小学班主任的角色定位.doc

小学班主任的角色定位关键词：健康成长、精神引领者、指导者、心理咨询师、自我激励者。一、班主任是学生健康成长的精神引领者1、教师精神力量的内在引领。精神力量就是当任何一个人或一位学生面对你的时候，通过自己的言谈举止，无形中使人所产生的积极向上的、健康和谐的一种内在动力，是一种优良的人格。班主任的优良人格直接影响着学生人格的形成和发展。徐特立老先生说：教育的作用就是按照一定的形式培养一定的人格为一定的社会服务。班主任就是以人格育人格主要实施者。人格的主要内涵：道德修养（社会公德、职业道德、家庭美德）、个性品质（精神面貌、意志品质）、人文素养（文化素养、生活品味、知识素养）、2、“以人为本”的育人理念。我们都知道二十一世纪教育的四大支柱：学会学习，学会生存，学会做事，学会合作。所以学习好早已不再是优秀学生的唯一标准，而做一个怎样的人比学习更重要！就好像教育培养的是思想者，而不是知识的接收和存储器一样。现在社会正处于转型时期，正在从学历社会到学历加能力社会再到能力社会三个阶段过渡。据统计：全国大学生毕业找工作，每年大概有335万人，而只有73%的就业率，年底就有90多万无业，原因有很多：一就业机会少，二是本身缺乏创业能力，三是无法适应社会，无创造性。邓小平老人曾经说过教育要从娃娃抓起，可见教育的重中之重是培养孩子的各种能力！当今社会涌现的许多高分低能现象，足以引起我们的深思！改变观念，确定“以人为本”，而非“以成绩为本”！3、杜绝“去人性化”，使学生远离“习得性无助感”。“去人性化”指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。消极、冷漠、否定、麻木不仁，对待学生就像对待没有生命的物体一样，个人发展停止，举止无常、爱发牢骚，烦躁、忧郁等，甚至以学生为宣泄对象。把自己看做班级至高无上的权威，随意发号指令，给学生带来无形的压力，久而久之，学生只能表现为什么事都无所谓的态度，不仅影响师生关系的融洽，而且极易抑制学生的思维，甚至使学生安全感丧失，既而形成厌学性恶性循环。而有精神力量的班主任或者教师，他们对待学生或者其他人的亲切、公正无私、宽容大度的态度就是这种精神力量的招牌！我们学生心中最美丽的老师就是那位衣着简朴，举止文雅，天长日久与学生相处过程中，尊重为本，取得了学生的信任，逐渐形成了个人的人格魅力的“春风型”的朋友老师，就是大家讲的“有人缘”，学生喜欢她，特喜欢在她面前展现自己的精气神儿，所以大家特别喜欢她！班主任的脸就像晴雨表，直接影响着学生的心情变化，而每个人都喜欢接纳使自己愉悦的东西，而积极的心理状态正是促进学生直接或间接学习的有效暗示，所以不要刻意地板着脸严厉训斥以显示自己的威严，更不要故意装出一种皮笑肉不笑的状态，其实我们平时极其自然的、正常的与人交往时的状态就是最好的选择！当然，老师也有遇到困难的时候，无论生活上、事业上等各种方面，如果真的控制不住，不防向学生敞开心扉，诉说苦处，这也是缓解教师压力的一种方法，它不但会使你轻松一些，而且会让学生觉得老师也有难处，我们应该想方设法帮助老师，说不定既能避免现在班级中出现的“阴盛阳衰”现象，还能站出来几个“男子汉”！越想高高凌驾于学生之上，越在学生的心中束之高阁！所以即使你再优秀的人格，只要无法实现师生间的真诚交流，也就更谈不上你对他的精神引领！二、班主任是班级活动的组织者，是班级建设的指导者。（一）创建师生共同的精神家园 。班级是师生共同生活的场所，师生一起创建一个精神家园，使学生健康快乐的成长。师生之间彼此愉悦，密切协作，互相关爱，在家里共同努力着，那就是一种幸福！1.形成集体荣誉感，增强主人翁意识。素质教育不是选择适合教育的学生，而是创造适合学生的教育。教育的目的是让每一位学生都得到发展，而作为班主任有责任，更有义务给自己班级的每一位成员找到各自满意的角色、地位，学会扬长补短。角色只是一个载体，如果你给他一个角色，哪怕是当一个小组长，只要能使他积极表现自我，实现他的自我发展，我们何乐而不为呢？这样，学生是主人翁，才有助于形成集体荣誉感。记得某校学生要求调离有“优秀班主任”称号的班主任，为什么？大家都很疑惑，原因是他总是用那十几个学生做班干部，而其他学生找不到用武之地。我们班也有一位学生张不想参加六一节歌咏比赛，说是妈妈不在家，没有要求的一致服装。我们大家动员他，再想想其他办法，尽最大努力参加，因为这是我们整个家的事。第二天到校，他让大家眼前一亮，整洁的服装真精神！他呵呵一笑：没有妈妈在家，我还有奶奶呀，奶奶领我去搞了件新衣服！大家乐了！让人人经受锻炼，是我们的职责。为此，我们全班决策：每次月考之后的前十名和进步最大的学生成为下一个月的班干部候选人，于是考试不再是负担，而使家里的每一个人人激情四射！2、营建互相关爱的氛围，陶冶优良品质。根据实际情况，实施“把爱送给同学”（每次发新书都有被勒坏的，针对这种情况开展爱心活动）、“将爱献给父母”（难道只有在父亲节和母亲节时才会想起给他们洗脚吗？）、“将爱献给老师”（每次教师节学生自发做贺卡，头花或者献给老师一首歌，一本工整的作业都是爱的表达）。班集体是孕育孩子美好心灵的港湾，其实最好的教育是自我教育。