讲讲算算奉贤区解放路小学曹静.doc

讲讲算算乘火车一、教学背景：经过前面两个单元中讲讲算算（一）、（二）的学习，学生们已经初步认识到加减法运算在实际生活中的各种含义，对于根据生活情境来列式计算对大多数的学生来说没什么问题，可是要根据阅读和理解描述情节的文字来口头编应用题就显得很困难，往往他们心里知道这一生活情景所表达的意思，可是却不能用正确、恰当的词语和语句表述出来。所以希望通过本节课的学习让学生能根据情节口头编加减法应用题。二、教学课题：讲讲算算乘火车三、教学目标：1）、会根据生活情景编加法题和减法题，并列式解答。2）、能阅读和理解描述情节的文字，会口头编应用题并列式解答（包括口答结果）。3）、初步学会根据情节口头编加减混合应用题，并列式解答。四、教材分析：讲讲算算是一年级第一学期数学第三单元的学习内容，本单元有“十几就是十和几、20以内数的排列、讲讲算算、数墙”等内容。经历了前面两个单元中的讲讲算算（一）、（二）后，这里要求学生：（1）能看主题图，说情节，提问题，写算式。此处的情节也可以是学生通过想象后假设的，例如上下车的人数；（2）初步学会口头编加减混合应用题并列式解答。这一课页通过生活情节“乘火车”再一次探讨加法运算与减法运算之间的内在联系。情节“儿童上车”就是“加”、“下车”就是“减”，这个游戏是为学生们解文字描述的应用题做准备的，也是为解文字描述的加减混合应用题做准备的。五、教学方法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。1、教师教法在我们的教学过程中，除了要强调培养学生分析问题、解决问题的能力以外，同时还应强调培养学生发现问题、提出问题的能力。借助于媒体将一些学生们比较熟悉的生活情节（如乘火车）展现出来，让学生们先能根据生活情景编加法题和减法题，再学会根据情节口头编加减混合应用题。2、学生学法在老师的引导下，学生根据图示说情节，提问题，写算式，慢慢掌握根据生活情景编加减法题的方法，最终能学会根据情节口头编加减法混合应用题并列式解答，从而提高学生的口头表达能力。六、教学过程：一、创设情境，引入新知（将第45页1、2 设计为下列游戏）（在这里利用电脑播放一段百度视频搜索好的有关火车站的视频给学生观看：从远处，火车进站了，火车停站后，有些人拿着行李下车了，有些人上车了。通过观看视频，可以让学生比较直观的看到火车站乘客上下车的情况，方便在接下来学习过程中对习题的认知及理解。）师：小朋友，你们乘过火车吗？火车每到一个站都会有人上车、也有人下车，其实在这乘火车中也有很多的数学问题，今天我们就一起来研究学习乘火车的问题。（揭示课题：乘火车）二、主动探究，学习新知。1、在具体情境中探究，说情节，提问题并解决。媒体分步演示书上情节，用自己的语言叙述该情节，引导学生提出问题，解决问题。(在这里媒体演示情节：一火车开来，原来车上有8个小朋友，有4个小朋友上了车。通过观看媒体演示，可以让学生直观的看到这一情节过程。)第一个情节（展示在黑板上）：火车上有8个小朋友，又上来了4个。师：你想提一个什么问题？(生：火车上现在有几个小朋友？)师：谁来列出算式？(生：8+4=12)师：为什么用加计算？(生：求火车上有几个小朋友就是要我们把火车上原来有的8个小朋友和后来上来的小朋友合起来，所以用加法。)(在这里媒体演示情节：一火车开来，原来车上有12个小朋友，有3个小朋友下了车。通过观看媒体演示，可以让学生直观的看到这一情节过程。)第二个情节（展示在黑板上）：火车上有12个小朋友，现在有3个下车了。师：你想提一个什么问题？(生：火车上还剩下几个小朋友？)师：算式怎么列？(生：12-3=9)师：为什么用减法计算？(生：求剩下的几个小朋友就是要把火车上的12个小朋友去掉下车的3个小朋友，所以用减法计算。)(在这里媒体演示情节：一火车开来，原来车上有9个小朋友，有5个小朋友上了车。通过观看媒体演示，可以让学生直观的看到这一情节过程。)第三个情节（展示在黑板上）：火车上有9个小朋友，又上来了5个。师：根据情节请你提一个问题？(生：火车上现在有几个小朋友？)师：你能列出算式吗？(生：9+5=14)师：这里的“9、5、14”各表示什么？(生：“9”表示火车上原来有小朋友，“5”表示又上来的小朋友，“14”表示火车上现在有的小朋友。)2、在已有经验支撑下探究，读文字，提问题，写式子。