然材料的运用1996年，新规程走进我们的教育教学，通过对规程不断的深入学习与实践，我们开始深入挖掘充分利用周围环境的有利条件中的含义。我们身边的自然资源是十分丰富的，于是，在教育过程中，我关注让孩子们看春天的花，并用自己的小手画出春天的小树，做出多彩的花，感受春天的丰富多彩；夏天，我和孩子们一起观察乌云密布、雷电交加下雨的情景，让孩子们画出自己在雨中的图画，感受夏的豪迈；秋天我们用玉米叶子的秸秆进行编结活动，利用各种树叶进行观察、树叶找朋友、小树叶创编活动。我们给苹果、红薯、玉米化妆，感受秋的收获；冬天，我们一起冻冰花、堆雪人，感受冬的诗意。参与过程中，孩子们的快乐多了，但是我的内心深处仍然有一种淡淡的遗憾，我在考虑如何将教育目标的完成与周围环境的利用有机结合，促进幼儿主动发展？那是对周围环境的有利条件缺乏深入理解与挖掘阶段。 三、探索规程精髓-深入挖掘材料蕴含的教育价值随着十一五的到来，教学过程中研究的氛围愈发浓烈，我们开始从研究的视角，挖掘周围可以利用的环境材料，促进每个幼儿的主动发展，我们的眼光开始落到取之不尽、用之不绝、安全、环保、可以多次重复利用、我们个个都有而是玩耍经验的泥巴上。过程中我们开始关注注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展上，活动中我们研究如何为幼儿提供充分活动的机会，积极发挥幼儿感官作用，促进促进每个幼儿在不同水平上得到发展。如何让环境材料为我们的教育目标和幼儿的发展需要服务，以下是我的孩子们在以泥巴为主题开展的三次活动： 活动一：小侦探周一晨间欣赏时间到了，孩子们快速跑到作品展示欣赏上周五完成的作品，但一到那里，他们就惊呆了，因为许多作品已经大变身：有的丢了眼睛、有的掉了四肢、有的身体上面已经裂开几道大口子惊讶的同时，孩子们怀疑是不是有人给搞了破坏，“到底是谁给我们搞的破坏？ “我们当一次小侦探，一定要把这个坏蛋找出来！”孩子们围着作品找线索，但作品周围没有见到任何人为破坏过的痕迹。嘉彤说：“会不会是它自己坏的呢？”于是孩子们开始找谁的作品坏了，谁的作品没有坏。结果，他们发现冉冉用小木棍做武器、用塑料珠子做眼睛的奥特曼战事依然精神抖擞的站在那里。爱动脑筋的源源最先发现里面的秘密“我知道了，使用瓜子皮、泡沫球、塑料球、小石子做装饰的作品都没坏”，“我也发现了，以前我们用材你做的作品一个都不裂，我觉得是黄泥有问题。”小禾抢着说。于是我带领孩子们从关注作品到关注材料的使用上，这些材料里边到底有什么秘密呢？经过分析与总结，发现所有用豆子做的作品都坏了。为什么呢？“因为泥干了变小了，豆子掉了出来”，“因为豆子吸收了泥巴里的水变大了要发芽。” 孩子们你一言我一语地说出自己发现的奥秘，并一起把材料分成 好、坏两类，分类记录。在此制作时，孩子们有了信心，小新的恐龙用葵花子皮做牙齿和脚趾，用开心果壳做眼睛和身上的鳞片，密密的鳞片可以抵抗坏人的伤害；小慧用柳树的花絮当小鸡的小辫、用柳枝做小鸡的秋千，小鸡身上还穿着用柳树叶子做成的衣服；再看天天的作品，她用刨花把妈妈的头发变得又长又卷，还给妈妈系上花头巾从孩子们讲述自己作品时自信的表情和宏亮的声音以及脸上成功的喜悦中，可以看出孩子们在活动中获得了成功。活动后反思：孩子们在活动过程中遇到各种困难是探究历程中的必然，教师要细心洞察并能充分挖掘其中蕴含的价值，用发现的眼光面对孩子们遇到的困难，鼓励他们运用自己的双手和智慧解决问题，提供大胆尝试和试验的机会，使孩子们在不断解决问题的过程中，其自信心、动手能力、创造性、乐观向上的性格等得到很好的发展。