每次新学期开始，就进行自己选择本学期荣誉称号的活动，每人在纸上按“最希望得到”、“希望得到”、“认为自己能得到”三个层次各写一个荣誉称号，每个称号下面注明三个标准，自己认为怎样能够实现就怎样写，然后由班主任保存，而当他控制不住自己又犯错误的时候，老师的适时指导，“不要忘了你的目标哟”，促其进行自我反思，逐渐养成良好的习惯。(二)、开展丰富多彩的班级活动，创设和谐的班级文化。丰富多彩的班级活动是孩子心灵健康成长的维生素，更有利于和谐班级文化的创建。1、尊重自主，与课程融合。很多时候，学生不愿让老师牵着鼻子走，因为他们有自己独特的想法和独到的见解，尊重他们的意愿去选择活动，将会是一场教育的及时雨，否则，则是多余的。今年初春的一场雪，洋洋洒洒，孩子们眼睛里透出的无限喜悦和向往使我也不由得心动，于是就讲玩雪可以，但要注意安全，没有布置任何作文任务，痛快地玩一次吧！没成想第二天的日记全是有声有色的雪趣，尊重天性，抓住时机，唤醒心灵，是活动给了他们自由创造的空间。不过还要注意适宜的与课程紧密结合，记得在进行自然科学章节的学习时，不妨试试环保一类的活动，比如制作科学探秘手抄报、我身边的水质调查、保护一草一木、从身边小事做起等等，这样，不但能巩固知识，更使他们在体验中发现研究探索的快乐，找到自我实现的价值！2、日常巧安排，新旧游戏相结合。班级的日常活动贵在持之以恒，巧妙安排。天长日久，既能潜移默化的滋润孩子的心田，又可培养孩子们的意志力。有效实施班级活动，贵在有心。依据本班情况，每天早上，学生到校后五到八分钟交作业，然后进行自觉早读，每日值日生协助班长整理检查教室情况并负责给自觉早读的同学加分，卫生委员检查卫生区专人打扫情况，预备铃响文艺委员依据唱歌的坐姿、响亮程度、感情充沛酌情加分。唱完歌后，进行每日地讲故事、笑话、演讲等活动，如此，常年固定坚持，不但养成了习惯，而且训练了说的能力，锻炼了胆量，增强了自信，作文水平也整体优于平行班。固定与灵活并举。视学生的反映和时事工作做出灵活调整。如月考前的紧张调剂，回应阳光体育运动的开展，积极开发新游戏与传统游戏的结合，丢沙包、踢花毽、跳花绳等许多游戏，并伴有新词，让大家在紧张的学习后享受童年，成长心智，迷上“绿色游戏”，远离电脑游戏，想起那些因电脑而伤的少年就为之揪心！所以我们没有理由不重视这一可利用的丰富的教育资源，使大家从游戏中学会创造，学会做人处事，促进其全面和谐的发展。3、处处物语皆心语。（1）优化班级环境。班级文化是具有丰富内涵的人文环境，它是潜移默化的一大教育因素。前后黑板右上角的一日古诗，在日常学习生活中积淀深厚的文化底蕴。几个板报小组轮流依据兴趣和时事主办的板报和固定的爱心小屋-及时反馈的感恩直言，爱自己，先要感恩别人，有：“老师，今天感谢您不厌其烦的讲解，使我受益匪浅！”，还有“某某，我今天不小心伤到了你，真的很对不起！”等等，学会感恩也是当代孩子的一大重要能力！图书角让每个孩子学会热爱书籍，教会做读书笔记，为一生必需的自学精神打下基础。正字格激发孩子的上进心和竞争意识，还有小画廊，内容丰富，给孩子们的创造力留下一个空间，融入艺术的熏陶。（2）健全班级规范。校有校纪，班有班规。而班规的制定不能由班主任一人说了算，要由班级全体成员一起讨论、共同决定。这样不仅深入民心，而且大家共同所立之法的力量，大于一人独断之法。内容包括学生生活的各个方面，以规范大家的言行举止。附“学生一日常规”：早睡早起不迟到，主动清洁环境好。尊师助人讲文明，课前用品摆放好。踊跃发言勤动脑，笔记作业按时交，集合整队快静齐。自觉认真做两操，爱护公物集体好，回家自理父母骄！有了班规，还要坚决执行，师生不能轻易违反，否则就失去了它的威严。（3）培养良好班风。班风反映了班级的性格和气质，代表着班集体的形象，是班级大多数成员的思想认识、情感意志、精神状态的综合反映。遇到共同问题进入讨论区，然后树立目标，以点带面，不埋怨，多鼓励，形成一种内在激励因素，相互间高度信任，才能团结一心，从而增强班集体的向心力和归属感。（三）、实施以人为本的班级管理，形成家庭、学校、社会的教育合力。有一个北风与南风的寓言：北风与南风比赛谁更有力量，使人们穿衣更少。北风呼啸起来，顿时天寒地冻，人们把衣服越裹越厚；而南风徐徐，逐渐吹开了花朵，吹暖了大地，人们身上的衣服越来越少，这里有三种班级管理的方式：管家式、保姆式与情感式。你选择哪一个？最感人心者莫过于情!我们应该是北风，使学生把衣服裹得更紧？还是像南风，让大家心甘情愿的“脱下大衣”？从而实现人与人之间的和谐交流。1、从学生年龄特点出发，保护学生自尊。虽然各班有各班的班规，老师也要从严要求，但切忌一刀切，这样会使一些孩子受委屈，心理一时的压抑，有可能影响他的一生。自尊心是人的天性，是进步的原动力，我们有责任、有义务保护学生的自尊心。一个很小的问题，如何对待迟到？是搬桌直接坐后面？还是请进，问原因，再坐？还是形成制度，不用喊报告，静悄悄进教室，下课找原因？人性化的老师都会选择后一种。当然遇到顽固的迟到者，帮其找原因，寻找解决办法还是必须的，比如每天老师给其打电话，家长的适时督导，天长日久形成习惯，就不会再发生了！不要让孩子怕我们，要让他们被老师感动。这样，维护自尊，感动孩子，让大家都有安全感，放松心情，活跃思维，才有助于融洽师生关系，提高学习效率。2、形成教育合力，1+1+1大于3。