基于小课题研究下的校本研修.doc

基于小课题研究下的校本研修摘要：校本研训应该是优化教师教育教学直觉生成的过程，教师小课题研究校本研训是一种比较好的促进教师教育教学现场直觉生成优化的校本研训之一。在个体背景下的教师小课题研究可以分为成果应用型、问题解决型、经验总结型、探求新知型，在群体合作下主要为基于教师小课题研究的教学研训。在教师小课题研究时学校要注意营造“研究文化”来推动教师小课题研究群众化、呵护“个性属性”来实现教师小课题研究的草根回归、注重“支架”运用来加强教师小课题研究的科学辅助，只有这样才能保证教师小课题研究校本研训的优化和发展。关键词：校本研训 直觉生成 小课题研究 操作策略校本研训的提出，无疑将我们的视野重新拉回了学校本身。当然，它所引发的更具有价值的是，从“校本”这个核心字眼上去理解，校本研训的“在学校”、“以学校”和“为学校”的理念已经将我们一直所困惑的“教师如何做研究”的问题作了比较恰当的回答。当然，在我们都关注校本研训并且进行着各种尝试探索之后，我们也发现，校本研训好像又陷入了“理念高悬”的困境，并没有引发一系列的良好的连锁反应，以及出现我们所期望的局面。当然，任何一场改革都需要一定的过程，其实校本研训也一样，急功近利，追求速效，同样也只能像当初的中小学教育科研一样，陷入“领导很热情，教师不领情”的尴尬境地。当然我们也不得不承认，我们的校本研训还或多或少存在着这样那样的问题，在初级阶段，这一切都很正常。其实我们还必须回到“我们为什么要开展校本研训”这个问题上来，因为只有对这个问题有了清晰的理解，才能发现我们现在校本研训的缺陷和误区，才能真正认清校本研训的本质。我们认为，校本研训的目的应该是学校通过对教师的专业发展推动从而达到学生的更优质发展。那么，教师的专业发展是核心点，也就是我们开展校本研训的着眼点和着力点。教师专业发展所包含的东西非常多，有专家曾提出了学科技能、知识技能、教育技能、沟通技能等等十五项专业技能，这当然都具有一定的科学性。然而，正是因为我们把教师专业发展弄得庞杂化了，从而导致了我们在开展校本研训的时候眉毛胡子一把抓，“计算机、普通话、心理学”等等一个都不能少，弄得教师精疲力竭，疲于应付。我们以为教师“有”了就“行”了，但事实上我们又犯了一个简单的错误知识产生力量，事实上，人有了知识未必能产生力量，就像汽车有了汽油未必跑得快，未必跑得动一样。如果说庞杂化其实是我们对校本研训的一种简单化加法操作行为的话，那么“重形轻质”则是我们对于校本研训的功利追求，这种“海市蜃楼现象”只能导致一片虚假繁荣。而其实我们所陷入的最大的误区则是校本研训的“假主体现象”，也就是说教师虽然参与了整个研训过程，虽然在整个研训过程中进行了诸多的思考，但大多数教师并没有作为真主体存在，他们或作为“旁观者”而存在、或作为“研他员”而存在、或沦为权威的奴役者。我们总是觉得教师参与了、思考了，就能改善了，但事实告诉我们，虽然常常看到教师们争论思辩滔滔不绝，但返回自己教育情景的时候，却依旧我行我素、言行不一。当然，我们不能责怪教师，因为作为教育者的我们都很清楚，由于教育对象、教育背景等等的不等同性，任何教育经验都不可能简单复制。教师必须根据教育对象、教育情景等的不同而对他人或者自身的教育经验进行合理的生成，这种生成才是教师专业发展最为关键核心点。因此，我们认为，校本研训应该是促进教师“生成”的过程，而这种生成重点就是教师在教育教学现场的直觉生成，这种直觉生成带有很强的教师个体特征，它不是技术，而是艺术，不是直接的，而是间接的，不是共通的，而是独特的，是具有教师强烈的个人特点，是一次性的教育经验，因此也不能被他人重复验证，即生成出真正属于教师自己的教学生活世界。教师这种直觉生成的特性启示我们的校本研训必须保证教师作为真主体存在，必须让每一位教师立足自己的实际通过自己的努力在开放性的研讨中结合亲历实践来增强自身的思辩能力、研究能力，从而逐步寻找和建构富有个人特色的教育教学直觉生成能力。因此，校本研训必须注意要倡导每一位教师发表自己的观点并与大家分享自己的思考过程、必须注意不要盲目迷信理论、必须注意学会放弃大众主题、必须注意不一定要达成公共性的结论。基于上述认识，我们开展了“教师小课题研究”校本研训的实践与探索。一、什么是教师小课题研究教师小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。二、为什么要开展教师小课题研究除了上述对校本研训的思辩认识外，教师小课题研究的提出主要起源于对中小学教育科研现状的认识。1、“群众性”学校教育科研的本质。学校教育科研与其他科学研究不同，具有校本性、实践性、广泛性三个基本特征。首先，它的出发点和归属点应该是促进学校发展，因此，它具有很强的校本性，必须立足学校的发展实际，务求实效。其次，学校教育科研着重解决的是学校发展中的问题，它必须与教师的实际工作相结合，必须与教学研究相结合，否则就会成为无源之水，无本之木，它相对纯理论研究而言，具有较强的实践性。