美术教育中的审美能力培养中小学美术教育.doc

美术教育中审美能力的培养摘要 在中小学美术教育中必须以培养和提高学生审美能力为主要目的。中小学美术教育在培养、提高审美能力和审美意识的过程中，首要的是在中小学生心中建立起审美的心理结构。关键字 审美能力 想象力 创造力中小学美术教育中，在培养学生的审美素质方面具有十分重要的作用。审美素质的提高带动着道德素质的提高。但由于应试教育的影响，美术教育并没有“全面到位”。课程安排具有“阶段性就位”，美术教育在培养少年儿童基本能力方面，没有受到足够重视和深入贯彻。现就美术教育中关于审美能力的培养与提高问题作些探讨。 中小学美术教育是以培养、提高审美能力和审美意识为根本目的。 第一，从中小学美术教育的根本属性来看：“美术课是义务教育阶段的一门必修的艺术教育课程，是以培养提高学生审美能力和审美意识为目的的，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用”。由此可见，中小学教育的根本属性决定美术教育应以培养、提高审美能力和审美意识为根本目的。 第二，从中小学美术教育的功能来看：美术教育以提高审美能力与审美意识为首发，原因在于美术教育本身具备有培养审美能力与审美意识的功能。这就意味着学生在美术教育过程中，具备了进行较高级审美活动的能力或能力的倾向性。 从以上两点可以看出，在中小学美术教育中必须以培养和提高学生审美能力为主要目的。中小学美术教育在培养、提高审美能力和审美意识的过程中，首要的是在中小学生心中建立起审美的心理结构。审美心理结构，就是人们在欣赏和创造“美”的活动中，各种心理能力达到高度活跃时构成的一种独特的结构。而审美心理结构的培养和建设也就是我们整个美术教育的全过程。它主要包括四个方面：培养敏锐的感受力；培养丰富的想象力、创造力；培养透彻的(透明性的或直觉的)理解力；培养学生的自信心。上述四种能力的协调和合作，均自然渗透于各种能力的使用中，从而形成人们的整个审美过程。 这里重点谈谈想象力、创造力的培养。在具有了较深刻的感受力的同时，发挥一定的想象力是进行审美活动必不可少的环节。想象，从本质上说来，就是把通过感受把握到的完整形式或是大脑中储存的现成图式加以改造、组合、冶炼，重新铸成全新的意象的过程。说到对想象力的培养时，首先应考虑从下面两个方面入手：培养丰富的情感；要有丰富的“内在图式”储藏。所谓内在图式，就是以信息的形式储藏在大脑中的种种意象，它不仅能够使人看到正好位于眼前的事物，而且能使人看到不在眼前的或早已消失了的事物。这些意象时刻在我们心中。是我们内部的储存，是精神的产物，正是在这个意义上，我们称它为“内在图式”。在审美活动中，内在图式主要有两个作用：一是知觉选择。知觉选择就是对外来信息进行筛选。仅就审美而言，具有广泛的选择性是必须具备的。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”也正因为如此，广泛接触自然美和社会现象，会增加“内在图式”的储藏，而大量“内在图式”的储藏又反过来会增强我们发现和选择美的能力。创造性想象就是依照情感本身的力量、复杂度和延续程度，对储存的原料图式，加以重新改造、组合，以产生一种全新的形象的活动。假如情感激发力强，内在图式又丰富多样，那么审美活动中的信息密度便会大大增加，可供选择的范围增加了，最后闪现的形象必然是高质量的。内在情感是人的整个生命的重要组成部分，用内在情感对内在图式进行加工，是审美活动必经的一个阶段。丰富的内在情感实际上主要是通过敏锐的感受力来进行积累的。 没有创造就不能“青出于蓝而胜于蓝”。美术教学以引导学生进行创造为主要目的，这就要求教师在教学过程中要重视培养学生的创造性思维，注意发展学生个性，多进行创造性训练活动，挖掘想象力，培养创造力。美术创造教学要引导学生深入生活，生活经历越多，可供选择的内容越丰富，想象的途径越广，想象活动也就越活跃，越有创造性。教学中，在学生掌握一定绘画技能之后，应布置学生画记忆画、命题画等创作训练，让他们展开想象，展示自己的聪明才智，发挥创造潜能。 再就是加强审美理解力和自信心的培养。审美理解力是在感受的基础上，把握自然事物的意味或艺术作品意义或内容的能力。它是有意识的教育和无意识的文化熏陶的结果。 对“理解力”的培养是一种全面的教育，这种教育大致可以从两方面进行：运用一般教育方法达到一般知识的掌握；运用特殊方法达到对形式中之意味的理解。第一种教育主要达到对各种艺术的表现技巧的理解；对典故和各种符号象征意义的理解；对各个民族的深层意识、哲学思想和各个历史时期的时代精神的理解。这三种理解主要可以通过记忆、背诵、学习、观察掌握。运用特殊教育方法达到的理解，是对形式中暗含的特殊意味的直观性理解，要培养学生的这种理解力，必须采取特殊教育方法，而其中最关键的步骤，就是引导学生打破日常生活中仅仅把事物形式作为认识标签，从而迅速把它归于某一种类之中的思考习惯和分类标准，而树立以自己体验和理解的内在情感模式对其分类的审美分类标准。要想获得审美理解力，关键的第一步是克服理想性思维所铺设的习惯轨道的制约，转而去把握住整体形缘以及整体中部分与部分的关系，并继而用想象力和情感去统摄这个形象，达到审美理解。 培养学生的自信心，就要经常进行作业展评，在学生做完作业后，把作业都摆在桌子上，让学生有顺序的进行欣赏，并作评价，这样在“评”与“比”的过程中，有的同学发出“啧啧”的赞叹声，有的显露出尴尬的神色，有的学生显出不甘落后的神色，一瞬问，学生的上进心、竞争心被充分地激活了，下次作画时，学生一定会以积极的态度、好胜的心态作画。教师评价主要是对低年级来说的，学生的一幅作品一旦得到教师的认可，学生的兴趣会更浓，信心也就会更强。因此，教师要在学生的作品中多找优点，多给予表扬，对学生不够完美的作品给予鼓励性表扬，从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作绘画。 推进美术教育中审美能力的培养，就要着重培养学生的感受力、审美力、创新力以及艺术领悟能力，并将学生的爱国主义情操与道德素质结合起来综合判断学生的人格修养；其次美术教育