这是一道极简单的数学题，但如果把三个一分别比作学校教育、家庭教育、社会教育的话，它就有可能等于三，大于三，小于三，甚至等于0。班主任虽然是班级教育中的主要角色，但更要注意通过多种方式形成教育合力。（1）尊重支持与任课老师结成亲密联盟。众人拾柴火焰高，学会主动沟通，化解矛盾，大胆交流，增进理解。我们班有一位男孩子特别喜欢斜着眼睛看人,每每遇到老师注意到他,他总是如此回应,其他老师很是反感:什么意思,不服气?其实他是很内向的一位孩子,在家几乎没有交流,常常一个人默默做事.后来的一件事我帮他分析原因,并请其家长到校配合:如果以后在大街上也是如此情况,刚好遇到的是一位血气方刚的小伙子,他会不会对你大打出手?很难说清,因为本身这是一种不合理情绪引来的人身侵犯,以后完全可以慢慢改掉.同时获得完整的人格!（2）家校联手。没有家长的支持，班主任的工作永远是一条腿走路。及时的短信沟通，家校联系本，班级信箱，日记留言，QQ群等等，让家长理解老师，配合老师，更会使你的工作增添幸福感。（3）亲验活动，真情励志一百次耳提面命的灌输，不如一次亲历亲为的体验，与社会牵手，积极抵制诱惑，茁壮成长。比如做“长垣的过去与现在”的调查与比较，过去一穷二白、十年九淹与现在高楼林立，防腐之都，厨师之乡等，但孩子们还看到要饭的越来越多，水越来越浑等，于是就打算将来用自己的生命创造出更大的价值，使家乡人人有饭吃，人人有房住，这难道不是一种和谐理念吗？整合三方力量，使班级管理事半功倍，让孩子健康发展。（四）、民主实施发展性评价机制。发展性评价机制是以发展的眼光看学生。因为每个人的内心深处都渴望被别人赏识，评价的目的在于促进发展，而非分出等级的筛子，是激励学生发展的泵。坚持一个原则；重激励，重过程，看发展。1、尊重个体差异，忌恨铁不成钢。取消等级制。北京的一位校长一位和日本老师交流时，那位日本老师说:我只知道这个孩子这方面发展很好，那个孩子哪个方面值得非常关注，没有等级、好坏之分.2、及时评价，及时反馈，更多关注学生在受教育过程中的变化和发展，自己跟自己比，有进步就是成功。使每次评价都成为学生发展的一个新起点，促使他不断攀登新的高峰。国旗下演讲时有一项表扬少先队员,当读到这位同学虽然热爱劳动,但是日常作业需要努力!与此不同的是那位同学不但助人为乐,而且事事走在前面,永不落后!真是一个灰溜溜的，一个是信心百倍.3、全面评价。多元智能理论的评价观要从学生的各个不同方面进行评价，无论是他音乐好，还是数学好，允许不同孩子有不同的成长轨迹，允许孩子有自己的发展速度还要从评价的主体考虑，有同学，家长，老师等，避免只有老师或以老师为主的片面评价。（自我评价，成长记录袋。家长参评，李擅长短跑，闫擅长唱歌）,多一把评价的尺子，就多出一批好学生！不仅关注学习成绩，更关注学习态度，创新精神，分析、解决问题的能力，道德观等全面公正的评价每一位学生。只有全面评价的实现，才能促进学生全面的发展。三、班主任是学生的朋友，是学生的心理咨询师。心理咨询就是运用心理学的方法对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助，使来访者自强自立的过程。有的老师讲我们不懂心理学，也不是心理咨询师，怎么去做呢？其实首要的是自我提高，自我调控。当你的情绪出现精神病毒时，比如极度紧张、彷徨无奈、职业倦怠，对生活无望等等，要学会自我宣泄，比如与人聊天、听音乐、出去旅游、逛街把自己的精神病毒首先杀灭，防止传染给学生！（一）理解原则真诚、倾听、唤醒如此以来，当学生犯错误时，你才不会把他们当作宣泄对象。其实无论是后进生还是优等生，都渴望得到老师的理解，只是方面不同，中上等的学生需要的是生活心理疏导，而对后进生的理解，首先就是尊重孩子，就好像学生向你问好，你要回你好一样简单，弯下腰跟孩子说话，不做形式。其次就要尊重他们犯错误的权利，因为他们是孩子，所以他们有越轨的权利，做老师的更要制怒。心理学研究表明：一个良好习惯的形成需要正确重复21次。对待优秀学生，我们对其犯的错误常常会满怀信心的期待，给其机会，让其有更好的发展，但对待后进生，我们就以为给足了他们机会，一而再，再而三是他们自己不知道珍惜，就随他们破罐子破摔吧，其实他们是一群非常聪明的孩子，他们常常因为自己的贪玩或冲动等种种原因被无耐心的父母打击、拒绝，甚至放任自流，直至形成坏习惯，而要把坏习惯改掉，再渐渐形成好习惯，岂止是21次就够的呀？所以，我们既不能学人家一味地赏识教育，又要理性的认识他们的错误，宽容对待，但绝不听之任之。了解真相是尊重他们犯错误权利的底线，也是我们制怒的关键（灵丹妙药），他们有的是好心办坏事，有的是过于冲动，有的是现代人的通病自私形成，有时是好学生故意挑衅，好让他们再次出“洋相”。真诚地倾听他们的故事，在等待中去慢慢唤醒那些懵懂的心灵吧！班里有个男孩学习不怎么样,他妈妈整天不是打,就是骂!每当这个男孩有时抱着篮球在操场上疯跑，有时在上课铃声响的最后一刻站在教室门口，无论怎样，我想：只要他还喜欢这所学校，即使学习不好，但拥有一个健康的身心更重要，如果到毕业，他都不会“如梦初醒”，不会“迎头赶上”，那我也不后悔，因为不放弃每一位学生是班主任的天职！