另外，课程改革的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现，这就要求第一线的教师除了应当具备传统所界定的专业特性之外，还必须拥有一种扩展的专业特性有能力通过较系统的自我研究和对别人经验的研究，通过在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。因此，学校教育科研应该属于群众性教育科学研究，具有广泛性，它在学校工作中应无处不在。2、“专业性”学校教育科研的困境。但综观我们现行的教育科研，要求中小学教师的教育研究如同专业研究，有科学的假设、按照科学的程序、选用科学的方法，发现和揭示具有普遍适用性的教育规律，为教育科学理论的建设做出贡献。这样的研究范式无论是对教育工作的改进、教育质量的提高，还是在提升来自中小学的实践经验，提高校长和教师的专业化成长水平方面等确实都发生过很好的作用。但这种把普通中小学教师参与的教育研究等同于专业研究人员的科学研究的科研范式，却既没有真正尊重教师的优势和现实可能性，同时也未尊重教育实践研究的特点，使大多数教师对教育科研产生了严重的敬畏感，遭遇了“二八定律”厄运！就在教师的实践带有更多的专业研究成分，他们的话语中出现更多的专业术语时，我们发现在积极参与研究的部分教师中，描述实践的鲜活话语越来越少，灵动的实践叙述被工整的结构性“理论阐述”所取代，或变得抽象、晦涩，或仅仅是一些没有个性特色的一般化道理的演绎。于是，许多教师就产生了“教育科研太深奥，不知从何下手”、“教育科研的程式太繁琐，要耗费大量时间”以及“教育科研就是写论文”的感觉。他们屡屡遭遇“失语”的痛苦，使得他们对教育科研敬而远之。这些都使得如今的学校教育科研在“繁荣景象”下面的却难掩“步履维艰”的真实局面，使学校教育科研越来越远离群众性。3、小课题研究使学校教育科研回归“群众性”。于是，我们不得不重新审视我们的让每一个教师都成为研究者的“群众性教育科研”，不得不对教育科研的本原作一次回归。而要使教育研究成为广大教师的自觉行动，就需要对当前过于强调发现规律、理论突破的“高（目标）、大（课题）、全（方位）”课题研究模式进行反思，从为写文章、为立项、为评奖、为评职称而研究的目标上解放出来，回归到它关注教育实际问题解决的朴素追求，并在此基础上改进工作和完善自我统一道路上来。这就要求学校教育科研，应从较多地关注课题本身发展与教育科学成果的获得，转换为更多地对教师作为一个活生生的生命体成长的关注；从较多地把教师的研究当作教育理论专业人员的研究来要求和衡量，转换为强调教师的研究是日常教育教学背景下针对教育实践问题的研究；从较多地关注沿用自然科学规范的研究方法，转化为更多地关注教师研究方法的人文性和个性化。关于教师如何做研究这个命题，有许多的教育专家进行过阐述，应该说，近年来，教育研究的形式及表现已经在逐步打破规范的专业化课题研究，教育反思、教育随笔、教育叙事、教育案例等等，都在某种程度上推动了教师参与教育研究的热情。但是，它们还或多或少的存在着缺乏主题性、系统性、科学性的缺陷，还不能真正有效的快速推动教师专业化成长。根据学生研究性学习中小课题研究活动的启示，我校提出了“教师小课题研究”的研究，旨在探索一套行之有效的更贴近教师教育教学实际，更能让教师乐于接受，更利于教师完善自我的教育课题研究范式。同时我们坚定的认为，“教师小课题研究”具有重要的研究价值，这一新的课题研究形式必然是对传统课题研究的有效补充，必然对校本研训具有极大的推进作用，是优化教师教育直觉反应的有效途径。三、如何进行教师小课题研究教师个体进行小课题研究其基本程序跟传统课题研究类似，一般为：选择问题问题分析确定研究主题预设研究步骤实践研究总结反思。教师小课题研究可以分为个体研究和群体研究两种方式，在具体的校本研训过程中，两者可以交叉互补进行。1、在个体背景下的教师小课题研究。从教师研究的取向来看，教师小课题研究个体研究一般有以下四大类：（1）成果应用型：研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。例如：我校朱人杰老师研究的以写生为主提高学生的绘画技法，主要是通过对秀城实验教育集团陈哲峰老师的图片写生研究成果的应用研究。这类课题一般选取自身感兴趣的他人成果，并首先要对他人研究的成果进行学习理解，然后移植到自身教育教学实践当中，由于是站在他人成果基础上的，所以往往操作方法易掌握，降低了课题研究的难度，但该类课题的重点应是探索该成果对自身的适用性。它往往有助于促进自己学习探究，能够锻炼思辨能力和调控能力，较快推动自身职业成长。这类课题由于具有一定的参考，所以比较适合科研起步的教师。它一般从自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。成果应用型教师小课题基本操作方式为：（1）选取他人成果并学习；（2）选取研究点，制定研究计划；（3）在教育教学实践中具体实施；（4）反思总结。（2）问题解决型：研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。例如：我校李恋芸老师研究的对多动学生自控能力的培养，主要为了解决她班级里两位多动学生干扰其他学生学习的实际问题。