如何让数学课堂教学更有效.doc

如何让数学课堂教学更有效 从化七中 吴伟莲 2013.7如何让数学课堂教学更有效 古有“孺子可教”“师出有名”之说。说白了，不管是师者或是从师者都是为了追求丰厚的教学效益。由此可见，“有效教学”古已有之。事实上，“教学”只要存在，其“有效性”必定是永恒的追求。而今日之“教学”已非往昔，师者不可择其生，生亦难择其师。如此这般，无论对教师还是学生都是极大地考验，尤其是教师，面对诸多性格迥异，能力有差异的孩子，得有一颗足够大的包容的心让其“亲其师”，有足够高的智慧让其“信其道”。事实上，我们确实在做着各种努力。只是在“道”的认识上出现了偏差，或是在“传道”上发生了偏离。下面是我结合自身和他人教学所总结出的几个关于“有效教学”的认识误区：1、认为教师讲得越多越好，学生练习做得越多越好，记得越多越好，最终考试时能准确无误地答在试卷上，那么这样的课堂教学就是有效的，甚至是优效的。传统意义上的数学教学所追求的正是这种境界。因此，教师讲得是否清楚成为衡量其能力的主要标尺，而听得是否认真则成了评价学生素质的重要方面。2、认为需摒弃传统的灌输式教学方式，彻底改变学生完全处于被动的接受状态，根本扭转沉闷压抑的教学环境。因此，开展纷繁的活动成了教师们的教学法宝，学生们也乐此不疲。这种表面上热热闹闹的课堂教学，成为绝大多数教师理解的“新课程”。“教学的有效性”也跟“热闹”划上了等号。3、认为学生的知识和技能的发展是重要的，教学的过程和方法也是必须注重的，只是对学生情感、态度与价值观的培养却是可有可无的（尤其在平常的教学中），认为它们都是“虚无缥缈”的，甚至认为跟数学教学没什么关系，再加上考试中反正考不到，完全否定其在有效教学中的地位。4、认识到情感态度与价值观在教学中的作用，但认为应像讲解知识要点一样将其“教”给学生，只有这样，教学才是有效的。5、将有效的数学课堂教学内容完全等同于生活中的数学，认为有些知识目前孩子用不到，或是等其长大了自然知道，因此，根本不用教。而忽视以知识为载体的数学能力以及数学素养等隐性课程的学习。因为认识的偏差，导致出现了“高分低能”、“知识技能的弱化”或是“情感态度与价值观以及数学思维能力和数学素养的缺失”。人的思想（观念）主导人的行为，只有思想准确，理念到位，我们的行为才不会偏离方向，甚至背道而驰，愈行愈远。那么，究竟怎样的课堂教学才是有效教学呢？翻看相关资料，知道有效教学指的是在教学活动中，教师采用各种形式和策略，用最少的时间，最少的投入，达到最好的教学效果，有效教学要围绕以人为本的发展思想，既促进学生的全面发展，同时也促进教师自身的发展。几年来新课程改革的实施。教育新理念不断充实我的头脑，让我深深意识到教学不是师生间单纯的智力活动，更是非智力因素的活动。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。我坚信有效的课堂教学应该是富有生命力的。下面笔者将结合自身教学实践，从课堂教学的不同侧面谈谈对有效教学的认识。（一）备课时必须思考的三个问题备好课是进行有效教学的前提。传统的备课主要是备教师的“教”，忽略了学生的“学”；重视的只是知识要点的传授和技能的掌握，而忽视了学生数学思想和方法的指导，数学活动的经验积累，无视学生情感态度与价值观的形成。而真正的有效教学是要促进学生全面、持续、和谐发展。因此，备课时，我特别给自己设计了备课时“三问” ：（1）、本课知识点对于我班学生来说难度有多大？这个问题实际是将本课知识的重难点与学生实际知识水平进行估量。学生之间有差异，同样班与班之间也是存在差异的，同一个知识点的学习，不同的班级理解能力千差万别，目标的达成程度也有高低之分，这是不可回避的，我们能做的就是尽量缩小差距，所以，课前做个预估，确定恰当的期望值，既可以帮助教师调整好教学心态，同时更能帮助教师制定恰如其分的教学计划，采取适当的教学策略。在我所任教的两个班中，其中有一个班学生的各方面能力都比较差强人意，尤其是动手能力。为此，我在备“角的认识”一课时，其中有一个教学环节：学生练习量角。这一环节的教学我预计很难对学生进行指导，也很难了解学生的学习情况。老师要在课堂上一个一个地对学生进行检查、辅导是不可能的。于是，设计时把学生分成6人一组进行练习，能者为师。具体实施如下：教师检查每个小组学习能力比较强的学生，发现方法错的，就及时进行辅导；学习小组长检查其余成员，手把手的教。最终这一环节教学反馈时，学生是这样说的：生1：老师，一说，我就知道怎么量了。生2：我自己本来也弄不大清楚的，但是给他们讲的时候，突然全弄懂了。生3：我看老师操作时觉得很容易，到了自己动手的时候觉得很难，我看到小组里同学都会量了，我就很认真看他们量，再一试就会了。可见因时因人创设良好的自主探索、合作交流的活动，可为我们的数学活动架设一座理论知识与生活实际的桥梁，学生的学习热情得到空前高涨，态度非常认真，也增添了学习的信心和勇气，这样有助于培养学生合作精神和团结协作意识以及竞争的意识，也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标，也就是实现了课堂有效学习。（2）、怎样让学生乐于学习本课内容？其实这个问题并不简单，如果展开来讲，足够写一本书了，但我每一次备课都会情不自禁地问一问自己。因为在我看来，任何知识能力的教学远比不上保护孩子的兴趣来得重要，大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高学习质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重思想负担的根本措施。试想，一旦孩子对某一事物产生了兴趣，他又怎么会学不好这方面的知识呢。每一个孩子，其实在他的内心都会有乐学、好学的愿望。终身学习的愿望和能力能而且只能建立在这样的基础之上。也许某一节课你处理的只是一个“小”细节，但折射出来的却是“大”道理。、（3）、本节课怎样最大限度地挖掘学生的潜能?新课程标准指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教学的舞台是属于学生的，学生的潜能就如气体你给其多大的空间，她就有多大的体积。作为教师，就是想办法让孩子尽可能多地展现自己。备课时，我会问自己，本节课，能否给学生尽量多的有效的思考时间？能否尽量多的给学生交流的空间？能否尽量多的给学生体验的机会? 在教学诸如计算这样的我们自认为较容易的内容时，我也会这么做。让学生“构建梗阻”，从而思维进入被激活的状态。接着让学生进行讨论交流得出结论。再次，通过大量比较题让学生实践、感悟，使学生的技能在深刻的体验中得以强化。总之，数学教学的根本核心是让学生