我看过一篇文章冬天的树能砍吗，联想到班里的学生，就写了一篇教学笔记冬天不能砍树，大意是那么多的后进生就如冬日里“漫长睡眠”的树，他们一天天地违反纪律，写作业，迟到等等，以致于他们被贴上“坏”的标签，并且日复一日，年复一年，可就在这些平凡的“冬日”里，蕴藏着许多的教育契机，如果我们能准确把握，给他们如“雪”一般地滋润，渗透给养在其中，给其机会，给其希望，在等待中期待“枯木逢春”。而如果我们口头上讲的“放弃”，再甚至把这些后进生塞到某一个角落，就如同冬日里被砍断的树一样，悄悄地磨损着一个人的意志，摧毁着一个家庭的希望，甚至改变着这个人命运！（二）信任原则闪光点、潜力、发现力班主任与学生之间的互相信任是建立一个班集体的核心，也促使着老师与学生会成为朋友，而如何建立信任，有一个正强化和负强化的问题，就是在生活中找到一个恰当的支点，带动孩子其他方面的发展，不是有句话“给我一个支点，我就能撬动整个地球”吗？对于育人来讲，这句话并不夸张。正强化就是发现学生身上的闪光点，挖掘其潜力。我们班的小小就是如此。我刚接班时，她胆子小，少言寡语。上语文课在我朗诵课文时，发现坐在第二组的她尤其专注，模仿着老师的语气，读得声情并茂。“请你起来，给大家示范一下。”她怯怯地起身，站在讲台上，甚至有些声音发抖地试了一遍，没有刚才的流畅，但很明显，她已经竭尽全力了，因为她是一位写日记词不达意，上课言不由衷，思路总理不顺，父母也认为她是努力积极一般的孩子。我当众大声的表扬了她，当她羞怯地走下讲台时发现眼睛里亮亮的，当时我马上意识到，如果这是自信的光芒，我会不断的创造机会加固它。我相信：自信是后进生成长中的催长剂！偶然的一次机会，国旗下演讲轮到我们班，我没注意，可能通知的有点晚了，我思来想去，找读的好的同学吧，生怕他们的骄傲大意，不认真对待，想到她读书时的认真模样，就决定给她家打个电话。她父母听后，高兴坏了，一边咨询找什么样的稿子，一边问2个小时后在电话里读给我听，我说“不用了，但要珍惜这1/45的机会，努力先对着镜子练习，把握好表情，就能找到语感”。星期一，她果然害怕，不过看得出来，她练得很热，二、三句后就游刃有余了。演讲完之后，她抹抹头上的汗，归队了，回到教室，我拍拍她的肩：“不错，很棒！”自此她的语言成绩一路飙升，由一直的80多分稳定在90分以上，有时还弄个前一、二名，日记中也常常流露出对语文的喜爱，前不久（清明前后），她交给我一沓“诗稿”打油诗，说她组织了一个诗社，成员有五名，每人写了两首，让我修改一下，我鼓励她“不错，不过现在一般写现代诗不拘五言、七言。”看看她日记中渐渐长大的现代诗，看着她一天天快乐的模样，真感到欣慰。做班主任的，不放弃任何一位学生，在期待中寻找机会，哪怕日子再久，哪怕是一位学生在我们的手中被唤醒，开启的将是一个人不同的命运之门！经常讲学生“敬畏”老师，一开始我就是让学生先畏后敬，即先让学生害怕自己，以为学生就尊敬了自己，其实不然，学生敬畏老师，必须经过时间的积淀，是以佩服为基础，信任为本的，是由衷地先敬后畏。正强化是不是就不需要批评了？不是，这里有一个批评艺术的问题，曾经有有个有名的亲验活动：不要想老虎。它和寿镜吾老先生对迟到的鲁迅说：以后要早到！一个道理，大脑不接受“不”的指令，相反有时还会出现叛逆，因为你希望他做的什么他还不知道，所以不要总说“不要怎样”，“别干什么”等等，取而代之的要经常进行一些积极的心里暗示：请你干什么，我相信你能干什么，我希望你怎么样等等。积极、正面的引导比消极负面的训斥更使人容易接受！（三）援助原则引导、辅导、善导（关爱有度）心理咨询不是替人决策，而是帮人决策，班主任面对学生尤其如此，也是一门科学加艺术帮助人的科学，帮助学生实现自我效能感的正确判断。自我效能感，就是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测和判断，即对自己行为能力的主观判断，各种各样的人都有一定的智力阶段，就像动物由低级进化到高级一样。班主任对学生的援助，是适时恰当的引导：老师不但要引导恰当，还需要精细化的辅导！即关爱有度！什么样的爱难以承受，什么样的爱是心灵鸡汤，做父母的不太清楚，孩子自己也是一头雾水，需要班主任在细节上观察入微，科学引导。小王就是这样一个孩子。父母是“小板凳”毕业，凭着勤奋和机遇挣了不少钱，为了让孩子从小接受好的教育，把他接到县城，买了房子，但没空给他做早饭，就让他搭工地上的伙食，可他内向，不愿去人多的场合，于是父母就早上给他钱让他上街吃，没想到他竟然养成了不吃早餐的习惯。我经常发现他上午所有的课都是有气无力，注意力不集中，活动也少。成绩自然不好，家长有天来坐谈，才旁敲侧击地发现这种情况。他妈妈眼泪“唰”就下来了，我和任课老师帮他商量了对策。上课时的精神大有好转，可作业却怎么也完不成，不是偷工减料就是故意忘家。原来他父母从上一年级起就每晚送补习班，他不会独立思考完成作业，更没有自控、自觉地学习能力，离开了父母、补习班，失去了监督，就完全放任了自己，真是可惜！虽然老师和父母为此伤透了脑筋，效果仍然不明显，但我们仍在不遗余力地努力着。做班主任的，更要善导！考试成绩对每个家长、每位学生、每位老师来讲，至关重要。而教给学生如何正确认识和对待考试，则更关键。