这类课题往往切合自身实际，目的在于解决现实问题。它有利于教师养成科学理性工作的习惯，可以较好地提高教师的自我诊断能力。这类小课题往往很注重现实性和实用性，其操作也一般从自身角度考虑，因此其适用于每一个教师。它一般可以从自己觉得不是很满意或需要改进的地方、现实中遭遇的教育教学问题等中去选题。问题解决型教师小课题基本操作方式为：（1）问题分析；（2）提炼问题解决的办法；（3）具体实施；（4）总结。（3）经验总结型：研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。例如：我校冯怡老师研究的培养低段小学生主体性德育的实践研究，主要是总结她几年来班主任工作经验。这类课题主要是对自身或者他人的教育教学经验进行系统化的梳理和理性分析，总结经验的同时，对经验进行理论归属和理论提升。这类课题研究往往有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点，提升理论修养，促进教师个性化发展，形成自我教育特色，同时也有利于学校的教师知识管理。这类小课题要求研究者已经具有一定的实践周期，因此它一般比较适合已经具有一定教学实践的老师去研究。它一般从自身教育教学实践中成功的地方选题。经验总结型教师小课题基本操作方式为：（1）寻找自己成功之处；（2）总结成功经验；（3）经验的理论分析。（4）探求新知型：研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。例如：我校王珏老师研究的运用对比法领会挖掘主题图的丰富内涵，主要是解决一直困扰她的新教材主题图的使用策略问题。这类课题研究类似于传统课题研究，但又不同于传统课题，它往往只研究其中的一个内容，因此可以看作为传统课题的一个较小的子课题。通过这类子课题群的研究与积累，通常可以达到一个较大的传统课题的解决，对教师的全面提升是比较明显的。这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。它一般从长期困扰自身的教育教学问题中去选题。探求新知型教师小课题基本操作方式为：（1）对新方法、新规律、新关系的界定；（2）制定研究计划；（3）在教育教学实践中具体实施；（4）搜集实施效果；（5）总结。这四类小课题研究种类只是我们比较常用的几种方式，教师个体在进行小课题研究时，有时候往往会同时运用到其他种类的方法。2、在群体合作下的教师小课题研究。教师小课题研究作为个体研究在我校进行了一年，取得了一定的成效，但确实也遭遇了一定的问题。主要是作为一种新型的研究方式，虽然研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点，并且是切合教师自身实际的，但毕竟单兵作战，虽然我们期间也对相同或相近研究主题的教师组织进行交流探讨等活动，但对教师来说这样的研究还存在一定的难度。虽然这在实践初期应该是很正常的，但我们也在思考，一下子进入个体研究步骤是不是太快了点，这也许需要先经历一个群体研究的过程。在第二年，我们从课堂教学入手，根据前一年实践情况，提出了教师小课题研究的群体性合作研究“基于教师小课题研究”的教学研训，其基本操作思路为：以同年级同学科教师为基本单位组合成研究小组，选取大家均感兴趣的某一教学内容，进行轮流上课和研讨。在这个过程中，每个教师均针对其他教师上课实践情况选择自己感兴趣的研究主题（即小课题）进行分析诊断，并自己亲身去验证自己的预设，同时，其他教师对他的研究主题提供自己的分析诊断。从活动角度看，其操作流程为：组成研究小组确定教学内容上课结合各自小课题研讨上课结合各自小课题研讨上课（亲历验证）结合各自小课题研讨回顾总结。从教师个体角度看，每位教师在这个活动中均经历了这样一个基本过程：对教学内容进行分析观察他人实践根据他人实践进行分析诊断，并确定研究主题（即小课题）参与研讨，介绍自己的研究主题并听取他人对该主题的分析诊断继续观察他人参与研讨，使研究材料不断丰富研究主题不断深入亲历验证自己的预设自我分析诊断并听取他人对该主题的分析诊断继续观察他人参与研讨，使研究材料不断丰富研究主题不断深入全面回顾总结。在这个过程中，每一个教师都围绕自己确定的研究主题进行不断的分析诊断研究，例如我校四年级数学组，大家基于线段、射线和直线这一教学内容，张雅明老师选择了生成问题的处理、孔言分老师选择了数学与生活的联系、戚胜民老师选择了课堂学习方式的优化、王珏老师选择了课堂练习题的设计、姚江峰老师选择了线段、射线和直线如何引出这样五个小课题进行了课堂教学的实践和探讨，大家共同分享思考过程，共同争辩。在这个过程中，每一个教师不仅对自己研究的主题有了较为深入的认识和理解，也同时对其他教师研究的主题也有了一定的了解。最重要的是，整个小课题研究过程，每个教师都既有大量的现实实践作为研究材料，又有自己的亲身实践来验证自己的研究猜想，还有大量的其他教师提供的不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。