活动二:作品大修补在使用好材料之后孩子们又发现我们非常喜欢的作品虽然比以前结实多了，可还是有断裂的现象，你看，欢欢的乌龟掉了脑袋，琳琳的老鼠断了尾巴，这到底是怎么回事？孩子们还发现，作品最爱坏的地方大多是动物的头、尾巴、耳朵等部位，也有的是泥巴的连接处。成成说：“是因为老鼠的尾巴太细了容易断。”淇淇说：“是因为乌龟的头捏得不结识，所以就坏了。”.孩子们很快发现了这些已坏作品的共同点，接下来，老师就开始引导他们修补和保护这些作品，使其更结实。 “用胶条”“用双面胶”，显然这些方法是孩子们在以前粘贴游戏中活动曾经用过的。 “还可以用牙签扎上”，“用胶棒”，“用湿泥” ，“用瓶盖” ，孩子们的办法真是多呀。于是紧张的修补活动开始了。只见牛牛用自己的矿泉水瓶盖连接乌龟的脖子，他先将脖子断开的一头抹上一层湿泥，然后将瓶盖扣上，瓶盖不大不小正合适，我为牛牛的目测能力感到惊叹！他没有用原来的乌龟头，而是用湿泥又重新做了一个带有一小段脖子的，然后将脖子与瓶盖连接，又快又结识。再看琳琳，由于他手上沾上了泥，因此双面胶刚碰到手就没了粘性，欢乐几块还是粘不上。小虎用宽胶带将蜗牛身体缠绕一圈，既不美观也不结实，一动两段又脱离开了。小杰用胶棒粘那条热带鱼，在掉下的一小块鱼尾巴连接的两面分别涂上胶，再把两面往一起对接，还真粘上了，可到了把鱼身体与尾巴连接的时候，因为两端较重，胶的粘性不起作用了，小杰又往上边加一些水，还是不行，后来还是琳琳在用湿泥连接完自己老鼠尾巴后，用同样的方法帮助小杰将热带鱼的身体和尾巴连接在一起，而且能够移动也没断开。最后，每个孩子都完成了任务。活动后反思：5岁幼儿的创造力、同伴合作能力、解决问题能力都有所发展，在泥塑修补活动中教师鼓励幼儿大胆使用身边的各种工具、材料，大胆进行艺术创作，真正使孩子们解决问题的能力有所发展。活动三：不裂的泥巴我们发现，虽然我们掌握的修补的技术，可是谁愿意反复修复一件作品？孩子们的兴趣点还在创造新作品上，于是我们把目光放在如何制作不爱断裂的泥巴。孩子们说：“在泥里加胶水，你就会更粘！”“还有其他办法吗？咱们能不能请别人帮忙？”“能”“我们都能够请谁帮忙呢？”“回家问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶！”“我家的邻居会捏泥人，我去问他”“我家买的泥人就没坏，可以问问卖泥人的！”“可以上网上寻找答案，还可以在博客中发贴！”孩子们想出许多办法。“那咱们分头试一试，看看谁找到的答案最好”我鼓励。我们做了计划书和记录书，最后我们将总结出的四种主要方法试一试，分别为：在泥里掺加适量的棉花；掺加适量的蜂蜜；掺加适量的乳胶；掺加适量的沙土等方法。究竟哪种办法最好用？我们一起收集了所有材料，孩子们自选支持的组进行试验。他们小心的将少量自己认可的辅助材料添加到自己手中的泥里边，小心的揉捏之后制作出自己最喜欢的作品，别说，各种方法都能成功。于是，孩子们这种加工过的泥叫不裂的泥巴，我们用这些不裂的泥巴捏出：过生日、我的一家、恐龙世界、奥特城堡等孩子们自己的泥塑作品。活动后反思：活动中，教师有意引导幼儿利用各种收集信息的手段，当他们的困难自己解决不了时，在鼓励下能够运用不同方式收集整理信息，为其活动服务，在运用的过程中幼儿利用不同途径收集信息的能力有所提高，有利于幼儿经验的积累和思考与解决问题意识的培养。通过活动，孩子们感受到教师、家庭的支持与理解，幼儿主动动脑筋解决问题的意识逐渐加强。在泥塑活动中，孩子们在不断发现和解决问题中创造着，快乐着，发展着。可以看出，每次活动中，更多的体现出孩子们自主探索的痕迹，每次活动前、