这里有一个焦虑与学习效率的关系:学习效率与焦虑是一个倒U形关系：即适中的焦虑对考试起积极作用，可以使人的潜能得到最大化发挥；而不焦虑和过度焦虑只能抑制人的思维，限制人的行为，致使思维缓慢。如此以来，我们可以帮学生找到对策：1、进行积极的自我暗示：我能行！2、适度的焦虑可以帮我超常发挥。3、调节呼吸，鼻子肩膀不动，腹部向外运动吸气3-5秒钟，缓慢呼气35秒钟。这样，不但减轻了学生考试的心理压力，让其轻装上阵，或许更游刃有余一些。还有一个令家长、学生头疼的问题，注意力不集中！现在我们来正确认识一下注意：1、注意存在着衰减周期。2、学习时的注意是有意注意，需要付出一定的意志努力，但并非任何无关刺激都会引起注意的分散。3、如果不能，或无力排除干扰刺激，要对其保持平静的态度。有了这些，我们可以帮学生寻找对策，而非呵斥：1、如果别人说话引起了你的注意，不妨就换一下思维，再试着拉回来，平静的对待，这时你的意志品质就出现了。2、改变坐姿，伸伸胳膊、腿，有助于继续保持你的注意。3、注意听别人或老师说话，然后用一句话概括。诸如此类有很多方法。每一种能力都是在自觉与不自觉中练出来的，经常提醒他，慢慢中见成效。其实我们的课堂，只要活而不散，动而有序，虽然姿势不一，但眼睛一致，说明他在倾听，在思考就行，毕竟我们要的是内容，不是形式。海纳百川，有容乃大！做老师的经常允许学生有不满的声音，尊重他们犯错误的权利，能够俯下身来用心交流！有人讲，儿童时期就是“大闹天宫”的时候。虽然我们不能允许大闹学校，大闹班级，但试想孩子从早上6：30到晚上8：30有如此繁多的课业任务，但他们仍如此活跃，面对错误仍能够积极面对压力，调节自己的身心，应该为他们高兴才对。我们成年人有时也会犯各种各样的错误，何况他们还是孩子呢。我们每个人都是在不断地吸取教训中成长起来的，孩子也一样，他们犯错误的过程就是其成长的历程。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。我们需要理性的宽容，但不要过量的惩罚！做孩子们的“心理咨询师”，其实你会感到很多快乐和意想不到的幸福！四、班主任是自我职业成长的激励者。（一）努力学习是本分（1）向书本学习；班主任专业化的知识有八方面：21世纪班主任素质、班集体建设的理论、后进生教育理论实践、班队活动的设计育实施、班队常规训练、班级家庭教育、班级心理健康教育、班主任工作艺术。我们看书其实不必拘泥于这些，只要喜欢读书，就能有所收获，千万不可把时间浪费在无所谓的事情上。（2）向实践学习：学会研究学生，从写个案入手。学生也可为师，适时地进行角色转换，你会发现不一样的享受！知错就改，学生应如此，老师更要如此。经常写教学反思，这是把自己的教育教学实践上升至理论高度的必经之路。（3）向老师学习：曾参说：“见人一善而忘其百非，见人有善吾若已有之，闻善必躬行之，然后导之。”我发展，就要让别人也因此发展，我得利，也要从别人角度考虑，尽量让别人得利。爱自己的对手，因为是他们让你认识到了自己的不足。但别人再好的经验只能借鉴，不能完全的用拿来主义。依据本班学生的身心发展特点，本班学生的各种学习状态，设定自己的班级教育教学目标与实施策略。齐白石先生曾说过：“学我者生，似我者死。”（二）不断创新是班主任生命活力的重要表现。什么事都想干，最终可能一事无成，什么都想抓，最后可能两手空空。无论年龄的大小，经验的多少，始终保持一种年轻的心态，是班主任不断创新的基础。记得有一次听报告，71岁的教育部调研组组长，还戏称自己是355公岁呢!年轻的心态是每个人事业成功的基石，也是不断创新的关键。其实创新在我们看来，就是打破传统，改变陈规，敢于标新立异，与众不同，但并非所有的与众不同就是创新，但创新一定是与众不同，独一无二的。如和家长建立短信沟通、QQ群等沟通方式不是不知道，而是敢不敢做，敢做有效果，就是自己的一个创新！我们班还有一次“审判黑板”的经历：那次黑板不知被谁砸了一个洞，问谁都不记得了。我急中生智，就站在讲台上审起了黑板：“你坏到什么程度？大概什么时候坏的”，不到两分钟，一个孩子怯怯的站起来低着头，我们立刻明白了其中的含义！我带头为他的诚实鼓掌！其实他不是故意的，下课玩耍时用板擦追赶砸到了黑板。鼓励诚实，更要善于别出心裁。只有适合自己的，才是最好的吗！“班主任作为班级的主任教师，虽然被学校赋予了一定的行政权利，但他对学生最有效的影响，并不是权利因素，而是非权利的人格因素。”这句话我非常赞赏！小学教育如果背离了宗旨激发起学习兴趣，必然引起厌学情绪。作为班主任，热爱儿童是天职，培养学习兴趣是宗旨！所以，我们要在学校中用我们独特的人格魅力畅想孩子们的心灵世界，奏出和谐的教育旋律，使孩子们终身受益。班主任如何发挥新课程改革引领作用众所周知，班主任工作的质量直接关系到学生成长的质量。因而,学生的健康成长，优秀班集体的良性生成，离不开班主任的付出。新课改工作更是这样，需要班主任的热忱参与、切实努力、积极引领。 结合对我县推行的新课改教学模式实践心得，我认为，在新课改中，班主任要积极做好如下工作： 一、班主任要学会多沟通 热爱学生，组建良好班集体是班主任必须的本职工作。在此基础上，班主任要多和学生沟通，协调自身和班级学生的关系，达到平等行处，和谐相处；再者，要多和各科任课教师沟通，协调好任课教师与学生的关系；还有，要多跟学校沟通，对学校要求要贯彻到位；同时，班主任不能忽视家庭教育的力量，要多和家长沟通，利用校讯通、电话、家访等方式，协调和家长的教育步伐。 