四、教师小课题研究的操作策略上面仅仅从活动流程层面对教师小课题研究作了简单的介绍，对于教师小课题研究，在整个运作过程中，还需要很多辅助工作去做，这都需要一定的策略，在这两年中，教师小课题研究在我校也是在不断的调整、优化之中，接下来，简单介绍一下我们所采取的一些辅助措施。1、营造“研究文化”，推动教师小课题研究群众化。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。但我们知道学校教育科研工作光靠行政指令要求教师参与，会产生很大的负面效应，加之本身现行的教育科研价值取向还存在很大问题，教师队伍中真正接纳教育科研的比例并不是很高。对广大教师来说，教育科研是软任务，教学才是硬任务，软任务可以应付，而硬任务不可轻待。因此，只有当教师意识到研究成为自己的需要，才会主动投入。学校科研文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地投入教育科研活动之中。让教师开展小课题研究首先应该重视学校研究文化的建设，应注重研究氛围的营造，使教师的学习和研究能够在学校里得到充分的交流，让教师在个思、互研、共行的过程中，潜移默化地拉近课题研究与教师的距离，使教师能够积极参与课题研究，同时也提高教师教育研究能力。我们在学校里积极推广“分享与提升”的理念，并尝试构筑“分享型同事”，我们在周一让教师轮流进行教育教学经验、读书感受、教育困惑等等的分享，促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。这都能无形之中来影响教师去实践、去研究、去思考、去交流，为教师小课题研究的群众化打下基础。2、呵护“个性属性”，实现教师小课题研究的草根回归。在教师小课题研究的起步阶段，要特别注意不要被传统课题的高要求所影响和束缚，以致使一开始让教师觉得小课题研究很神秘很难而遭成隔阂。同时，“关注自身、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一，因此，在教师小课题研究过程中，既要对教师研究进行相应的规范，又要充分呵护教师在小课题研究过程中的个性属性，因为只有这样，教师才会乐于研究，。具体要注意以下几方面：（1）课题选题自我化。教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计，对普通教师提出比较规范化的课题研究要求，在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是一小部分教师所能及的，对大多数刚参与教育研究的教师来说，更多的是一种困惑、迷惘、无措，甚至导致一种退却。我们认为，教师开展小课题研究首先就是要求科研管理者打破传统课题研究的神秘性，坚持教育研究的本原，重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，以解决教师教育教学中迫于解决的问题为课题选题的方向和教师开展研究的起步。科研管理者应高度呵护这种课题选题的自我化倾向性，帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点，并帮助教师设计符合自身情况的研究方案。（2）过程操作特色化。教师开展小课题研究要重视课题过程操作的特色化，应重视普通教师的科研素养水平，注重呵护普通教师开展研究的积极性，应在保障和鼓励教师实际需要和可能性出发，根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作的基础上，积极倡导行动研究、案例积淀、实践反思的形式，并逐步让教师尝试运用传统课题的学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。当然，科研管理者应根据教师课题的特征和研究情况，组织相关培训和课题研究指导工作，推动教师课题研究的顺利进行，促进教师开展课题研究的信心和积极性。（3）成果形式多样化。基于普通教师的差异性，小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。应摒弃传统课题研究成果的相关高标准。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果。特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。科研管理者应对教师课题成果的设计进行帮助，但应该充分尊重教师的基础，根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。（4）成果评价多元化。由于教师小课题研究的出发点是引导教师用研究的方法来解决自身的实际问题，所以，课题研究成果的评价定位不因太高。在评价主体上也不应该单一的以科研管理部门的评价为主，而应重视教师本身和其他教师对课题成果的评价，在成果评价的主体和评价的方法、评价的内容上都应注意多元化。科研管理者应迎造良好的科研文化氛围，应搭建相应的交流平台，鼓励教师展示和交流自己的课题研究过程和课题研究成果。3、注重“支架”运用，重视教师小课题研究的科学辅助。