浅谈建构主义对外语教学的影响.doc

重庆师范大学2012-2013上期期末考试试卷 课程：外语教学心理学 考核方式：考查 学院：外国语学院 任课教师：张翼 学生： 裴梦蕾 班级： 英语师范2班 学号： 20100510305 所在学期 2012-2013第1学期 授课教师 张翼 外语教学心理学课程论文浅谈建构主义对外语教学的影响姓名 裴梦蕾 年级 2010级 班级 英语师范2班学号 20100510305 重庆师范大学外国语学院 2012 年 12月18日浅谈建构主义对外语教学的影响摘要：建构主义理论是认知心理学理论的一个重要分支，是20世纪末和21世纪初普遍流行的教育理论。建构主义理论提倡建立以学生为中心的自主建构模式,通过情境创设、协作学习和意义建构更好地促进学生的全面发展和个性发展，这种理念对外语教学产生了很大的影响，主要体现在教学目的的改变、学生的主体地位、教师角色的转变和教学模式的改变四个方面上。关键字：建构主义；外语教学：教学目的；学生为主体：教师角色：教学模式一、引言二十一世纪的高等教育正在发生着重大的变革, 即从过去以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，从以学习知识为主的知识目标向以学习方法为主的能力目标转变；旨在树立以学生为教学活动的主体，以教师为主导的教育观念，重点在培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力的高素质人才。与此同时，外语教育也亟待从被动传输式的教学模式向着主动建构式的教学模式转变。建构主义学习理论认为，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这种理论对外语教学产生了广泛的影响。二、 建构主义理论建构主义(constructivism)也称作结构主义，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是认知心理学理论的一个重要分支。它最早是由瑞士著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰(Piaget)提出来的。建构主义认为，个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立他自己对世界的理解。人的意识是一个建构客观世界的概念体系，人有能力观察与解释世界。思维的发展与个人的亲身经历相连，扎根于认知者对于世界的观察和建构。认知者心灵的发展是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化与顺应。从建构主义观点看，学习是一个积极主动、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。学习者主动根据先前的认知结构，注意和选择外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是在同化和顺应作用后重新建构的。三、建构主义对外语教学中的影响（一）教学目的的改变传统教学以“教”为主，重在知识传授。它以静态的、固定的课本为内容，重视知识的客观性和确定性，而否认学生学习的能动性和主动性，认为学生的任务就是消化、理解老师所传输的课本知识。而建构主义认为，学习是一个过程，建立在学习者的已有知识和经验上。教育不在于死记硬背所学知识，而在于发展心智。建构主义理论提倡，外语教学的目的是以“学”为中心，重在语言知识的转化，重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力，发挥学生的自主性、能动性和创造性，使学生能够不断地建构当前所学知识，从简单的到复杂的，并且最终能够运用到实践中去。（二）以学生为中心传统的教学以老师传授知识为主，学习者只是被动的接受和消化知识，以个人学习为主。而建构主义对个体学习者有不同的理解。建构主义承认个体学习者总是要把自己的知识和经验带入学习中，因此学习本质上是个人化、个别化的，没有任何两个人会完全一样地学习。建构主义认为，学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者个体进行自我知识建构的过程。学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历和已有的知识来对事物进行主观理解和意义建构，加深对事物的理解，知识是学习者根据自己的经验和已有知识主动建构的。学生在课堂上不是信息的被动接受者，而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义，并对外部信息进行主动地选择和加工。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。教学过程不是单纯的知识传递，而是知识的处理和转换。在外语教学过程中，我们要以学生为中心，倡导学生解释知识、积极参与建构知识、进行小组学习和协作学习，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为语言知识的学习者和实践者。（三）教师角色的转换在教学过程中，传统教学采取教师传授的模式，强调教师的权威性，课堂完全由教师主宰，学生在学习过程中则处于被动的、服从的地位，缺乏独立性和自主性的思维。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教师的任务是使用对话而不是灌输信息，是帮助学生在学习的过程中进行新旧知识的有机结合，是以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待学生去探究，以此培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力，发挥学生的自主性、能动性和创造性；强调以学生为中心的教育理念，认为在教学过程中，教师应该由过去知识的传授者和灌输者转变成为学生学习的合作者、促进者、指导者和帮助者。此外，建构主义认为，教师本人与其所教是难以分开的。在教师与学生的互动中，双方都在重新建构自己的认识方法、建构对各种事物的理解和对彼此的理解。因此，教师在教学生知识的同时，学生也在教育教师，二者结成了学习共同体，共同成长。因此，在外语教学的过程中，教师应为学习者提供富有个人意义和有效性的学习经验，由学生自己从中建构知识，使学生在教师的帮助下通过一系列的诸如信息收集、小组讨论等活动掌握基础知识，并能利用所学解决现实问题；教师应以合作者的身份参与到学生的学习过程中，将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者和成果的分享者，促进学生合作意识和合作能力的养成；教师应摒弃过去直接灌输知识的教学方式，而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，教师只需适时点拨，以此来提高学生发现问题和解决问题的能力。此外，教师应该改变传统的考试测验的终结性评价模式，而是应该进行过程性评价，对学生的进步应及时鼓励；并且应根据教学评估的结果做好自我评估，及时调整自己的教学手段和教学方式，使之更加合理科学。（四）教学模式的转变传统教学模式主张以“教”为中心的学习观，“以教师为中心”，强调教师的权威性，板书和语言表述构成了课堂的全部内容，学生只是被动的接受知识。而基于建构主义的“以学生为中心”的教学模式主张以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是主体，教师是主导；学生是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流。因此，在外语教学中，教师要协调好各方关系，合理安排教案，真正做到以学生为中心，教师为主导。四、结语建构主义理论给予了我们一个新的视角去发现目前外语教学中的所存在问题，使我们能够从一个新的角度去探索教学的规律，找寻解决的方法。其所强调的以学生为中心的自主式、个性化的教学思想体现了外语教学变被动学习为主动学习，把知识讲解与能力培养结合起来的发展要求，对外语教学的发展有着重要的指导意义。参考书目：1 William & Burden, 2000. Psychology for Language Te