二、班主任要学会多组织 新课改下，班主任要学会多组织。组织学生思索新课改下如何变更自己的学习方式；组织学生能设计自己在新课改过程中的近期、中期和远期学习计划及班集体近、中、远期的努力目标；组织学生开各种活动，如如何组建学习小组，如何合作学习，如何合理展现优秀自我。班主任多组织，学生多行动，学生的自信心、自我管理能力都会有很大的提高。开展新课改就格外得心应手。 三、班主任要学会多肯定 班主任要多肯定肯定自己和同学们共同实施新课改时的收获，肯定任课老师在新课改中的努力，肯定学生学习行为转变时的闪光点，让肯定走进新课改，可以提高教学质量，让学生爱上学习，可以增强同事们团队意识。坚持肯定下去，新课改工作就会是轻松的，大家的收获就会是可喜的。 四、班主任要学会多反思 新课改下，班主任要学会多反思。反思和肯定相得益彰，班主任不但要对所教课程进行反思，还要对课堂上学生的学习行为、学习效果进行反思。作为农村孩子，让他们一下子学会在课堂上积极探究，主动学习不是一件容易事，需要慢慢疏导、循序渐进地引领。反思在新课改中就显得相当重要，我们反思了自己的教学行为、学生的学习方式和效果，积累反思中沉淀下的有用方法，会促使我们自己所任教课程的新课改进行得顺利。同时，我们要利用班主任身份的特殊性，多待在孩子们中间，反思任课教师的新课改力度和效果，及时反馈给任课教师。共同努力，使新课改有实效，学生多受益。 以上是我作为班主任在这次新课程改革工作中感觉有效的一些方法，今后，我将和同事们一样，继续探索，更加努力，做好新课改下班主任工作。（毕店镇中心小学 郑立阳）新课改下如何做好班主任工作班主任是学校与学生之间的中枢点，学校对学生的管理和引领主要通过班主任来具体实施。每位教师对于班主任工作的重要性都应提高认识，区别它与其他教育教学工作的异同之处，采取正确的态度对待。课程改革背景之下，又该如何做好这项工作呢？一做好班主任，强化职责意识身在其职，心谋其位。如何做好一个班级的首席执行官，这是个很值得思考的教育教学问题。1.爱岗敬业，献身教育。班主任同时也是一名教师，其劳动是双重的，它打破了工作与休息的界限，需要付出更多的时间与精力，而其劳动成果却有是隐性的。因此，在大多数情况下，班主任工作都应持付出的态度，不为名，不为利，不计较个人得失，一心扑在教育教学工作上，2.反复练知，提升素质。兼有双重身份的班主任更须不断学习，提升自身素质，班级的管理不仅是一门科学，也是一门艺术，班主任在实施工作时必须懂得一定的教育规律，认真学习研究新课程标准、教育学、心理学、班级管理学等一系列的理论知识，增强专业素养，再尝试着与教育实践工作想结合，循序渐进，教学相长。3.明确任务，综合实施。班主任工作的基本任务是在学校的领导下，按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，开展班级工作，培养良好集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到健康的发展，长大后能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。优秀的班主任可将这些基本任务有机统一，综合实施。4以身作则，树立榜样。班主任，其专业服务对象是学生，学生均有其特有的心理特征。教师的一言一行都要符合职业规范，讲究技能技巧，不仅要重“言传”，更应行“身教”，言行一致，时时处处努力做好表率；教师的威信是其内在素质的表现结果，良好的师德对学生的影响无法估量，学生在长期的耳濡目染之中很轻易地就会将这些品质内化为自身的一部。小小的习惯撑起闪光的美德，无形的修养又会筑起睿智的人生。二做好班主任，制定规范计划没有目标的人生将显得毫无意义，没有目标的班级则会杂乱无“章”。班主任-班级的掌舵手，在新课程标准的指导下，给班级明确一系列的短期目标、中期目标和长期目标更易使班集体凝聚力量，瞄准方向，其任重而道远。1.掌握趋势，因校而宜。素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育。作为班主任，一方面要搞好所谓的形象工程、业绩工程，掌握好学校的政策、规则及其通盘计划；另外一方面还要注重制定计划的实质性、远见性，为学生的未来全面负责。2.遵循规则，因班而宜。班级是学校的基本组成单位，是学生学习生活的主要场所。班主任在制定计划时需考虑其未来的发展特色，如何培养出具有独特的班级风格与健康的班级风气，将沿着怎样的一个良性轨道去发展建设整个班集体，将成为每位优秀班主任的努力方向。班级对于每个学生来说都有着潜移默化的影响，其受制于占据班级主导地位的多数人的思想、情感、态度及行为水平。于是，班主任在制定计划时应高屋建瓴，把握特定时期学生的共性及个性差别；班主任亦可经常团结班内一切可以团结的力量，给予正确引导，通过共同努力完成每一次的集体工作，树立良好的班级整体意识。3.关注个案，因人而宜。班主任作为学校心理健康教育的主要组织者，应当要广施博爱。