我们必须正视教师进行小课题研究的现实困难，特别是在初期。因此，我们非常重视在教师小课题研究过程中，合理设置一些支架，对教师研究进行一定的支持。重视过程化管理，重视深入到教师群体中去了解他们的所思所想，帮助他们解决研究中所遭遇的困难。比如，在实施教师小课题研究的初期，邀请原市教科所所长阮望兴来给教师进行如何进行教师小课题研究的讲座；在撰写研究方案时我们发现教师有一定的难度，而且逻辑很混乱，我们就把研究方案改制成了表格的形式，来引导他们建立科学的逻辑体系；在研究的中期，我们还开展了工作回顾思考、互助交流活动、小课题研究咨询日、建立小课题研究博客等等，为教师提供了科学的辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理，这些科学的辅助，都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。实践证明，教师小课题研究符合教师实际能力，而且对于优化教师教育教学直觉反应具有较好的促进作用。当然，教师小课题研究还存在很多的不足，需要我们通过现实实践来进行优化和发展。虽然有人认教师小课题研究成果太小，但我们觉得，对于教师自身来说并不小，而且通过不断的进行小课题研究，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的教育直觉反应能力必然会越来越优化。因此，无论是管理者还是教师，都必须沉下心去，静下心来，摒弃浮躁和一夜暴富一夜成名的思想，着眼未来，仔细研究，耐心积累，我们才能获得成功。关于小课题研究的几点思考随着我国新课程改革的不断深入，要求教育研究重心下移，教师成为研究者。然而，我们以前的中小学教育科研，课题负责人和研究人员大多是学校领导，占到80%以上，与广大普通教师无缘。为了改变这种局面，我国不少地方开始推行小课题研究，使广大中小学教师都能参与到教育研究中来，在研究中成长，在研究中体验做教师的幸福。可是，对什么是小课题研究，怎样进行小课题研究等问题缺乏认识，使得小课题研究没有达到预期效果。本文拟对这一问题谈些个人的思考。 一、小课题研究与大课题研究的区别 可以说，我们提出小课题研究，就是为了克服大课题研究中中小学教师无法参与到研究中来这一弊病。如果我们的小课题研究仍然与大课题一样的去选题，去进行过程管理，我们就没必要提出小课题研究这一概念。因此，小课题研究是在与大课题研究的区别中产生的。一般来说，大课题研究与小课题研究的区别如下表一所示。 1.目标与选题。大课题研究是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。小课题研究是为了提高教师素质，使广大教师成为研究者。因此，小课题研究与教师的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的困惑，如某一题目该怎样讲，某一节课怎样进行设计，怎样进行差生转化等。 2.研究方法。大课题研究方法有行动研究方法、文献法、教育实验方法，一般是一个团队进行研究，有学校的大力支持，甚至进行学校制度变革。而小课题研究则是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。 3.研究步骤。大课题研究一般要经过课题立项、进行可行性研究、进行分工研究、实施大型活动或推行重大制度、中期检查、课题结题等。课题管理要比较严格。而小课题研究则不必有这么严格的步骤，只要有问题意识，发现问题，然后读书寻找解决问题的方法，验证方法有效性，它不必有立项，不需要进行中期检查，也不需要有结题报告，它更加强调教师的自觉行动。 4.研究成果。大课题研究最后要有结题报告，而小课题最后可能是自己教育教学方式的改进。 当然，大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们之间也是相互联系的，如通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式，为进行大课题研究做准备;许多大课题研究都可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题的研究具体化。 二、小课题研究的具体步骤 进行小课题研究一般有以下五个步骤: 第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。 第二，寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。 第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。斯腾豪斯指出，私下的研究在我们看来简直称不上研究。部分原因在于未经公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体的活动，而未发表的研究对他人几乎没有用处。 第五，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。 