水的净化学习设计.doc

水的净化编写方式及方法新教材的编写要以纲要为指导，以各学科课程标准为依据，体现新思想、新理念；建构新序列、新体系。（）时代性、开放性原则与方法教材内容和范围的力度，构筑开放的教材内容体系，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”纲要充分考虑计算机网络和多媒体等信息技术发展为教材内容的拓宽带来的有利条件，呈现出教材的时代特色。 新教材重视展示教材内容和更广阔的信息资源的开放性联系，突破教材内容的局限性，沟通课程内外、课堂内外、学校内外，拓宽学习和运用的领域，注重开发和利用学习资源，让学生在社会、生活中进行学习实践，掌握学习规律，提高学习能力。化学教材应密切与生活、实践的联系。数学教材要突出数学与实践的关系，充分展示数学问题的实际背景。初中理科教材应密切联系学生的生活实际以及新兴科技领域的发展，体现科学与社会发展的关系及科学发展的新成果，注重从学生的经验出发，拓宽视野。（二）综合性、实践性原则与方法 新教材“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和知识缺乏整合的现状”，在内容设计上注重研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。 新教材克服过于注重书本知识而忽视实践活动，学科知识与社会、与生活相脱离的现象，注重培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，注意基础知识和基本技能的精选和更新，注重基础性学习的培养，提高学生的发展性学力，在学习实践活动中培养提高实践能力。化学教材用联系和突出“科学技术社会”的思想，设置相应的栏目，使学科知识在更大范围内综合化。编写反映知识创新过程的范例和专题，有效提高教材综合性的深度。（三）改革学习方式和教学方式的原则与方法 新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教材应当注重引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上倡导建立具有“主动参与、乐于探究。交流与合作”特征的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。 新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想和教学策略，体现和贯彻主体性教学思想，反思性教学思想，“探究发现”的教学策略，合作性教学策略等新的思想和策略。还要为教师提供教师角色转换、教学行为转变，构建师生互动交流的平台的新思想和新策略，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”化学教材要强调学生的自主学习和实践，注重鼓励学生自得，自悟，引导学生主动参与，探究发现，质疑问难，在实践中学，在合作中学。教师在教学中要引导学生通过操作、观察，思考获得感性经验，理解所学知识，倡导探究、交流、发现的学习方法。理科教材要精心设计探究的情境，引导学生更多地采用感受学习和探究学习，重视让学生体验科学探究的过程和方法。专题探究的教学方式应在新教材中广泛运用，增加专题性学习的教学内容，体现学生学习的主体性。合作和交流的教学思想应在新教材中得到渗透，注意设计小组合作学习的方式。 化学课程标准在教学建议中指出，化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际。从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得知识和经验。要注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识。九年级人教版新教材第三单元课题3水的净化就是一个能很好体现新课程理念的教学素材。利用本单元提供的教学内容，可以较为系统地组织学生进行自主合作学习。一、教材分析新教材在“活动与探究”栏目中，有净化水的重要操作过滤以及过滤材料和仪器的替代品，在教学中还可以补充木炭(或活性炭)净水的实验。新教材还增加了硬水与软水的区别、硬水软化的方法等内容，并且有相关的实验。因此，本课题实验内容丰富，而且贴近学生生活，这为创设情境，引导学生进行自主合作活动提供了很好的素材。二、教学目标设计依据课标中具体的教学标准和活动与探究的建议，我们设计了如下教学目标。知识与技能:知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别;理解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法;初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。过程与方法:认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动;初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息;初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工;能主动与他人进行交流和讨论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观:通过认识水是宝贵的自然资源和三废处理的必要性来理解水对生命活动的重要意义，并形成保护水资源和节约用水的意识;保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣;感受并赏析化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识;逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。