首先，注意观察每一位学生，从其平时表现了解他们的基本才能及爱好，了解他们的个性特征；其次，要到学生中去，与他们平等交流，对于性格活泼开朗的学生，引导他们去感染个别内向不爱说话的同学，让学生之间主动交流，进而达到全班学生心态的健康成长。而对于班级中出现的“异类”，应适当给予更多关爱，他们也是渴望自由，争强好胜的孩子，只是由于各种特殊原因，导致其思想的麻木颓靡，思想教育工作坚决放在首位。三做好班主任，确保实施工作班主任要实现对班级工作的规范化、科学化的管理，营造良好的班级环境，提高工作质量和效率，也应注重挖掘利用学生主体这一重要资源，怎样才能更好地做到师生互动，让班级焕发异彩呢？1.组建稳定的班委会。班委会成员既是班主任的有力助手，又是学生群体中的领头人，具有较高的威望与影响，建立一个稳定的班级领导核心必将有益于班内各项工作的开展。让学生当家作主，更易于焕发班级生命，在集体活动过程中，班主任仅需抓好几个核心，稍作协调指导，做到放而略收即可；另外，组建班委会时，定要划分清楚各个成员的职责所在，切勿造成“有人无事做，有事无人做”的尴尬局面。2.创设丰富的展示台。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。处于中学阶段的学生最强烈的欲望就是能够充分展现自己，班主任应抓住他们特定时期的独特心理，由教师牵头，学生自行组织设立展示平台、举办特色活动，在活动过程中，不知不觉地渗透适当的教育教学目标，让学生每时每刻都遨游于知识的殿堂。无论做什么工作，大胆的设想总是取得成功的重要因素之一。3.给予适当的知情权。每位学生在做完一件事后，都希望了解一下大家对他的评价，以及自己在老师心目中的位置，倘若此时，班主任抓住契机，给学生一个“知情时间”，不失为一个教育教学妙招。在与其平等交谈的过程中适当评价，逐步深入，根据各位学生的实际能力及特点把握评价尺度；尤其是在表扬学生时，可给予不同方式，多方位、多层次、多角度，能够让表扬也成为教育教学活动开展的有效手段。综上所述，做好班主任工作是一份具有紧迫性、艰巨性及长期性的教育教学任务，在新课程标准的实施过程中，每位教师当不断反思，推进“理论-现实”之间的转换，抢占理论结合实践的制高点。同时也可广开言路，不仅有南北对话-即与学生家长联系，尊重并倾听家长意见，与家长们协调一致；还应南南合作-即学校所有班主任之间的相互学习，定期开展研讨活动，共同提升彼此的管理能力。这些都是必要的，应该要做到的！培养健康心理 铸就成功人生浅谈班主任工作中对学生的心理健康教育班级是学校的基本组织形式，是学校管理的基础，是学生健康成长的园地，而班主任老师则是班级秩序的组织者，是教育教学质量的守护者，是学校管理理念的贯彻者，因此班主任的工作对于一个班级来说尤为重要。在当代，心理健康教育和教学工作并列被喻为现代学校的两个轮子。为了更好地服务于教学工作，笔者在多年的班主任工作中，以活动为依托，以主题班会为平台，以心理健康教育为统帅，遵循尊重人、帮助人、发展人的思想，坚持“培养完美人格，发展和谐个性”的教育宗旨，贯彻落实“专题辅导、渗透整合”的心理健康教育，取得了一定的成效，为班级管理工作夯实了基础。以下笔者就班级管理中关于心理健康教育谈一点自己粗浅的看法。一、收集资料趣味化，激发学生表现自我“没有调查就没有发言权”。作为班主任老师，就应该仔细观察，及时了解学生中存在的问题，并采取问卷调查、个别谈心、召开交流会和反馈会等多种形式，广泛收集一手资料，作为进行活动的依据。针对一些保守学生的实际、热点、不良心理反应等问题，以故事、表演或有趣的心理测试等方式提出，以趣味化的调查方式激发学生的表现欲，让学生在轻松、热烈的心境下，敞开心扉，展现真实的自我，便于老师发现问题，并针对问题，为他们点亮一盏心灯。二、心理教育主题化，帮助学生认识自我首先，班会是对学生进行心理健康教育的主阵地。班主任老师根据收集到的学生中普遍存在的心理问题，确定某一主题，引导学生分析其产生的原因，探究其解决的办法。如为了克服胆怯和自卑心理，进行和青春做伴 与自信同行、树立理想，增强信心等主题显明的心理健康教育；为了帮助学生树立拼搏奋进的意识和提高人际交往的能力，引导他们在学习上相互帮助，在生活上相互关心，在精神上相互鼓励，进行成功来自合作 竞争才能双赢的主题班会；为了增强学生耐受挫折的能力，进行直面困难和挫折，谱写成功的乐章的教育等。总之，要让班会课为学生的心理健康教育搭建一个平台，帮助学生能够重新审视自己，认识自己。当然，主题班会务必要在愉快的氛围中使学生得益，该课的开设不应该增加学生的负担，更不能增加学生的心理压力，否则就达不到预期的效果。其次，组织学生听取每周三、周五由学生会在“校园之声”广播中进行的心理健康知识讲座。如如何消除考试前紧张、减轻考试压力的妙法、一个人要懂得“感恩”、换位思考如果你是老师等。同时配合学校的团队活动，组织团员听取对初一新生进行适应环境 成就自我等心理讲座，对初三毕业班的学生进行设计人生，少走弯路的职业生涯讲座和考前辅导等。第三，在班级中开展“读好书，以书育情”的读书月活动。江泽民曾说：“以科学的理论武装人，以优秀的作品鼓舞人，以高尚的精神塑造人，以正确的舆论引导人”。倡议全体同学读一本好书，写一篇读后感。书籍不但是人类文明的阶梯，同时也具有陶冶人的性格力量的作用，我们就应该让优秀作品中的主人公的性格，对读者的性格起到潜移默化地感染和熏陶。