整个过程可以用下图表示。 总而言之，小课题研究是我们积极推进中小学教育科研的重要手段，是提高广大中小学教师素质的有效方式。正确认识小课题研究，把它与大课题研究区别开来，采取正确的步骤进行研究，那么小课题研究将会在中小学教育科研中发挥重要作用。浅谈教师小课题研究一、什么是小课题研究 小课题是指教师对教学实践中产生的困惑通过“发现问题查阅资料编成研究方案根据方案去行动反思总结”的基本流程，围绕中心问题，以专题研究的方式探索解决问题的方法。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。二、为什么要开展小课题研究 1、学校内涵发展的必然要求 新时代的学校既是学生的学校，也是教师的学校； 小课题研究，对于建设一支优良的师资队伍、进行科学化的学校管理而言都是一个重要抓手； 开展小课题研究，有利于教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，并切实现质量提升方式的转变； 2、是教师专业发展的必然选择 我们认为，新时期的教师要不断进行学习，并且教师的学习方式应该多样化。 我想教师有三种层次：新职教师、骨干教师、名优教师。对这三种层次的教师，应该有三种不同培养方式。 新职教师：手把手辅导，实践研究的培训； 骨干教师：课堂教学的磨炼，磨课，教学反思； 名优教师：做课题研究播下课题研究的种子，收获先进的教育理念与教师的智慧 而对每一层次的教师而言，进行小课题研究都是提升专业发展的有效举措，事实上，每一层次的教师都有开展小课题研究的能力。 3、深化课程改革的基本条件 进行新课程改革，要实现教师与新课程同行，关键是教师的学习与内化，小课题研究是让研究成为课程改革的突破口的重要抓手。 4、改变教师生活的重要途径 有教育专家认为，如果你要让教师感受到教育生活的乐趣，那么，你就把他引到教育科研上来吧！ 小课题研究能够最大程度上创造自我实现的可能，最大程度上提供教师自我创造的舞台。并且使教育教学工作不沦为年复一年、日复一日的简单劳动。 老师们，总而言之，教师小课题研究本身具有促进教师主动发展，自主发展，有选择的发展；教师小课题研究能够解决教学中的实际问题，能够提高自身的理论和教学水平。在小课题研究过程中，老师们可根据自己的不同兴趣、不同爱好、不同特长和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，在研究过程中选择个性化的方式进行交流、学习。我想，这就是为什么要大张旗鼓、全民皆兵的开展小课题研究的原因。 三、小课题的优势 1、切口小 小课题研究往往针对一个具体问题展开，研究的力量可以相对单一些； 2、方向明 小课题研究有两个方向，一个是认识它，一个是解决它。 这里的它，指的是小课题研究的主题。比如：三年级铅笔字如何向钢笔字过渡研究就是为了解决铅笔字向钢笔字过渡的问题；更多的小课题研究就是为了解决教育教学过程中产生的相关问题，是一种解决问题的研究。 3、周期短 4、投入小 5、收效高 收效高表现在两个方面。一是容易成功，能够在对教学的某些问题有所突破；二是能在最短的时间里将课题研究成果转化为教育教学发展的推动力。这也是科学技术是第一生产力的充分体现。 四、小课题的特点 1、田野的特点 小课题研究具有草根性，它直接指向教学中的普遍问题、常见问题。并且，在实施小课题研究的过程中，教室就是实验室、研究室。 2、大众科研 小课题研究对研究的条件要求不高，人人都可以成为研究者，是一种大众科研。 3、深度科研 小课题研究不求其全、其宽，而求其深、其远，有不同于大课题研究的有自己独特的东西，小课题研究能极大改变重复、撞车的现象，是一种深度科研。 4、微观课题 每一个小课题的主题都应该包含有修饰语，限制语，一看名称就知道是一种微观层面的研究课题。如何进行小课题研究课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。适当开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。 一、小课题研究选题的原则 要选好课题，首先要明白为什么研究。也就是选题有没有价值，这是选题的第一原则。 一般人们做研究，总要有个目的。没有目的的研究，就好比没有靶子的射击，只能是盲目放枪，空浪费子弹。人类为什么会有研究活动？科研工作者为什么要搞研究呢？无非这么几种目的。一是课题追求有实用价值。即解决社会现实生活当中遇到的问题，或为社会生活当中的某个现象寻找答案，是为了创造财富，获得利益。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。比如“网络对青少年学习方式的影响”， “入世以后如何应对中学生人才外流”，就是针对社会上的某个人们关心的现象而提出的。二是探讨价值，理论探讨，基础理论，精神性的产品，不对社会直接带来经济效益，而是向人们提供一种看问题的方法，一种思考角度。这对于丰富人们的精神生活，对于认识人类，认识自然，认识自我，有一定参考和启发，也就有价值了。