小结：“乘火车”中的数学问题可真多！小朋友们会说情节，提问题，也能读文字提问题，并能解决提出的问题，真了不起！3、由结论推断变化过程，培养学生逆向思维能力，逆向思维题。（在这里媒体演示情景：火车开来了，车上有5个儿童，有一部分儿童上车了，等火车开走的时候车上是11个儿童，虽然没有看到上车儿童的人数，但通过媒体观看可以让学生直观的看到这一过程，方便理解。）师：（黑板出示）火车上有5个儿童，又有几个上了车，现在是11个。（1）师：请四人小组讨论，如有困难的借助小圆片在20数板上摆一摆。（2）请生汇报师:你是怎样想的？(生：我是想“原来有5个，再加上几个就等于11个，因为5加6等于11，所以又有6个上了车。”)师板书：5+（6）=11(生：我是想“原来有5个，现在有11个，11个里去掉原来的5个就是上来的几个。”因为11-5=6，所以又有6个上了车。)师板书：11-5=6（在这里媒体演示情景：火车开来了，车上有14个儿童，有6个儿童下了车，有上来了6个儿童，然后火车开走了，通过媒体观看可以让学生直观的看到这一过程，方便理解上车人数和下车人数一样，就是“既不上又不下”的意思，人数不变。）4、师：火车上有14个儿童，下去了6个儿童，又上来了6个儿童。提一个什么问题？生：现在火车上有几个儿童？师：怎么列式呢？生：14-6+6=？师：怎么算？（14-6=8，8+6=14）有没有更好的计算方法？为什么车上儿童的人数没有变呢？生：下去6个又上来6个与既不上也不下是一样的，所以车上仍然有14个儿童。三、拓宽延伸，发展新知。师：刚才我们解决了乘火车中的许多数学问题，象这样的数学问题在我们生活中还有很多很多，你能说一些吗？例：树上有5只鸟，又飞来了8只。问题：共有几只鸟？请生解决问题。又例：储蓄罐里有6元钱，再放几元，现在是14元。请生解决问题。四、师生共同总结：今天这节课你有什么收获？七、教学反思：这次有幸参加学校组织的8年内职初教师的系列比赛，从备课、说课到上课，一系列比赛下来，我感觉收获颇多！上好课后，回想上课中的一些环节，我觉得还可以进行修改处理的更好的。比如说一开始的引入部分，因为这节课是以“乘火车”这一生活情节作为载体来再一次探讨加法运算与减法运算之间的内在联系，那么在一开始可以选一段在火车站乘客上下车的情节来给学生们看，这样对于一些不熟悉的学生可以更好的理解这一生活情节。因为面对的是一年级学生，所以有想过在揭示课题前以一个乘火车的游戏来创设情境，师做火车头，8个小朋友跟在后面，唱起儿歌：小朋友，请站稳，我们的火车就要开，“呜”，师：火车到站了，又有小朋友上车，火车继续开，“呜”，火车又到站了，到站的小朋友请下车，又有小朋友上车了，我们的火车又要出发了。根据小学生好动、喜欢做游戏的特点，在导课时，创设“乘火车”的游戏情境，可以使学生心情愉悦，不知不觉进入新知识的学习，能收到良好的教学效果。可当时也怕一做游戏学生们太兴奋，一下子收不拢，故把此想法取消了，现在想想，可以一试，也许会收到意想不到的效果呢？这节课的教学内容主要是围绕生活中情节乘火车开展，所以一节课所讲的都是一些有关上车、下车的问题，内容显得有点单一，而且要求学生根据情节提问题时，总是只有那几个学生在举手，很多学生不知道如何提问，若要他们根据提的问题来列出算式，这倒没什么难度，所以在学生说情节、提问题、概括能力等方面还有待加强！还有针对“火车上有5个儿童，又有一些儿童上了车，现在是11个”这一情节，经过提问题，在列式环节出现了些小问题，试教的时候很多学生都是列5+6=11（个），他们认为原来的人数+上车的人数=现在的人数，这个关系式本身是没有错，可是在这里我们并不是在求现在的人数，而是求上车的人数，所以上车的人数=现在的人数-原来的人数，列式应为11-5=6（个），我怕上课的时候学生们对这一变式题所想太简单，想不到正确的算式，故以选择题形式让学生来做选择，这样学生在所给出的几个答案中进行比较会发现哪个才是正确的算式，不仅使得题型花样多了，也让我在这一环节达到我所希望的目标！在这节课上，课堂时间方面我分布的不够好，因为在新授环节花了太多的时间，造成课后练习无法全部完成，听课老师也给我指出了课堂上的节奏可以再紧凑些，内容可以更充实。因为年龄的关系一年级的学生是比较好动的，所以课上可以采用“你问我答”或“同桌说说悄悄话”等形式让学生感觉上课不会那么枯燥，有很多的新鲜感，以此来