三、教学资源及教学媒体分析溧水县水资源种类较多，湖水、河水、井水、污水、自来水、纯净水、矿泉水等均易获得;部分学生家里有电脑，可以上网;有些学生家长在自来水厂工作。学校多媒体教学设备为学生的汇报交流提供了条件;数码相机由教师提供。四、活动设计活动主题:家乡之水是如何流进校园的水净化的调查与分析活动流程设计:具体步骤:1.课前:组织动员，采集水样 (1)以家庭有电脑并能在家长指导下上网的学生为中心，成立三个小组，收集相关文献资料。分别负责收集江苏省及我国其他地区的水源质量资料; 溧水县及南京市其他区县的水源质量资料;饮用水的净化处理资料。(2)以家长在自来水厂工作的学生为中心，组成参观采访自来水厂小组。(3)以家住自来水厂主要水源东屏湖附近的学生为中心，组成水源水质状况调查小组。(4)以家住石臼湖附近学生为中心，组成本县最大水域水质状况及自然净化水方式调查小组。(5)其余学生分为若干小组，调查家庭居住地水源、水域的水质及用水状况。上述(2)一(5)组，每个小组的活动或有老师参与，或安排有关家长带队开展活动，要求各小组均需带回采集的水样。各组依据调查收集的相关资料，以水质或净化水为中心写出简明扼要的调查报告，其中必须要有体现水质发生变化的内容。在上课前将各组的调查报告公布在教室中，供大家交流、相互学习。2.课堂:汇报交流与实验探究(1)汇报交流。学生采集到了理想水样，并拍摄了下列照片:本地自来水厂净水过程及水源地水质;居民生活区内被严重污染的小河;生活中周围的几种水源及天然净化水的方式。在学生们精彩的汇报中，大家不仅对自来水厂净化水的流程有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解许多物质;人类在生产生活中如果不注意对自然界水源的保护，就会造成水源水质的下降，有些地方甚至达到严重污染的程度。所以，为了保证饮用水的洁净、卫生，净化水是必须采取的重要措施之一。净化水的常用方法，按其原理可分为物理方法和化学方法两类。(2)实验探究。【实验1】过滤:教师出示一只盛满井水的透明塑料瓶，从瓶上贴着的标签可知，这是学生从家中井里采集来的。教师问道:为什么井水常是比较清澈的呢?很快就有学生答道:土壤就像自来水厂的沙层一样，对水进行了过滤。接着，教师引导学生进行过滤的实验探究。实验桌上有学生采集来的浑水;纱布、白纸、滤纸、棉花、棉布、防雨布、石英砂、活性炭;漏斗、铁架台(带铁圈)、烧杯、玻璃棒等。要求各小组先设计好实验方案(主要是对过滤浑水的材料进行选择，每组必须选三种进行对比实验)，在学生按照设计方案进行实际操作时，教师要进行过滤操作注意事项的指导与点拨。然后，请操作规范的小组上讲台为全班演示，并讲述操作要领。学生通过实验得出，只选择单一材料时用滤纸过滤的效果最好;如果用纱布包上一些棉花进行过滤，效果也不错。【实验2】吸附:教师打开一瓶采集来的污水，臭气立即充满教室，学生们纷纷掩住口鼻。教师取适量污水，注人一只盛有一定量活性炭的烧杯中，迅速用玻璃棒搅拌，然后再让学生嗅烧杯中液体的气味无味了!学生们对活性炭的吸附作用全然明白。【实验3】区分软水和硬水:教师端出两只盛有清水的水槽，其中一只标明井水;另一只标明自来水。请两位学生上来用肥皂分别在水槽中洗涤脏抹布。只见盛自来水的水槽中一会儿便浮现许多泡沫，脏抹布很快就洗干净了;再看另一位学生手中的肥皂已明显“瘦了”，却既不见泡沫，也洗不干净，而且同学的额头上渗出了点点汗珠。全班学生对硬水与软水的作用和区别方法，在生动的对比实验中有了深刻的体验。经过相互补充的交流，学生知道如何简练准确地表述实验操作、现象与结论。【实验4】蒸发和蒸馏:教师取出一杯某小组同学收集的雨水，请学生上讲台探究雨水是硬水还是软水?经过实验证明:雨水是软水。然后，教师引导同学们由雨水的形成，提出关于硬水软化原理的假设:蒸发和蒸馏。接着，展示实验室蒸馏水的装置及操作方式。在加热过程中，教师取前面展示过的“井水”，进行加热后观察其中出现少量沉淀。最后，经过演示证明两种途径(烧开水、蒸馏)都能使水有不同程度的软化。一位同学恍然大悟道:“为什么人应当喝开水，这其中还有化学道理呀!”3.课后:家庭实验，寻找替代课后要求学生开展家庭小实验，自主寻找替代品，进行净化水实验装置的模拟设计活动。教师指出两个方向(任选其一):模仿课本上的示意图，找材料进行组装;寻找身边的替代品，进行模拟设计活动。结合本单元的复习，或通过“化学小论坛”的形式，组织对自制净水装置开展专题展示;对水及水资源的调查实践进行评价与总结。五、设计策略分析1.用足资源，培养能力因地制宜地从生产生活背景中开发课程资源，让学生愿意参与学习实践活动，培养实践能力。参照上述教学案例，可从网络资源、自来水厂、自来水水源、白然环境水域、家庭用水等5个方面开展实践调查活动。活动形式以4人一6人组成的小组为宜，在编组中应采取学生自愿组合与教师调配相结合。比如，我们在安排位于农村的第三小组(自来水厂主要水源东屏湖水源水质状况调查小组)的人选时，特意请了一位家住县城且有车的家长，带着三位县城的学生参与这个小组的活动。第四小组，增加了“捍卫水塘清澈的卫兵”，、“浮萍让浊水变清澈”等有创意的新内容;第一大组中的三个小组，分别从网上下载了盘点水质优化技术、饮用水消毒新方法、饮用水水质问题及对策、我国城市给水发展现状与特点、我国城市饮用水处理领域的科技发展分析、南京:开展水源地“净化”工程等近20篇信息资料。从中可以看出，学生在参与体验活动中表现出来的热情与学习能力，是在课堂中无法实现的。2.实验系列化，发展思维设计引人入胜的系列化实验探究与分析活动，在整理与不断地发现中学习化学基础知识和实验技能。我们在这节课上，以学生采集来的井水、浑浊河水、污水、纯净水等，将学习的知识与技能串起一个系列化的实验探究活动，师生互动，一气呵成，无论是操作还是汇报答辩都生动贴切。3.结合STS，重视技能和创新在兴趣盎然中推波助澜，适时拓展，培养创新意识和综合科学素养。经过学习水的净化知识后，在调查市售净水装置、参观净水厂基础上，收集一些材料，运用技术手段，尝试制作简易净水器。这是对科学与技术的整合探究。通过