比如以前说红楼梦的主题是宝黛爱情的悲剧，他说是反封建，你说是清朝衰亡的百科全书，还有人说是种群生命力衰退，这些看法无论哪一种都不能为社会创造财富，但是从不同侧面丰富了认识事物的角度，对我们来说就有了价值。三是游戏价值。人类是能思考的芦苇，人的思考除了认识自然、改造自然的目标以外，还常常来锻炼脑力本身，于是发明了许多联系脑里的游戏，比如下棋就被称作思维体操，再比如陈景润研究歌德巴赫猜想，有人去论证雪花会不会有重复的可能，有人去发掘勾股定理的新的证明方法，等等，这样的研究就只有游戏价值。 选题的第二个原则是有能力。由于选题的价值又不同的层面，不同的衡量标准，因此，价值大小不是绝对的，而是相对的，对人类社会有利害关系的课题固然有价值，但是，对你来说，对人类有价值的课题不一定对你有价值。因为这个价值的实现要取决于你的研究能力，再有价值的课题，如果你的能力不能胜任，不仅其实用价值会落空，连学习价值也难以保证，还有可能在养成华而不实，甚至急功近利的坏习惯，这对于将来的学习和研究都是非常有害的。 因此，研究课题应该从生活现象入手，从生活中碰到的问题入手，从学科学习的思考入手，不要贪大求远，不要急于为社会解决有关国计民生的重大问题。要使选题与自己的能力相适应，可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“左撇子与书写障碍”的研究，就符合三个贴近的原则，课堂尚且不能提出问题，学科有关的问题尚且没有钻透，而忙着做课外题，不是值得鼓励的做法。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“初中语文教材中的科学常识分析”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注。 选题的第三个原则是有兴趣。兴趣是学习的最好的老师。喜欢不单纯是一个爱好倾向问题，一个人之所以对某样东西感兴趣，往往跟他的长期关注、知识积累，生活经验，以及周围可以借助的学习资源有关，这往往是提高学习效率，不断激发研究兴趣和信心的有利条件。 二、小课题研究流程选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为几个阶段，（）准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。（）资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。（）整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。（）充实材料，撰写研究报告或论文。（5）论文或报告答辩。三、小课题研究注意事项 （一）应特别注重问题意识。一般课题（论文）的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。比如你在现实生活中观察到的矛盾冲突，或者通过各种媒体了解到的来自于他人的问题，包括困扰人们生活的自然科学问题与社会问题，现有理论的破绽与漏洞等。当然也可以通过对某个现象的梳理发现其中的问题，找到有规律的东西。一句话，问题就是未知世界。而课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。（二）应特别注重创新意识。 创新是研究的生命。一项研究有没有价值，虽然以从课题上反映出来，但是，课题本身只提供了实现价值的可能性，还不是真正的价值，课题的真正价值只能通过研究过程、研究结论最终得以实现。而价值实现的大小，往往决定于有没有创新性。研究的创新意识，一般体现在三个方面：提出新问题，研究新对象，采用新方法，得出新结论。而不是去重复别人的研究，概括别人已经得出结论。 尽量不要去选择已经有定论的课题。应该选择那些边缘性的，交叉性的，不为成人世界所熟悉关注的话题。冷门或边缘话题容易作出创建，当然，不是一定要选择冷门，如果你对某个话题的确有疑问，能从最流行的观点中发现可以探讨的地方，通过调查分析提出独特的见解，那当然更好。应该鼓励年轻人树立反思流行，挑战权威的勇气。比如大家都说研究性学习好，你能不能寻找论据给与质疑？大家都说打电子游戏影响学习，你能不能搞一个调查，看看到底影响不影响，影响到什么程度？是正影响还是反影响，等等，也许你的结论不够稳妥，论证不够充分，但是你敢于提出不同意见这一点，就应该给与高度评价。研究从根本上说是探索新事物，而犯错误是探索的一部，犯错误并不可怕，可怕的是没有自己的分析判断，人云亦云。在研究中，一万个人重复前人的观点，仍然只有一个观点，而一万个错误的观点中，则可能孕育着突破，潜藏着真理。 （三）应特别注重实证研究意识。 实证研究是从西方自然科学研究的分析方法发展出来的，它既是一种研究方法，也是思维方式。其特点是重视数据分析，重试验，重调查，其研究过程是把研究对象分解成若干个相关的要素，并运用统计学等自然科学研究方法对这些要素进行微观的分析，由量的研究归纳出对整个事物性质的判断。实证研究的优点是把对事物的研究建立在理性分析的基础上，往往把握准确，论据充分，论证严密。 