最近发展区理论对构建高效课堂的启示.doc

最近发展区理论对构建高效课堂的启示本文从维果茨基的最近发展区理论出发，谈谈对构建高校课堂的一点粗浅认识，仅与同行交流。一、最近发展区理论的基本内涵1、两个水平:“教学应当走在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是前苏联著名的心理学家维果茨基(1896-1934)的基本观点。他认为：儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，“是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平”，表现为儿童能独立自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的同伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题，这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。2、三个区域(1)现有水平 即现有发展区儿童的现有水平代表的是儿童的已知领域，儿童的这一领域是教师进行教学的基础，是教学的起点，起点太高太低都是低效的。(2)形成状态 即最近发展区儿童发展的形成状态是指正在形成过程中的潜在的认知领域，儿童的这一领域是教师教学的重点区域和有效区域，离开这个区域的教学都是无效的教学。(3)未知领域 即未来发展区这一领域是指儿童即使在别人的帮助下也不能完成任务的区域，所以这一区域也不是教师在教学过程中应该关注的。但随着儿童认知领域的不断扩大，未知领域的一部分又会演变为儿童的最近发展区，成为教学重点关注的领域。教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。在教学的作用下，没有完全成熟的最近发展区得以成熟，成为现有发展区的一部分，而新的未完全成熟的发展区同时出现了，整个最近发展区也就向前跨越了一步。可见，最近发展区也是一个动态的区间。二、构建高效课堂必充分尊重和高度关注儿童的最近发展区维果茨基的最近发展区理论告诉我们:课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平，认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的心理水平，最大限度的促进儿童认知水平的不断发展。1、要随时准确了解儿童现有的学习现状。儿童的学习现状是儿童认知的起点也是教师教学的起点,同时也是构建高效课堂的基础。2、要准确把握和不断激励儿童可能的认知需求。脑科学的研究成果表明，儿童在六、七岁的时候，脑的生理发育水平已经接近成人，但其认知水平却是很有限的，他们对周围的一切都充满着好奇，教师要善于抓住儿童的好奇心，深入研究儿童现阶段的年龄特征和心理发展水平以及认知需求，引导儿童不断扩大认知领域。儿童的认知需求是儿童获取知识的内因,教师应该随时掌握儿童的认知需求，选择最优的教育影响（外因）来激发儿童的认知兴趣，促进儿童顺利的愉快的完成认知过程。3、要深入研究儿童认知经验的形成过程。课堂教学过程是儿童接受新事物、掌握新知识的过程，也是儿童认知经验的形成过程。不同的儿童，其认知水平和接受新事物的能力也存在个体差异，儿童在认知过程中出现的个体差异要求教师应该充分利用现代信息技术媒体等手段,对儿童的感官给予丰富的刺激，最大限度地调动儿童认知的欲望。三、最近发展区理论在构建高校课堂活动中的实践探索儿童的最近发展区是处于儿童已知领域和未知领域之间的一个正在形成的、但目前还是朦胧、混沌的领域。这一领域应该是一个正在形成和发展的状态。教师的教学活动既不能局限在儿童的现有发展水平之内，也不能超越儿童的最近发展区之外。前者将使儿童的学习索然无味，后者将使儿童感到难度过大，从而损害了他们的求知欲望。依据维果茨基的最近发展区理论，在构建高效课堂活动中，我们是从以下几个方面入手的：1、依据最近发展区理论精心组织集体备课，“打造专业团队，百花齐放才是春”。一是要通过集体备课认真分析不同班级、不同学生在学习现状及认知潜能方面的差异，在集体备课的过程中，既要尊重普遍规律，又要重视个体差异；二是要通过集体备课抓好学科带头人的培养，要让学科带头人对儿童的身心发展规律达到较专业的认识，使他们在专业学识、实战技能、教学专长等方面不断成长；三是在集体备课的基础上搞好合作式教学，采取学科带头人上引领课、其他教师上对比课等方式，认真分析课堂教学是否找准了儿童的最近发展区，认真反思教学得失，促进教师专业发展。2、依据最近发展区理论确定教学起点，“补平基础，不让儿童输在起跑线上”。教学起点是儿童的现有发展水平和最近发展区的结合点，在课堂教学中起着承上启下的作用，是教师准确定位儿童最近发展区的关键。如何确定教学的起点？我们的做法是：强调课前复习，教师在新课前利用3至5分钟对旧知识进行检测；强调新课牵引，要求教师在导入新课时，采用精炼的语言、精彩的情景或者精美的画面自然引入新课，使新旧知识之间做到“无缝链接”，自然过渡；强调课前预习，在课前预习时要加强个别辅导。教学的最终目的是促进每一名儿童都得到不同程度的发展，因此，教师必须搞好培优辅差的工作，既尊重共性，又彰显个性；强调信息反馈，对学生掌握知识的情况通过课堂小测验、课堂提问、学生评议等方式加以了解，教师能及时掌握学生的信息。3、依据最近发展区理论设计学习目标,定位教学终点，做到“低进高出、高进优出、优进特出”。