为了提高这一活动的实效，班级应该设立一定的奖励机制，促使同学们积极参与。三、心理知识行为化，训练学生养成自我目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，强调行为作业，把教育要求及时转化为行为训练的要求，并注重从行为角度评价心理素质的变化，真正做到言出必行、言行一致，促进学生良好行为习惯的养成。如讲意志时，针对学生计划订起来生动，读起来感动，过了三天不动的现象，有意识地指导学生如何适合个人特点及实际，做到有始有终，磨练自己的意志。美国心理学家卡耐基在人性的弱点一书中说：大胆去做你所怕做的事情，并力争得到一个成功的记录。因此，针对学生的耐挫力差，讨论如何对待挫折时，除对各种心理情况做出种种对策，让学生走出自我的怪圈，找到自我外，还要求必须付诸行动，让实践时时考验自己能否经得起挫折，能做几回胜利者还是最终的胜利者。四、成长资料档案化，要求学生分析自我心理档案一般可分为这样几项：家庭成员情况、个人简历（学习动机、学习能力、思想行为、疾病史等）、个性心理（性格）、特长、智力测试及分析、非智力因素测试及分析、心理咨询记录等。建立心理档案，便于教师从内到外把握学生的心理特点和个性特征，做到有的放矢，易于开展心理工作。同时，档案袋记录着学生的基本问题和成长的轨迹，便于学生分析自我，完善自己的个性，健全自己的人格。当然，教师必须尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。五、心理教育家庭化，促使学生创造自我当代教育是学校、家庭、社会三位一体的教育，开展心理健康教育，仅仅依靠班主任老师进行的学校教育是不够的，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭教育培养，学校要与家庭紧密配合，班主任老师要与学生家长加强沟通，采取家长会、家长校访、教师家访等方式，共同关注学生存在的心理问题，并对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。父母在孩子成长过程中应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。俗话说“浇树要浇根，育人要育心”。培养健康心理的过程，实际上是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。我们不仅要让学生锻炼健壮的体魄，学习渊博的知识，还应该使其具有健康的心理。1976年奥运十项全能冠军詹纳说：奥林匹克水平的比赛，对运动员来说，20%是身体方面的竞技，80%是心理上的挑战。这说明心理素质对于我们的成长和发展来说都非常重要。愿我们能走进学生的内心世界，进行心灵与心灵的对话，消除学生心中的“壁垒”，搭起通向成功的桥梁，成为心理教育领域的拓荒者。班级管理工作的一些浅见我虽然当了十年多的班主任，但是我觉得自己仍在有些方面很不成熟，很多方面还是处于摸索阶段。在这里我只是谈谈自己的一些浅见，希望我们能够一起共勉。首先，我来谈谈在班级管理方面的一些看法。班主任的工作是十分琐碎的，有时候你工作的时候即便是没什么事情，也会感觉心里面不踏实。不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作而忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。那么如何来当一个民主、有效而轻松的班主任呢？我觉得老子思想精华中的“无为而治”可以给班主任一点小小的启示。何为“无为而治”？“无为”的正意是顺其自然，因势利导，无所不为，没有办不到的事情。“无为”即按客观规律办事。即：无背道之行，顺其自然而为。所以，“圣人处无为之事，行不言之教。”班主任管理工作中的“无为而治”就要重于“理”，轻于“管”，对事不对人。那么，如何在班级管理工作中做到“无为”呢？重于“理”，轻于“管”以往我们的班主任在工作中只侧重于“管”，而忽视了“理”。实际上“料理”比“管束”更有作用。“理”通则“管”顺。“理”即“理”顺关系，“理”清职责，“理”活气氛，“理”畅情绪。理顺关系主要是理顺师生之间的人际关系。能否具有和谐、融洽的师生关系，是班主任工作成功的前提。班主任和学生不是矛盾对立的，并不是只有在学生犯错误的时候才是做工作的时候，因为这时的对话肯定让人愉快不起来，我就容易犯这样的毛病，和学生谈着谈着声调就逐渐高了起来。事情过后有时我依然还是很生气，其实这样自己累，学生也累。面对学生犯的错误是应该严格，严格指的是要严格按照学校的规章制度管理，让学生对制度加深理解和严格遵守，绝不是严肃板着脸的去训斥学生。班主任应该在平时以朋友、师长的双重身份，多与学生交谈，倾听他们心灵深处的话语，切实的帮助他们解决成长中遇到的麻烦、困难。把功夫下在平时，告诉他们什么是应该做的，什么是不应该做的，这样他们更容易听的进去，做到事无巨细，防微杜渐。说白了就是提前多打预防针，即便是他们以后犯毛病了，你管他的时候他的抵触心理也不会太强了。还有，我发现我当班主任最大的毛病就是使命感太强。有些班级中出现的一些小现象或学