1、什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，又指导教学实践，可以三两个人或者十来个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。 2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，集中研究小组的力量，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。这个并不艰难的过程，似乎又增添了老师们的渴望。 3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。 如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的呀。教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究”。这也表明了小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究. 所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率： 一是：小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。 二是：务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。 三是：当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。拓宽渠道 进行小课题研究探究学习是新课程所提倡的新的教学理念，是学生学会学习的一种新方式。在作文教学中，大胆地开展小课题研究活动，无疑是把学生带到一个更广阔、更自主的习作天地中，以鲜活的形式点燃学生的写作热情。如何关注学生的认知水平，写作能力和情感体验，引导学生探究实践，发掘写作潜能，培养创造力，提高语文的综合素质。几年来，我们立足生活，开辟多渠道，精心选择研究素材，设计小课题，进行探索、实践，收到较好的效果。一、延伸课内知识，进行研究习作 从课内走向课外，拓宽学习空间，增加实践机会，是学习语文的一条新途径。自新课标实施后，语文教材进行了较大的修改，所选的课文文质兼美，同学们在赏读过程中，认识了许多中外著名作家、诗人，比如叶圣陶、席慕蓉、史铁生、赵丽宏、林清玄、雨果、列夫托尔斯泰等，于是，我给五年级的同学设计了一个小课题小小评论家，提示：请在所读的课文作者中选择2、3个你喜欢的作者，根据你对他们的了解进行一番评价，并写成作文。如：xx是哪里人？他有哪些主要作品，你看过哪些？你最喜欢的文章是什么？从他的作品中获得哪些知识或受到什么启发？一时间，同学中掀起阅读名家美文的热潮，搜集、阅读、摘抄、整理、写作。“小小评论会”上，同学们纷纷朗读自己的研究作品，由于根植于高雅的文学情趣，一经加工整理，融入自己的情感，这一篇篇充满童趣的习作，闪出明亮的文学火花。在快乐的小课题研究活动中，学生积累了知识，提高鉴赏能力。发现自我，展示自我的新天地。二、融合其它学科，进行研究习作综合实践活动体现语文学科与其他学科的沟通与结合。进行小课题研究不仅使所学的学科知识得到延伸、综合、重组与提升，而且促进学生认识和体验不断加深，自主习作的火花不断迸发。比如，学习了劳动课洗衣机后，同学们初步了解了洗衣机的构造、用途及使用方法。我们结合语文单元习作：“向你介绍一件物品”，设计了这样一个小课题向你介绍洗衣机，提示：（1）目前，市场上有各式各样的洗衣机，你知道了哪些洗衣机？选两三种加以介绍，（简介它们的型号、品牌，外观造型，构造功能等）；（2）叙述与妈妈一起洗衣服的过程及感受，让大家看了懂得怎么使用洗衣机；（3）设想随着社会的不断进步，科学飞速发展，未来的洗衣机又将是怎样的？要求：同学们利用假日时间，以小组为单位，到商店或邻居家观察、了解，或到网上查阅使用说明书，做好阅读、观察记录。在妈妈的指导下学着用洗衣机洗衣服，然后动笔写作。有劳动学科知识为铺垫，再加上亲身体验，学生兴趣盎然，积极投入写作活动中，一篇内容具体的千字文章很快完成，小课题研究真是一个富有创造性的活动。 三、利用民俗资源，进行研究习作 留心观察，生活处处有作文。许多传统节日、民间习俗都是学生进行小课题研究的丰富资源。中秋节还没有到来，精明的月饼商早已把刚出炉的，浓香四溢的月饼摆出来，招揽顾客。于是，我设计了这样的一个小课题话说中秋饼，提示：（1）中秋饼是怎么来的？（2）问问爷爷、奶奶，或爸爸、妈妈，他们小时侯吃的中秋饼分别是什么样的？；（3）看看今日街市都有哪些中秋饼，它们的包装盒、味道、颜色、造型都有什么特色？（4）要是你是制作月饼的师傅，你想做怎样的可口月饼？同学们写的习作令人愉悦“月饼的包装色彩斑斓，精美别致，有“明月情”、“花好月圆”、“月亮代表我的心”，有的月饼盒子用完后还可以作为相框呢，真不愧是月饼商别出心裁的杰作。光看这琳琅满目的包装盒，就能让人产生购买的冲动。”“