学习目标是儿童学习需求的具体表达和集中体现。教师所制定的学习目标应该位于儿童的最近发展区内，目标定的过低，儿童将没有学习兴趣，课堂教学对儿童来说就是无效的;目标定得过高，会使教学内容的难度过大，也会使儿童失去学习的信心。如何才能将学习目标定位在儿童的最近发展区呢？要准确掌握全班学生的总体学习现状，同时要深入了解每一位学生的具体学习状态，对少部分学习有困难的学生要降低学习要求，加强课后辅导，对少部分学习基础好学习潜能大的学生要提高学习要求，加强拓展训练，实现“低进高出、高进优出、优进特出”，让每一位学生在每一次课中都获得应有的进步；要明确课新程标准的总体目标和阶段目标，并结合儿童认知发展的实际情况对课标的要求进行细化、分析和调整；要吃透教材的编写意图，研究教材内容是否符合最近发展区，并结合儿童的学习现状对教材进行适当的补充和改编。4、依据最近发展区理论设计教学问题，“摘桃子，要让儿童跳一跳”。这是我国教育界比较流行的一句话。我们所设计的教学问题包括问题的难度、呈现方式、提出时机都要顺应儿童思维的发展，这是对设计教学问题最基本的要求。如果我们将教学问题设定在儿童的现有发展水平内，儿童“坐着就能吃到桃子”，那就达不到发展儿童思维的效果，但如果教学问题超越了儿童的最近发展区，问题的难度过大，儿童即使“跳起来也摘不到桃子”，同样也达不到发展儿童思维的效果。我们发现在实际教学过程中，教师们往往会问儿童“是不是？”“对吗？”“这位同学读得好吗？”等等，经常这样提问能达到提高儿童思维能力的效果吗？那么，如何来判断我们所设计的教学问题的难度是否合适呢？有人提出了这样一个公式：H=1-P/W。其中，“H”代表“难度”，“P”代表能够回答问题的人数，“W”代表应该参加回答的人数。如果全体儿童都能回答，难度即为“0”，这就说明难度太小，如果全班同学都不能回答，难度即为“1”，说明难度太大，已经超越了儿童的最近发展区。研究指出：在最近发展区范围内，问题的难度一般应该在0.3至0.8之间。5、依据最近发展区理论设计施教策略，建立“教师引导、自主探究、合作学习”的教学模式。教学过程的设计及每一个环节的设计必须符合课程内容和儿童认知发展（最近发展区）规律的双重要求，体现“以教师为主导、以学生为主体”的基本思想。教师在进行教学预设之前至少要弄清楚这样几个问题：一是本班儿童对已学知识的掌握情况如何，不同层次儿童的学习需求是什么；二是如何选择让儿童最易接受的学习方式。为了提高课堂教学效率，我们应当从哪些方面入手？比如：一是设计怎样的教学情景最能调动儿童学习积极性，二是怎样“适时适度适量”的用好现代信息技术手段，三是在较落后的班级如何搞好组织教学，培养良好的课堂学习常规，从而提高课堂效率，四是我们所采取的教学方式是否能够体现“自主、合作、探究”的教学思想，在“自主、合作、探究” 的学习过程中，是否兼顾到了不同层次儿童的学习需求。体现“以教师为主导”的基本思想，包括指导学生学习习惯、学习方式、学习过程（导学），指导学生的思维活动、记忆与巩固活动（导思），指导学生学生课堂练习活动（导练）等等。体现“以学生为主体”的基本思想，一是有利于学生主动学习（主动），二是有利于学生动手、动手、动身、动心（心动），三是有利于全体学生参与活动（都动），四是有利于生生间、师生间、小组间相互交流学习（互动）。6、依据最近发展区理论设计实践活动，体现“在玩中学、在做中学”的思想。课堂教学的实践活动主要体现为：实践巩固类的练习。这是老师们经常采用的形式，这实际是也应该算是一种实践活动，通过这样的实践活动，儿童可以检测出自己对已学知识的掌握情况，老师也可以根据儿童的掌握情况了解学情，准确把握儿童的最近发展区，促进儿童的发展；学习互助小组。这是老师们为了满足不同层次的学习需求所采取的一种策略。学习互助小组通过开展课后的“互帮互学”活动，优生在辅导过程中进一步内化了新知，学困生的知识也得到了强化巩固；课堂实践（或实验）活动。这类实践活动可以拓展儿童的视野，丰富儿童的学习经历，让儿童在学科实践活动中体验不同学科的学习规律；探究性学习活动。这一类活动主要是针对课堂教学中出现的难以解决的问题，教师将其单列出来，然后以小组合作的形式，在老师的指导下进行探究性学习进而解决问题的一种活动形式。7、依据最近发展区设理论计达标检测，要求“人人达标，整体推进最近发展区”。如果我们把儿童的最近发展区域看成整体1，通过教学转化为现有发展区域的部分看成X，那么，当X的值趋近于1的时候，课堂教学的个体效率才算是最高的。但同时，达标检测的设计也要有利于发现儿童最近发展区域转化为现有发展区域的情况，即X趋近于1的情况。只有当X趋近于1的时候，才能说明儿童的最近发展区已经转化为儿童的现有发展水平，这也是下一次教学的起点。 X .通过教学转化为现有发展区域的部分个体效率 = - 1 .儿童的最近发展区域(全部)8、依据最近发展区理论搞好个性化教学，“关注每一个学生，实现教育大公平”。维果茨基的最近发展区理论强调的是儿童的个体，体现了其人本主义的教育思想，前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“办好每一所学校，教好每一个学生”体现了当前热议的“教育均衡”和“教育公平”思想，这与维果茨基强调依据不同个体的不同最近发展区特点因材施教是相吻合的。如果我们把全班儿童总数看成整体1，通过教学跨越了最近发展区的儿童数看成Y，那么，当Y的值趋近于1的时候，课堂教学的群体效率才算是最高的。 Y . 通过教学跨越了最近发展区的儿童数群体效率 = - 1 . 全班儿童总数如果把个体效率 (X/1) 与群体效率 （Y/